【正文】 平面圖到剖面圖，印證概念，建立空間立體的概念。例如，在學(xué)習(xí)“西北地區(qū)”時(shí)，為了讓學(xué)生能形象地感悟到西北地區(qū)的干旱以及干旱對(duì)人們生活的影響，可在教學(xué)中插入通過(guò)電影“美麗的大腳”中的一段情節(jié)——年輕的城市女教師第一次來(lái)到西北農(nóng)村，洗漱完畢后，正想把水倒掉，鄉(xiāng)村女教師趕緊阻止，并把用過(guò)的水端到孩子們面前，讓好長(zhǎng)時(shí)間不舍得用水洗臉的孩子沾點(diǎn)水洗洗，然后再把剩下的水讓驢也飽喝一頓??這一情節(jié)無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，對(duì)西北地區(qū)“干旱”這一突出區(qū)域特征的掌握自然迎刃而解。知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，思維是橋梁，思維能力是智力發(fā)展的核心。因此，地圖作為地理事物空間分布的信息載體，是地理教學(xué)中不可或缺的直觀教具。區(qū)域性是地理學(xué)研究的核心，初中地理內(nèi)容也以區(qū)域地理知識(shí)為主。由于地理事物普遍聯(lián)系的，因此地理學(xué)科具有綜合性的特點(diǎn)。那么為什么乞拉朋齊會(huì)成為世界的雨極呢？結(jié)合地圖，根據(jù)乞拉朋齊所處的地理位置和南亞季風(fēng)氣候的特點(diǎn)便可分析出，乞拉朋齊位于喜馬拉雅的迎風(fēng)坡，會(huì)形成大量的地形雨。第五篇：精細(xì)課堂教學(xué)過(guò)程?提升課堂教學(xué)有效性龍?jiān)雌诳W(wǎng) 精細(xì)課堂教學(xué)過(guò)程 提升課堂教學(xué)有效性作者：王世法來(lái)源：《學(xué)校教育研究》2014年第21期1今年10月，我校組織了《實(shí)施有效課堂教學(xué)、促進(jìn)教師內(nèi)涵發(fā)展》有效課堂教學(xué)活動(dòng)比賽，著重了實(shí)施“361”有效課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，即：?”是指有效課堂教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)、展示、反饋。個(gè)別教師利用課件出示的教學(xué)目標(biāo)，只是把教材上的三維目標(biāo)一字不漏出示，不利于學(xué)生明確自己要學(xué)會(huì)什么，會(huì)運(yùn)用什么。教師的點(diǎn)評(píng)不到位，缺少激勵(lì)語(yǔ)言?！蓖瑯拥?，在教學(xué)過(guò)程中不僅要認(rèn)真勤勉，更要精細(xì)化。集體備課作為教師合作探究的一個(gè)平臺(tái)，有利于發(fā)揮群體的智慧，有效地彌補(bǔ)教師備課過(guò)程的不足，更能使教師在思想認(rèn)識(shí)上融入自己的教學(xué)觀點(diǎn)，在碰撞交流中端正自己的教學(xué)行為，在實(shí)踐中提升自己的教學(xué)理論，從而提高教學(xué)的整體教學(xué)水平。二是學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)標(biāo)檢測(cè)及課后作業(yè)要求一致。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在我看來(lái)，小學(xué)的主要任務(wù)畢竟還是讓兒童自己去會(huì)學(xué)習(xí)，知識(shí)可能被遺忘，但能力卻伴隨你終身；如果學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力，就可以擴(kuò)大知識(shí)面，并增強(qiáng)自身的技術(shù)和技能，影響其他能力發(fā)展的速度、深度和廣度。第四，突出合作探究方式，增強(qiáng)自學(xué)、合作、探究能力?！吧窘逃崩碚撜J(rèn)為：學(xué)習(xí)的發(fā)生之處是學(xué)生。龍?jiān)雌诳W(wǎng) 一是以小組匯報(bào)方式。教師要針對(duì)學(xué)生展示成果中出現(xiàn)的問(wèn)題給予適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì)、解惑、拓展，使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)知識(shí)規(guī)律和方法，達(dá)成學(xué)習(xí)成果，提升對(duì)知識(shí)的理解和感悟。重視糾錯(cuò)，鞏固薄弱環(huán)節(jié)管理學(xué)上的“木桶理論”說(shuō)法，即一只木桶盛水多少由最短板決定，而不是由最長(zhǎng)決定。有效課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭€在摸索探究之中，我們相信通過(guò)教師們長(zhǎng)期的實(shí)踐探究，會(huì)探索出更有效、更精細(xì)的教學(xué)六個(gè)過(guò)程，適合學(xué)生自主、合作探究的模式，突出教師特色的個(gè)性有效課堂教學(xué)，從而為學(xué)生服務(wù)，開(kāi)創(chuàng)我校有效課堂教學(xué)新格局。糾錯(cuò)的方式也是有多樣，可采取自我糾錯(cuò)、相互糾錯(cuò)、再次板演或展示的方式。通過(guò)隨堂測(cè)評(píng)，檢查學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究的效果，掌握的知識(shí)情況如何。一個(gè)探究問(wèn)題不應(yīng)只有一個(gè)組或一個(gè)人匯報(bào)，要適當(dāng)安排多個(gè)組或多人匯報(bào)，提倡生生之間、組組之間相互交流匯報(bào)和點(diǎn)評(píng)。教師的作用和價(jià)值，體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。新修訂的課標(biāo)又增加了基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和基本的數(shù)學(xué)思考，這充分說(shuō)明要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。好的自學(xué)提示有引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的作用，能更好地幫助學(xué)生落實(shí)三維目標(biāo)，明確自學(xué)什么，怎么自學(xué)。這樣編寫能克服習(xí)題超前布置的現(xiàn)象，減小了學(xué)習(xí)難度，減少了作業(yè)容量。在導(dǎo)學(xué)案中，學(xué)生需要通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)確定學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成程度，因而，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)具有概括準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔易懂、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。第一，加強(qiáng)集體備課，是精細(xì)課堂教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵。第六，在糾錯(cuò)鞏固環(huán)節(jié)，大部分的教師在賽課中都沒(méi)有完成本環(huán)節(jié)的教學(xué)，即使是完成的教師也沒(méi)有在自我糾錯(cuò)、相互糾錯(cuò)上下功夫，只是用指出錯(cuò)誤、集體回答糾錯(cuò)等方式進(jìn)行處理。第三，在合作探究環(huán)節(jié)，個(gè)別教師沒(méi)有培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)小組，缺乏學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)路建議，合作探究的問(wèn)題也不是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)或?qū)W生提出的疑難問(wèn)題。為更好地在后期實(shí)施有效課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，針?duì)教師執(zhí)教過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，談?wù)勅绾尉?xì)教學(xué)，提升教學(xué)的有效性。實(shí)踐證明，在初中地理課堂教學(xué)中，認(rèn)真磚研和設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是提高課堂教學(xué)有效性的保障；著眼于誘導(dǎo)，抓“興趣點(diǎn)”能使學(xué)生“愛(ài)學(xué)”，是提高課堂教學(xué)有效性的前提；著眼于疏導(dǎo)，抓“知識(shí)點(diǎn)”能使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，是提高課堂教學(xué)有效性的根本；著眼于指導(dǎo)，抓“能力點(diǎn)”能使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。要善于把不同的地理事物聯(lián)系起來(lái)，首先要善問(wèn)：“為什么？”這樣便會(huì)養(yǎng)成由果推因的良好地理思維習(xí)慣。因此地理課堂教學(xué)中可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生區(qū)域?qū)Ρ确治?，如從地理位置、地形、氣候、礦產(chǎn)、植被??等諸地理要素對(duì)“北方地區(qū)”、“南方地區(qū)”、“西北地區(qū)”、“青藏地區(qū)”進(jìn)行分析，使學(xué)生能更容易掌握各地區(qū)的綜合特征及其形成原因，并由此培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力。教師在地理課堂教學(xué)中可構(gòu)建以地圖教學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式，每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)注意充分運(yùn)用地圖，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、識(shí)圖、析圖、填圖、繪圖??只有掌握地圖技能，熟悉地理的圖像語(yǔ)言，牢記地理事物的空間位置，才會(huì)靈活地進(jìn)行空間想象，開(kāi)展空間思維活動(dòng)。根據(jù)地理學(xué)科具有鮮明的區(qū)域性和綜合性的特征，在培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力時(shí)可從以下三個(gè)方面入手：1．充分利用地圖，可活躍學(xué)生的地理空間思維能力?！币虼耍n堂教學(xué)的根本目的不僅僅是為了讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在地理學(xué)習(xí)中，很多知識(shí)往往既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，所以理解這些知識(shí)是學(xué)生能否掌握和運(yùn)用新知識(shí)的關(guān)鍵?！币虼?，教師在教學(xué)中抓住知識(shí)聯(lián)系，有助于學(xué)生全面地分析思考問(wèn)題，獲得明確而全面的地理概念。由于這些因素的綜合作用，形成了歐洲氣候的突出特征。因此，地理課堂教學(xué)還不能只著眼于學(xué)生知識(shí)的積累，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，這樣才能真正理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。三、對(duì)“知識(shí)點(diǎn)”的把握要做到如下幾點(diǎn)：抓住主干知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系