【正文】 廣泛的應(yīng)用，是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的基礎(chǔ)知識(shí)之一。這樣，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，寥寥數(shù)語(yǔ)，就幫助學(xué)生構(gòu)建了知識(shí)的機(jī)構(gòu)：百分?jǐn)?shù)從哪里來(lái)，百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別在哪里。百分?jǐn)?shù)意義教學(xué)反思15《百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫法》這節(jié)課可以說(shuō)是百分?jǐn)?shù)這部分知識(shí)學(xué)習(xí)的敲門課。在課前，我讓學(xué)生廣泛收集了關(guān)于身邊豆類有百分?jǐn)?shù)的物品。通過(guò)多個(gè)實(shí)例的匯報(bào)，我還不忘結(jié)合教材上給出的實(shí)例，讓學(xué)生再一次以文本為載體，加深認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)。我增加了一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，即：一場(chǎng)籃球比賽，王治郅投中9球；易建聯(lián)投中11球；姚明投中了12球。課的最后，我們觀察：黑板上出示的所有百分?jǐn)?shù)，使學(xué)生知道了百分?jǐn)?shù)有大于100%，也有小于100%，等于100%。在教學(xué)百分?jǐn)?shù)意義時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷百分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程，感受到百分?jǐn)?shù)的獨(dú)特作用，從而感受到百分?jǐn)?shù)的價(jià)值，深刻領(lǐng)會(huì)百分?jǐn)?shù)的意義，特別是認(rèn)識(shí)到百分?jǐn)?shù)為何又叫“百分比”和“百分率”，百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別。這樣做充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，較好地幫助學(xué)生自主建構(gòu)，又將數(shù)學(xué)和生活集中在同一平臺(tái)，讓學(xué)生體會(huì)到兩者的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，有效地滲透了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育，也符合新課標(biāo)中“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”這一大眾數(shù)學(xué)理念。學(xué)生在嘗試中創(chuàng)造、在嘗試中成功，使他們的潛能得到充分的發(fā)揮第四篇：《百分?jǐn)?shù)意義》教學(xué)實(shí)錄+反思站在學(xué)生生命成長(zhǎng)的歷程中做一節(jié)課的設(shè)計(jì)——《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)實(shí)踐與思考2015市優(yōu)質(zhì)課比賽的硝煙已漸去漸遠(yuǎn)。這樣的分?jǐn)?shù)有兩個(gè)現(xiàn)實(shí)背景：一個(gè)是表達(dá)整體與等分的關(guān)系，一個(gè)是表達(dá)兩個(gè)數(shù)量之間整數(shù)的比例關(guān)系（或者說(shuō)，以一個(gè)事物的量為基準(zhǔn)對(duì)另一個(gè)事物的量進(jìn)行整數(shù)倍的度量）。課堂實(shí)踐帶著上面的思考，我進(jìn)行了教學(xué)的預(yù)設(shè)與嘗試，現(xiàn)把“教學(xué)實(shí)錄”與“設(shè)計(jì)意圖”做以整理，以其在梳理中能提升認(rèn)識(shí)。師：怎么解決？生：同學(xué)交流、個(gè)人思考、請(qǐng)教老師、看書(shū)查找資料……師：讀書(shū)確實(shí)是解決問(wèn)題收獲智慧的好方法。生2：比如14%，%，……（1）交流——讀寫師：剛才你舉的這幾個(gè)百分?jǐn)?shù)，會(huì)寫嗎？ 生1上臺(tái)板書(shū)14%，并講解寫法。師：照這樣說(shuō)，那如果下載這個(gè)東西一共需要1000秒，那么14%表示下載完了……？（生：140秒）師：那下載這個(gè)東西如果一共需要50秒，呢……？（生：表示下載完了7秒）師：打個(gè)比方就將抽象的14%說(shuō)的既清楚又深刻，這個(gè)方法真好！師：看來(lái)這里的14%不表示具體下載的數(shù)量，只表示下載完成的部分與總量相比的關(guān)系。生2：比如一個(gè)班級(jí)50人即使全部近視，這里也只能是100%?！?④回顧構(gòu)建 師：是呀，同學(xué)們真有感覺(jué)，現(xiàn)在讓我們回頭看，我們找的這些百分?jǐn)?shù)，課件回顧。因此在本環(huán)節(jié)中適時(shí)抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷抽象概括的過(guò)程，建構(gòu)百分?jǐn)?shù)意義的模型，助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升。師：根據(jù)現(xiàn)在的分?jǐn)?shù)你能一眼看出，誰(shuí)的最準(zhǔn)嗎？怎么辦？ 生：通分化成分母是100的分?jǐn)?shù)。師：比賽結(jié)束后老師還對(duì)各年級(jí)的情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，六個(gè)年級(jí)的總?cè)藬?shù)不同，優(yōu)秀的人數(shù)也不同，怎么比較哪個(gè)年級(jí)成績(jī)好呢？仔細(xì)觀察這兩張統(tǒng)計(jì)表，你們覺(jué)得哪張統(tǒng)計(jì)表更容易看出哪個(gè)年級(jí)成績(jī)好？ 生：第二個(gè)統(tǒng)計(jì)表?！驹O(shè)計(jì)意圖：一方面通過(guò)具體的計(jì)算優(yōu)秀率的現(xiàn)實(shí)情境讓學(xué)生充分感受百分?jǐn)?shù)優(yōu)勢(shì)，使得本來(lái)無(wú)法比較的事物變成了現(xiàn)實(shí)；另一方面借助十分?jǐn)?shù)千分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的比較拓展學(xué)生視野明確百分?jǐn)?shù)的精確度的適合性。師：最后老師還要送給大家兩句話：天才=99%汗水+1%的靈感——愛(ài)迪生；明白什么意思嗎？愛(ài)迪生還說(shuō)，這1%的靈感更重要，今天課堂上大家的感覺(jué)、頓悟、發(fā)現(xiàn)都是這1%的靈感；老師還想送給大家一句話：成功=50%的方法+50%的堅(jiān)持。一是在比較中感悟。有句話說(shuō)的好，有一種撤退叫勝利，所以每次上完課我都在問(wèn)自己：我讓學(xué)生自己把話說(shuō)完了沒(méi)有？我把講臺(tái)給學(xué)生了沒(méi)有？我把學(xué)生帶到哪兒去了？我能不能真正站在學(xué)生生命成長(zhǎng)的歷程中做每一節(jié)課的設(shè)計(jì)？課堂上我想著自己盡力撤，可每每到了課堂就不敢真正的放?！栋俜?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思2本節(jié)課遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心的原則，緊緊圍繞教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一關(guān)鍵，在教學(xué)中，學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)師生互動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活感悟、自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程，從而對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義有了具體的認(rèn)識(shí)、深刻的理解，真正成為學(xué)習(xí)的主人。所以這節(jié)課主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)初步感知合作探究實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)過(guò)程，留出充分的空間和時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流、操作應(yīng)用，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化理解。學(xué)生在解決，學(xué)生也感受到了成功的喜悅。第一個(gè)是百分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)的單位，在學(xué)生會(huì)讀寫百分?jǐn)?shù)之后，我也應(yīng)該把這個(gè)內(nèi)容順勢(shì)讓學(xué)生理解，我沒(méi)有做到。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)的意義，理解了分?jǐn)?shù)表示的是一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾。先學(xué)后教是我校推行的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式可以讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)自學(xué)，在自學(xué)掌握的基礎(chǔ)上做一些相關(guān)的練習(xí)，從練習(xí)中暴露出存在的問(wèn)題，從而真正掌握百分。在教學(xué)的開(kāi)始，我從學(xué)生每天吃早餐使用一次性筷子給森林帶來(lái)了哪些危害導(dǎo)入，引出我國(guó)森林覆蓋率及其它一些國(guó)家的森林覆蓋率，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而引出本課的教學(xué)重點(diǎn)——百分?jǐn)?shù)的意義。還須進(jìn)一步思考如何更好的使學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義，讓孩子們深刻領(lǐng)悟到意義的內(nèi)涵。在教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，以幻燈片新式提供有關(guān)百分?jǐn)?shù)時(shí)，出現(xiàn)了困難。教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，學(xué)生通過(guò)看、思、說(shuō)、試，使多種感官參與活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)特征后，能用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力：能自學(xué)的盡量讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自己創(chuàng)造百分?jǐn)?shù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分展示自己的蘇霍姆林斯基指出，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。在教學(xué)中，學(xué)生在新的環(huán)境中，有些拘謹(jǐn)，使課堂氣氛不是那么濃郁。課伊始，面對(duì)新內(nèi)容你最想了解什么？學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己想學(xué)什么。當(dāng)然本節(jié)課在實(shí)踐中也努力試圖改變自我，嘗試構(gòu)建“以學(xué)定教、先學(xué)后教、學(xué)為中心、少講多學(xué)”的教學(xué)方式。生2：我覺(jué)得百分?jǐn)?shù)就是一類特殊的分?jǐn)?shù)。那千分?jǐn)?shù)呢？ 生2：千分?jǐn)?shù)又太麻煩…… 生3：千分?jǐn)?shù)太精確。同時(shí)為后續(xù)的學(xué)習(xí)做實(shí)了基礎(chǔ)，明白了道理。師：王老師對(duì)其中一些同學(xué)的比賽成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，咱們先來(lái)看這三位同學(xué)的，根據(jù)現(xiàn)在的數(shù)據(jù)怎么確定，哪位同學(xué)套的最準(zhǔn)？ 生：徐洋，李剛……師：他們套中的個(gè)數(shù)和總數(shù)都不一樣，怎么比較？ 生：看他們套中的個(gè)數(shù)分別是總數(shù)的幾分之幾。師：第一個(gè)問(wèn)題我們算是比較順利的解決了，這里的問(wèn)號(hào)可以擦掉了嗎？ 生：可以。當(dāng)然，三個(gè)圖畫(huà)承載著不同的教學(xué)目標(biāo)。師：看來(lái)百分?jǐn)?shù)還特別便于比較，真好。生2：表示電腦在加載一個(gè)東西，加載完成的部分是要加載總量的一百分之十四?！?3．交流提煉 構(gòu)建模型——解決是什么師：通過(guò)自學(xué)你們都解決了哪個(gè)問(wèn)題？（還有什么收獲或困惑？）生：第一個(gè)問(wèn)題。四、教具準(zhǔn)備： 多媒體課件五、教學(xué)過(guò)程：（一）引入 提出問(wèn)題師：同學(xué)們，今天咱們要研究的內(nèi)容是？ 生：百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí) 師板書(shū)：百分?jǐn)?shù)師：看到它，你最想了解什么？ 生1：什么是百分?jǐn)?shù)？生2：百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別和聯(lián)系？ 生3：為什么要學(xué)百分?jǐn)?shù)？ 生……師評(píng)價(jià)并隨機(jī)板書(shū)：是什么？為什么？ 聚焦問(wèn)題師：剛才大家提出了這么多有價(jià)值的問(wèn)題，今天咱們重點(diǎn)研究這兩個(gè)問(wèn)題：究竟百分?jǐn)?shù)是什么？學(xué)了分?jǐn)?shù)我們?yōu)槭裁催€要再學(xué)百分?jǐn)?shù)，它到底有什么好處？ 小結(jié)并指向：是什么？為什么？【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)貴有疑，面對(duì)一個(gè)新的課題學(xué)生的問(wèn)題往往是多元的，而教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生有個(gè)上位的思考，“解決問(wèn)題的一般路徑”要滲透給學(xué)生，幫助學(xué)生從小樹(shù)立認(rèn)識(shí)事物的方式方法。三、教學(xué)的重難點(diǎn)是啥？課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)的認(rèn)識(shí)中明確指出：能結(jié)合具體情境理解百分?jǐn)?shù)的意義，當(dāng)然教學(xué)的重點(diǎn)已毋容置疑；然而百分?jǐn)?shù)只表示兩個(gè)量比的關(guān)系不表示具體的數(shù)量是大多數(shù)學(xué)生難于理解的，于是我把此作為教學(xué)難點(diǎn)，并在教學(xué)的一開(kāi)始就力圖通過(guò)打比方進(jìn)行突破，并在后續(xù)的練習(xí)和梳理中不斷進(jìn)行分解和突破。有了上面的想法，我就一直在想：百分?jǐn)?shù)是怎么產(chǎn)生的？人類為什么要?jiǎng)?chuàng)造百分?jǐn)?shù)，學(xué)生的起點(diǎn)在哪兒？教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)是什么？學(xué)生怎么學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容？在查閱了一些資料和調(diào)研學(xué)生的基礎(chǔ)上，我想對(duì)于以下幾個(gè)問(wèn)題還是有了一些膚淺的認(rèn)識(shí)。本課設(shè)計(jì)中，始終把學(xué)生放在主體地位，指導(dǎo)學(xué)生在大量實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)分析思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。這樣的引入，使學(xué)生不但知其然，也知其所以然，也讓學(xué)生充分體驗(yàn)到百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要與作用，感受到百分?jǐn)?shù)的價(jià)值。（請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上來(lái)板書(shū)，其他學(xué)生在紙上練習(xí)）你寫了多少個(gè)？直接說(shuō)出你寫了幾個(gè)百分?jǐn)?shù)，這太簡(jiǎn)單了。另外，在最后一步也揭示了命中率的概念，一舉多得。只不過(guò)這個(gè)比的后項(xiàng)是一個(gè)固定的數(shù)100，寫在了帶有百分號(hào)的形式。這一問(wèn)題的解決，使學(xué)生不僅走出了能量占這袋小食品總營(yíng)養(yǎng)素的26/100的誤解。一、從生活出發(fā)，認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)。并在學(xué)生評(píng)價(jià)后引導(dǎo)、暗示學(xué)生“天才不僅來(lái)自于1%的靈感，更重要的是來(lái)自于99%的汗水。二、深刻作為老師，要從一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)中看到隱藏在背后的學(xué)科的本質(zhì)的樸素的數(shù)學(xué)思想方法，于簡(jiǎn)單處見(jiàn)深刻，于平常處見(jiàn)功夫。百分?jǐn)?shù)實(shí)際上是表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)。不足之處：在處理學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義方面。成功之處：在教學(xué)材料的安排上，讓學(xué)生充分收集有關(guān)百分?jǐn)?shù)的資料，所以孩子們?cè)谠兄R(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，能具體談?wù)劽總€(gè)百分?jǐn)?shù)包含的具體的意義，進(jìn)而總結(jié)概括出百分?jǐn)?shù)的意義，并充分體會(huì)到百分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)與我們的生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。接著，通過(guò)讓學(xué)生找百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別以及兩個(gè)句子中哪幾個(gè)分?jǐn)?shù)可以用百分?jǐn)?shù)來(lái)表示的辨析題，讓學(xué)生通過(guò)自己的認(rèn)真自學(xué)、積極思考、與同伴的交流，獲得知識(shí)真諦——因?yàn)榘俜謹(jǐn)?shù)表示兩個(gè)量之間的相比關(guān)系，所以百分?jǐn)?shù)不表示具體的量，也沒(méi)有單位名稱；但一般的分?jǐn)?shù)既可以表示兩個(gè)量之間的相比關(guān)系，又可以表示具體的量，當(dāng)分?jǐn)?shù)表示具體的量時(shí)，它就有單位名稱，了解了百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的區(qū)別和聯(lián)系。但在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中如何找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，如何給學(xué)生充分的探究空間，讓學(xué)生在充分地行研究、討論和交流，從而獲得真正的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)使能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀都得到和諧的發(fā)展仍然是我們進(jìn)一步探討和研究的問(wèn)題 。重視教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法。運(yùn)用學(xué)生收集到的百分?jǐn)?shù)的例子來(lái)表達(dá)百分?jǐn)?shù)的意義，充分體會(huì)百分?jǐn)?shù)是表示兩個(gè)量之間的一種倍比關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)不只是“文本課程”而更是“體驗(yàn)課程”。此時(shí)，我再引導(dǎo)學(xué)生到第一個(gè)判斷題，說(shuō)明判斷錯(cuò)誤的原因。第一次是把它放在學(xué)生自學(xué)前，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)對(duì)收集的百分?jǐn)?shù)的理解。同時(shí)我也很珍惜這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過(guò)學(xué)習(xí)“大腦的開(kāi)發(fā)使用率約為3%”指出目前提高大腦使用率的最好方法就是學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生現(xiàn)在多學(xué)習(xí)知識(shí)，將來(lái)能揭開(kāi)大腦神秘的面紗。練習(xí)體現(xiàn)一個(gè)“精”字。并隨著“哪位老師投球更準(zhǔn)？”這個(gè)問(wèn)題的最終解決，使學(xué)生在認(rèn)知沖突與爭(zhēng)論中看到了知識(shí)的成因，突現(xiàn)了思維的過(guò)程，這樣就把原本靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，將數(shù)學(xué)教材實(shí)踐化。本課為百分?jǐn)?shù)教學(xué)的第一課時(shí)，在教學(xué)中我為孩子們提供了一個(gè)可供獨(dú)立思考，開(kāi)放的課堂教學(xué)環(huán)境，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、合作交流、比較分析、歸納整理的過(guò)程中，獲取知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力，并充分體會(huì)到百分?jǐn)?shù)與我們的生活實(shí)際是緊密相連的。接著通過(guò)“換一換”讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的認(rèn)真思考，最終獲得知識(shí)的真諦——百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的相同點(diǎn)是兩者都表示兩個(gè)量之間的倍比關(guān)系，不同在于分?jǐn)?shù)可以表示一個(gè)具體的量，而百分?jǐn)?shù)不能；分?jǐn)?shù)可以帶單位，百分?jǐn)?shù)不能；分?jǐn)?shù)的分母是任意不為0的整數(shù)，百分?jǐn)?shù)的分母是100，等。學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸到了百分?jǐn)?shù)，但是對(duì)于百分?jǐn)?shù)的意義并不理解。生：因?yàn)榘俜謹(jǐn)?shù)表示兩個(gè)量之間的相比關(guān)系，所以百分?jǐn)?shù)不表示具體的量，也沒(méi)有單位名稱；但一般的分?jǐn)?shù)既可以表示兩個(gè)量之間的相比關(guān)系，又可以表示具體的量。生1：我寫了四個(gè)百分號(hào)，生2：我寫的百分號(hào)的個(gè)數(shù)占了老師規(guī)定 的個(gè)數(shù)的百分之五十。沒(méi)有直接告訴學(xué)生學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)有有什么作用，百分?jǐn)?shù)的好處是什么，而是透過(guò)小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟在生活中搜集到的具體的例子，讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中悟出一些百分?jǐn)?shù)的意思，從而總結(jié)出百分?jǐn)?shù)的好處，然后再解決應(yīng)用到實(shí)際生活例子中。百分?jǐn)?shù)在學(xué)生生活、社會(huì)生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用，大部分學(xué)生都直接或間接接觸過(guò)一些簡(jiǎn)單的百分?jǐn)?shù)，對(duì)百分?jǐn)?shù)有了一些零散的感性知識(shí)。當(dāng)然開(kāi)放策略也指學(xué)生之間的交流與探討的的開(kāi)放，課時(shí)給學(xué)生提供交流與探討的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。特別是判斷題和選擇題的設(shè)計(jì)，是針對(duì)本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)的，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中弄清區(qū)別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯(lián)系。注重知識(shí)的形成過(guò)程。并隨著“選誰(shuí)去？”這個(gè)問(wèn)題的最終解決，使學(xué)生在認(rèn)知沖突與爭(zhēng)論中看到了知識(shí)的成因，突現(xiàn)了思維的過(guò)程，這樣就把原本靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，將數(shù)學(xué)教材實(shí)踐化。百分?jǐn)?shù)實(shí)際上是表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)。讓學(xué)生真正體驗(yàn)到了百分?jǐn)?shù)的好處，明白了“生活中有了分?jǐn)?shù)，為什么還要使用百分?jǐn)?shù)”。過(guò)程與方法：通過(guò)觀察思考。又如我國(guó)航天發(fā)射七次，都成功了。這種一人一表、一人一例的方法，與全班共同研究一個(gè)例題的方法相比，好就好在“迫使”每一個(gè)學(xué)生都必須獨(dú)立思考，都必須在不同的情境中回答相同的問(wèn)題，既需要個(gè)人獨(dú)立思考，也可以隨時(shí)交流，有困難的學(xué)生，可以隨時(shí)向老師或同伴請(qǐng)教?！栋俜?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思本節(jié)課教學(xué)的主要內(nèi)容是百分?jǐn)?shù)的意義，百分?jǐn)?shù)是在學(xué)生學(xué)過(guò)整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)，特別是解決“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)，這一內(nèi)容是學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化和用百分?jǐn)?shù)知識(shí)解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的基礎(chǔ)知識(shí)之一。不過(guò)從上課情況來(lái)看，這個(gè)問(wèn)題處理的還不到位，有點(diǎn)輕描淡寫的感覺(jué)。百分比和百分率也是一帶而過(guò)。二、“生活中的百分?jǐn)?shù)”。第一篇：百分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思《百分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思“百分?jǐn)?shù)”在人們?nèi)粘Ｉ钪羞\(yùn)用是非常廣泛的，學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)，可以幫助學(xué)生了解周圍的世界，理解并解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，真切感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。最后請(qǐng)學(xué)生交流88％（90％、86％）所表示的意義，讓學(xué)生會(huì)用“誰(shuí)占誰(shuí)的幾分之幾”來(lái)表述，也進(jìn)一步理解和88％表達(dá)的意思是一樣的。由于前面兩個(gè)部分處理不是很好，出現(xiàn)了問(wèn)題，使