【正文】 呈現(xiàn)多樣性，且沒有教參。而教材中的很多教學(xué)內(nèi)容并不適合本校學(xué)生的實際情況，這就要求教師具備對教材進(jìn)行再加工的能力。再說說學(xué)生，由于家庭、小學(xué)教育及個人愛好等因素，造成學(xué)生信息素養(yǎng)差異較大，上課前教師一定要了解學(xué)生信息素養(yǎng)的實際狀況，針對性地備課。另外還要注意班級之間的差異，每個班的班風(fēng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都不一樣，不能一個教案每班通用，看病要對癥下藥，教學(xué)也要因材施教。采用什么樣的教學(xué)方法，這都需要教師在上課之前做好充分的準(zhǔn)備，只有這樣，即使課堂上出現(xiàn)了一些意外情況，教師也能“臨危不亂”，圓滿地完成教學(xué)。我們經(jīng)常說“人的思想是從疑問開始的”，恰到好處的提問，可以引起學(xué)生探索知識的欲望，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。可見，有效的課堂提問是課堂教學(xué)有效性的有機(jī)組成部分，是整個教學(xué)過程推進(jìn)和發(fā)展的重要動力。所以在具體的教學(xué)過程中，問題的設(shè)計要具有啟發(fā)性，給學(xué)生提供產(chǎn)生問題的情境，并提供學(xué)生自行解決問題的辦法和機(jī)會。比如：講“保存網(wǎng)頁內(nèi)容”這部分內(nèi)容時，非常簡單，只要執(zhí)行菜單“文件”中的“另存為”就可以保存當(dāng)前網(wǎng)頁中的所有信息了，但是如果能夠?qū)Υ诉M(jìn)行一系列的問題引導(dǎo)：“另存為”真的能保存網(wǎng)頁中的所有信息嗎？如果該網(wǎng)頁中有Flash動畫，用“另存為”可以保存下來嗎？如果我要保存網(wǎng)頁中的文字或有用的圖片該怎么辦？……這樣不但能啟發(fā)和拓展學(xué)生思維，也使學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣，從而對所學(xué)知識有了更深刻的理解。教師應(yīng)該盡量避免問一些“對不對”、“是不是”的不帶思考性的簡單問題，或者是一些帶有暗示性的問題，這樣的問題不僅不能引起學(xué)生的探究興趣，還會使學(xué)生產(chǎn)生壓倦，影響探究學(xué)習(xí)效果。只有問在有疑之處、問題難易適度并具有啟發(fā)性，才是有效的課堂提問。第三篇：地理課堂教學(xué)的有效性的思考地理課堂教學(xué)的有效性的思考綏陽中學(xué) 王曉慧高中地理教學(xué)的難度比較大，知識點非常的多，一些部分知識學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用的難度特別大，造成很大以部分學(xué)生地理成為難學(xué)的一科，地理教師教學(xué)的難度特別大。面對這樣的現(xiàn)狀，應(yīng)最大程度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理的方法，不斷提高解決實際問題的能力。課堂教學(xué)是實現(xiàn)上述目的的主戰(zhàn)場，提高課堂教學(xué)的有效性是目前的主要任務(wù)。一、什么是地理的有效課堂第一什么才是高效課堂呢？就是學(xué)生在課上學(xué)習(xí)了知識，鍛煉了能力，并通過學(xué)習(xí)過程形成了良好的、積極的情感，激發(fā)了其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，使其積極地投入到學(xué)習(xí)中去。第二什么才是高效課堂呢？還要關(guān)注學(xué)生對知識點和只是體系的掌握，也就是說不同層面的學(xué)生都能在知識、技能與能力、情感與態(tài)度上有所收獲；只是對少數(shù)學(xué)生有效的課，不能算是一堂好課。第三什么才是高效課堂呢？是在課堂教學(xué)上，師生之間要有真實的情感、智慧、思維的互動，尤其是思維的沖突、碰撞、交流與融合，在整個教學(xué)過程中有知識的生成，能力的培養(yǎng)與情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成。二、有效的課堂在教學(xué)中如何落實第一必須以集體備課為前提，做好充分的課前準(zhǔn)備。集體備課的目的是要發(fā)揮集體智慧，共同解決在地理教學(xué)中的問題。地理組的教師聚在一起，就某一節(jié)內(nèi)容某一課時的設(shè)計進(jìn)行討論，讓每個參加集體備課的教師既明確整個的目標(biāo)、重點、難點，同時也能對每一課的情況做到心中有數(shù)。然后，每個地理教師再根據(jù)自己所教的學(xué)生實際情況和個別差異，形成具有針對性的教案、學(xué)案。此時，作為教師要做到心中有數(shù)，不同層次的內(nèi)容針對不同層次的學(xué)生，事實上集體備課中“備學(xué)生”就是這個要求。每位教師結(jié)合預(yù)習(xí)反饋表達(dá)的相關(guān)信息，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，完善有效教學(xué)方案。寫教案的過程，既是整理備課思路的過程，也是尋找科學(xué)方法的過程，既是完善集體智慧的過程，更是激發(fā)個人創(chuàng)造的過程。在鉆研的過程中，要努力甩掉對教學(xué)參考資料的依賴程度，多加入自己的理解與感悟，在保證大的目標(biāo)不變的前提下，提高教學(xué)方案的可操作性。第二有效課堂要以先進(jìn)的教學(xué)理念為主線，充分運(yùn)用各種教學(xué)手段或方法，提高每節(jié)課的課堂效率。（一）地理教學(xué)知識的有效性地理知識的有效是指地理學(xué)習(xí)的方法與新的地理素材之間的關(guān)聯(lián)性，即學(xué)生不知不懂的地理知識，學(xué)后能實用的內(nèi)容。課上講的是重點和難點，知識間的聯(lián)系點，對于難接受、生僻又不會考查的相關(guān)內(nèi)容，可以少講或不講。因此，教學(xué)效果不僅取決于教學(xué)內(nèi)容是否正確、是否豐富和教學(xué)時間的長短，而且還取決于傳遞知識的途徑與方法。（二）地理教學(xué)調(diào)控的有效性在地理課堂教學(xué)中，教師對教學(xué)速度、難度的調(diào)控，直接影響到教學(xué)效率的高低。主要表現(xiàn)為：一是課堂教學(xué)的速度。它是指單位時間內(nèi)所完成教學(xué)任務(wù)的一定量，教學(xué)速度的快慢意味著在恒定的單位時間里接受信息量的多少。判定教學(xué)速度是否適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)是極難確定的，一般以學(xué)生的接受水平為依據(jù)。二是課堂教學(xué)的密度。它是指單位時間內(nèi)完成一定質(zhì)量的教學(xué)任務(wù)程度。課堂教學(xué)傳授新知識越多，其教學(xué)密度就越大。如果一堂課松松垮垮，沒有足夠的思維密度，長此以往就會造成學(xué)生思維膚淺，不善于動腦分析和解決問題，學(xué)生的智能得不到應(yīng)有的發(fā)展。提高思維密度即設(shè)法讓學(xué)生在一堂課上有較長的有意注意時間，積極主動充分地開展思維活動。三是課堂教學(xué)的難度。它是指學(xué)生在課堂教學(xué)時感到表達(dá)、理解、運(yùn)用等的難易程度，這里主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)時的難易程度。過難，學(xué)生不理解，是浪費(fèi)；過易，既降低了教學(xué)要求，又會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也是浪費(fèi)。因此，教師在教學(xué)過程中要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的動態(tài)變化過程，能夠根據(jù)反饋信息適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程、難度；教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)能適時進(jìn)行積極、有效的評價。（三）地理教學(xué)方法的有效性在教學(xué)過程中我們常常強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，這也可以說是提高教學(xué)效率的一種途徑。但啟發(fā)式教學(xué)不等同于“滿堂問”，啟發(fā)式教學(xué)意在通過揭示學(xué)生頭腦中已有的知識和經(jīng)驗中的矛盾因素，促使學(xué)生主動地去尋找解決問題的途徑。以問題引領(lǐng)為中心的教學(xué)策略。又可劃分為講授法和發(fā)現(xiàn)法兩種。講授法授課的策略：其主要傾向是向?qū)W生系統(tǒng)傳遞地理知識，要求教師指定學(xué)習(xí)內(nèi)容、提供材料、設(shè)置問題、引發(fā)思考等。發(fā)現(xiàn)法授課的策略：其主要傾向是促進(jìn)學(xué)生自己從材料或教師的表述中發(fā)現(xiàn)問題，要求教師設(shè)置問題、引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。（三）講練結(jié)合，讓學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識。當(dāng)堂集