【正文】 參與的積極性，促進學生基本技能和綜合素質(zhì)得到提高。教師自身素質(zhì)的提高重點體現(xiàn)在增強自己的語言能力，使用幽默趣味的語言教學，讓學生樂學。第四、重視使用多媒體信息技術。課堂教學是八年級地理教學活動中最重要、也是最基本的組織形式，八年級學生的課外時間很少，絕大部分地理知識的獲取都來自于課堂。我們經(jīng)常說“人的思想是從疑問開始的”，恰到好處的提問，可以引起學生探索知識的欲望，激發(fā)學生積極思維，使學生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學生掌握知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。此時，作為教師要做到心中有數(shù)，不同層次的內(nèi)容針對不同層次的學生，事實上集體備課中“備學生”就是這個要求。提高思維密度即設法讓學生在一堂課上有較長的有意注意時間，積極主動充分地開展思維活動。教學反思可以分成教學過程中的行動前反思、行動中反思、行動后反思，可以從教學設計是否切合實際、教學行為是否符合新的教學理念、教學方法是否解決現(xiàn)實問題、教學效果是否達到預期目標等方面進行。二、激發(fā)學生興趣興趣是指一個人經(jīng)常趨向于認識掌握事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。討論激趣分小組討論地理知識，能使每個學生都有發(fā)言的機會，這種討論范圍小，周邊環(huán)境熟悉，學生敢想敢說，無拘無束，興趣高。在地理課堂教學中，尤其在講述一個區(qū)域自然環(huán)境時，更要注意地理位置、地形、氣候、植被、河湖等自然要素之間的相互關系和影響。能力培養(yǎng)與知識傳授緊密結(jié)合，是伴隨著一系列的思維活動進行。如學生在學習中了解到世界雨極是印度的乞拉朋齊。二、精細課堂教學過程，提高課堂教學有效性“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細。自學提示包含自主學習時間，在小學階段一節(jié)課40分，安排在58分為宜，教師要根據(jù)提示和指導有效整理預習單和紙質(zhì)成果展示的要求，把疑難問題、分析問題的過程寫出來，做好匯報等。第七，認真糾錯，達成學習目標。二是發(fā)揮教師引導和評點作用。第三，指明自學思路，確立自學內(nèi)容，提高學生自學能力。第四，在展示提升環(huán)節(jié)，個別教師沒有有效組織小組或個人匯報、闡述學習成果，還是只通過教師問、學生答的方式解決疑難問題，沒有突出學生的主體性。3．講清地理要素之間的相互聯(lián)系，是促進地理思維的關鍵。教師要借助多種教學手段，予以點化，使之清晰。但在學習過程中，一定要抓住主干知識，沒有主干，枝葉就沒有了依托。語言激趣教學中對于內(nèi)容比較抽象而無掛圖、插圖的內(nèi)容，利用生動有趣、富于啟發(fā)、和諧動聽、節(jié)奏明快的語言，可激發(fā)學生學習地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識。從宏觀上看，初中地理課程目標包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個方面。當堂集中練習能讓學生及時運用所學知識，檢查自己的掌握情況，在此基礎上查缺補漏，進一步鞏固所學的重難點知識。二是課堂教學的密度。二、有效的課堂在教學中如何落實第一必須以集體備課為前提，做好充分的課前準備。而教材中的很多教學內(nèi)容并不適合本校學生的實際情況，這就要求教師具備對教材進行再加工的能力。教師應該做好宏觀調(diào)控放手讓學生自主學習，指導學生自主學習，引導學生積極探究，形成主動學習的風尚，從而有效地提高地理課堂教學效率。第二、要重視讀圖能力的培養(yǎng)。關鍵詞：有效性；地理課堂教學；有效性一、提高地理課堂的有效性的作用?，F(xiàn)代教學理念已跳出傳統(tǒng)框架，將讓學生“會學”和“樂學”變成追求的目標，從而使課堂教學充滿理趣和情趣，因而教師要積極學習，提高自身素質(zhì)，發(fā)揮語言幽默教學在課堂教學中的優(yōu)勢?，F(xiàn)代信息技術的應用，能提供大連的教學資源，并營造出一個良好的課堂氛圍。因此在有限的時間里，使學生和教師都獲得學習的樂趣，提高課堂效率就顯得尤為重要。可見，有效的課堂提問是課堂教學有效性的有機組成部分，是整個教學過程推進和發(fā)展的重要動力。每位教師結(jié)合預習反饋表達的相關信息，根據(jù)學生的學習情況，完善有效教學方案。三是課堂教學的難度。寫好教后記，在此基礎上完善教學各環(huán)節(jié)，使下一步的教學的針對性更強、效率更高。郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才。討論式教學給學生的主動性學習提供了很大的空間，在討論中，學生能抒發(fā)自己的見解，當對同樣的問題持有不同的看法時節(jié)，討論給予參與者解釋自己的觀點的機會，這樣學生在討論過程中不僅解答了自己的疑問，同時在解答其它同學的疑問的同時對自己所掌握的問題有了進一步的深化，同時教師還可以通過參加小組討論，傾聽小組討論結(jié)果的匯報等了解學生對知識掌握的程度，并作適當?shù)闹笇?，從而使學生真正成為學習的主人，真正提高課堂效率。例如：歐洲的氣候深受大西洋的影響，與同緯度的亞洲和北美洲的氣候相比，其主要特征是比較溫和濕潤。知識向能力轉(zhuǎn)化，思維是橋梁，思維能力是智力發(fā)展的核心。那么為什么乞拉朋齊會成為世界的雨極呢？結(jié)合地圖，根據(jù)乞拉朋齊所處的地理位置和南亞季風氣候的特點便可分析出，乞拉朋齊位于喜馬拉雅的迎風坡，會形成大量的地形雨。”同樣的，在教學過程中不僅要認真勤勉，更要精細化。第四，突出合作探究方式，增強自學、合作、探究能力。重視糾錯，鞏固薄弱環(huán)節(jié)管理學上的“木桶理論”說法，即一只木桶盛水多少由最短板決定，而不是由最長決定。一個探究問題不應只有一個組或一個人匯報，要適當安排多個組或多人匯報，提倡生生之間、組組之間相互交流匯報和點評。這樣編寫能克服習題超前布置的現(xiàn)象，減小了學習難度，減少了作業(yè)容量。第三，在合作探究環(huán)節(jié)，個別教師沒有培養(yǎng)合作學習小組，缺乏學法指導、學路建議，合作探究的問題也不是學習的重難點或?qū)W生提出的疑難問題。因此地理課堂教學中可通過指導學生區(qū)域?qū)Ρ确治觯鐝牡乩砦恢?、地形、氣候、礦產(chǎn)、植被??等諸地理要素對“北方地區(qū)”、“南方地區(qū)”、“西北地區(qū)”、“青藏地區(qū)”進行分析，使學生能更容易掌握各地區(qū)的綜合特征及其形成原因，并由此培養(yǎng)了學生的綜合分析能力。在地理學習中，很多知識往往既是重點又是難點，所以理解這些知識是學生能否掌握和運用新知識的關鍵。三、對“知識點”的把握要做到如下幾點：抓住主干知識，構建知識體系知識體系，就像一棵大樹，有主干、有細枝、還有末葉。演示激趣地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內(nèi)容涉及多學科知識，單純依賴學生裝的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀，各種地理教學掛圖、拼板、地