【正文】 廣泛的應(yīng)用，是小學數(shù)學中重要的基礎(chǔ)知識之一。這樣，簡簡單單，寥寥數(shù)語，就幫助學生構(gòu)建了知識的機構(gòu)：百分數(shù)從哪里來，百分數(shù)與分數(shù)的區(qū)別在哪里。百分數(shù)意義教學反思15《百分數(shù)的意義和讀寫法》這節(jié)課可以說是百分數(shù)這部分知識學習的敲門課。在課前，我讓學生廣泛收集了關(guān)于身邊豆類有百分數(shù)的物品。通過多個實例的匯報，我還不忘結(jié)合教材上給出的實例，讓學生再一次以文本為載體，加深認識百分數(shù)。我增加了一個教學內(nèi)容，即：一場籃球比賽，王治郅投中9球；易建聯(lián)投中11球；姚明投中了12球。課的最后，我們觀察：黑板上出示的所有百分數(shù)，使學生知道了百分數(shù)有大于100%，也有小于100%，等于100%。在教學百分數(shù)意義時，要從學生的實際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生經(jīng)歷百分數(shù)的產(chǎn)生過程，感受到百分數(shù)的獨特作用，從而感受到百分數(shù)的價值，深刻領(lǐng)會百分數(shù)的意義，特別是認識到百分數(shù)為何又叫“百分比”和“百分率”，百分數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別。這樣做充分發(fā)揮學生的主觀能動性，較好地幫助學生自主建構(gòu)，又將數(shù)學和生活集中在同一平臺，讓學生體會到兩者的密切聯(lián)系，激發(fā)學習的熱情，有效地滲透了情感、態(tài)度和價值觀的教育，也符合新課標中“人人學有用的數(shù)學”這一大眾數(shù)學理念。學生在嘗試中創(chuàng)造、在嘗試中成功，使他們的潛能得到充分的發(fā)揮第四篇：《百分數(shù)意義》教學實錄+反思站在學生生命成長的歷程中做一節(jié)課的設(shè)計——《百分數(shù)的認識》教學實踐與思考2015市優(yōu)質(zhì)課比賽的硝煙已漸去漸遠。這樣的分數(shù)有兩個現(xiàn)實背景：一個是表達整體與等分的關(guān)系，一個是表達兩個數(shù)量之間整數(shù)的比例關(guān)系（或者說，以一個事物的量為基準對另一個事物的量進行整數(shù)倍的度量）。課堂實踐帶著上面的思考，我進行了教學的預(yù)設(shè)與嘗試，現(xiàn)把“教學實錄”與“設(shè)計意圖”做以整理，以其在梳理中能提升認識。師：怎么解決？生：同學交流、個人思考、請教老師、看書查找資料……師：讀書確實是解決問題收獲智慧的好方法。生2：比如14%，%，……（1）交流——讀寫師：剛才你舉的這幾個百分數(shù)，會寫嗎？ 生1上臺板書14%，并講解寫法。師：照這樣說，那如果下載這個東西一共需要1000秒，那么14%表示下載完了……？（生：140秒）師：那下載這個東西如果一共需要50秒，呢……？（生：表示下載完了7秒）師：打個比方就將抽象的14%說的既清楚又深刻，這個方法真好！師：看來這里的14%不表示具體下載的數(shù)量，只表示下載完成的部分與總量相比的關(guān)系。生2：比如一個班級50人即使全部近視，這里也只能是100%?！?④回顧構(gòu)建 師：是呀，同學們真有感覺，現(xiàn)在讓我們回頭看，我們找的這些百分數(shù)，課件回顧。因此在本環(huán)節(jié)中適時抓住時機引導(dǎo)學生經(jīng)歷抽象概括的過程，建構(gòu)百分數(shù)意義的模型，助于學生數(shù)學思維的提升。師：根據(jù)現(xiàn)在的分數(shù)你能一眼看出，誰的最準嗎？怎么辦？ 生：通分化成分母是100的分數(shù)。師：比賽結(jié)束后老師還對各年級的情況進行了統(tǒng)計，六個年級的總?cè)藬?shù)不同，優(yōu)秀的人數(shù)也不同，怎么比較哪個年級成績好呢？仔細觀察這兩張統(tǒng)計表，你們覺得哪張統(tǒng)計表更容易看出哪個年級成績好？ 生：第二個統(tǒng)計表?！驹O(shè)計意圖：一方面通過具體的計算優(yōu)秀率的現(xiàn)實情境讓學生充分感受百分數(shù)優(yōu)勢，使得本來無法比較的事物變成了現(xiàn)實；另一方面借助十分數(shù)千分數(shù)與百分數(shù)的比較拓展學生視野明確百分數(shù)的精確度的適合性。師：最后老師還要送給大家兩句話：天才=99%汗水+1%的靈感——愛迪生；明白什么意思嗎？愛迪生還說，這1%的靈感更重要，今天課堂上大家的感覺、頓悟、發(fā)現(xiàn)都是這1%的靈感；老師還想送給大家一句話：成功=50%的方法+50%的堅持。一是在比較中感悟。有句話說的好，有一種撤退叫勝利，所以每次上完課我都在問自己：我讓學生自己把話說完了沒有？我把講臺給學生了沒有？我把學生帶到哪兒去了？我能不能真正站在學生生命成長的歷程中做每一節(jié)課的設(shè)計？課堂上我想著自己盡力撤，可每每到了課堂就不敢真正的放?！栋俜謹?shù)的意義》教學反思2本節(jié)課遵循教師為主導(dǎo)，學生為主體，訓練為主線，思維為核心的原則，緊緊圍繞教師是數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者，而學生是學習的主人這一關(guān)鍵，在教學中，學生始終以積極的態(tài)度投入每一個環(huán)節(jié)的學習中，通過師生互動教學，引導(dǎo)學生運用生活感悟、自主探究、合作交流等學習方式，讓學生主動參與教學的全過程，從而對百分數(shù)的意義有了具體的認識、深刻的理解，真正成為學習的主人。所以這節(jié)課主要通過創(chuàng)設(shè)初步感知合作探究實踐應(yīng)用的學習過程，留出充分的空間和時間讓學生通過自主探索、合作交流、操作應(yīng)用，將所學知識進行內(nèi)化理解。學生在解決，學生也感受到了成功的喜悅。第一個是百分數(shù)的分數(shù)的單位，在學生會讀寫百分數(shù)之后，我也應(yīng)該把這個內(nèi)容順勢讓學生理解，我沒有做到。由于學生已經(jīng)掌握了分數(shù)的意義，理解了分數(shù)表示的是一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾。先學后教是我校推行的教學模式，這一教學模式可以讓學生真正學會自學，在自學掌握的基礎(chǔ)上做一些相關(guān)的練習，從練習中暴露出存在的問題，從而真正掌握百分。在教學的開始，我從學生每天吃早餐使用一次性筷子給森林帶來了哪些危害導(dǎo)入，引出我國森林覆蓋率及其它一些國家的森林覆蓋率，引導(dǎo)學生思考，從而引出本課的教學重點——百分數(shù)的意義。還須進一步思考如何更好的使學生理解百分數(shù)的意義，讓孩子們深刻領(lǐng)悟到意義的內(nèi)涵。在教學第一個環(huán)節(jié)時，以幻燈片新式提供有關(guān)百分數(shù)時，出現(xiàn)了困難。教學百分數(shù)的意義時，學生通過看、思、說、試，使多種感官參與活動，發(fā)現(xiàn)特征后，能用語言表達出來，培養(yǎng)學生動口、動手、動腦的能力：能自學的盡量讓學生自學，讓學生自己創(chuàng)造百分數(shù)，使學生在學習的過程中充分展示自己的蘇霍姆林斯基指出，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、探索者。在教學中，學生在新的環(huán)境中，有些拘謹，使課堂氣氛不是那么濃郁。課伊始，面對新內(nèi)容你最想了解什么？學生的學習取決于他自己想學什么。當然本節(jié)課在實踐中也努力試圖改變自我，嘗試構(gòu)建“以學定教、先學后教、學為中心、少講多學”的教學方式。生2：我覺得百分數(shù)就是一類特殊的分數(shù)。那千分數(shù)呢？ 生2：千分數(shù)又太麻煩…… 生3：千分數(shù)太精確。同時為后續(xù)的學習做實了基礎(chǔ)，明白了道理。師：王老師對其中一些同學的比賽成績進行了統(tǒng)計，咱們先來看這三位同學的，根據(jù)現(xiàn)在的數(shù)據(jù)怎么確定，哪位同學套的最準？ 生：徐洋，李剛……師：他們套中的個數(shù)和總數(shù)都不一樣，怎么比較？ 生：看他們套中的個數(shù)分別是總數(shù)的幾分之幾。師：第一個問題我們算是比較順利的解決了，這里的問號可以擦掉了嗎？ 生：可以。當然，三個圖畫承載著不同的教學目標。師：看來百分數(shù)還特別便于比較，真好。生2：表示電腦在加載一個東西，加載完成的部分是要加載總量的一百分之十四?！?3．交流提煉 構(gòu)建模型——解決是什么師：通過自學你們都解決了哪個問題？（還有什么收獲或困惑？）生：第一個問題。四、教具準備： 多媒體課件五、教學過程：（一）引入 提出問題師：同學們，今天咱們要研究的內(nèi)容是？ 生：百分數(shù)的認識 師板書：百分數(shù)師：看到它，你最想了解什么？ 生1：什么是百分數(shù)？生2：百分數(shù)與分數(shù)有什么區(qū)別和聯(lián)系？ 生3：為什么要學百分數(shù)？ 生……師評價并隨機板書：是什么？為什么？ 聚焦問題師：剛才大家提出了這么多有價值的問題，今天咱們重點研究這兩個問題：究竟百分數(shù)是什么？學了分數(shù)我們?yōu)槭裁催€要再學百分數(shù)，它到底有什么好處？ 小結(jié)并指向：是什么？為什么？【設(shè)計意圖：學貴有疑，面對一個新的課題學生的問題往往是多元的，而教師要做的就是引導(dǎo)學生有個上位的思考，“解決問題的一般路徑”要滲透給學生，幫助學生從小樹立認識事物的方式方法。三、教學的重難點是啥？課程標準在數(shù)的認識中明確指出：能結(jié)合具體情境理解百分數(shù)的意義，當然教學的重點已毋容置疑；然而百分數(shù)只表示兩個量比的關(guān)系不表示具體的數(shù)量是大多數(shù)學生難于理解的，于是我把此作為教學難點，并在教學的一開始就力圖通過打比方進行突破，并在后續(xù)的練習和梳理中不斷進行分解和突破。有了上面的想法，我就一直在想：百分數(shù)是怎么產(chǎn)生的？人類為什么要創(chuàng)造百分數(shù)，學生的起點在哪兒？教學的重點難點是什么？學生怎么學習這部分內(nèi)容？在查閱了一些資料和調(diào)研學生的基礎(chǔ)上，我想對于以下幾個問題還是有了一些膚淺的認識。本課設(shè)計中，始終把學生放在主體地位，指導(dǎo)學生在大量實踐活動中，學會觀察，學會分析思考問題，學會運用知識解決問題。這樣的引入，使學生不但知其然，也知其所以然，也讓學生充分體驗到百分數(shù)產(chǎn)生的必要與作用，感受到百分數(shù)的價值。（請一個學生上來板書，其他學生在紙上練習）你寫了多少個？直接說出你寫了幾個百分數(shù)，這太簡單了。另外，在最后一步也揭示了命中率的概念，一舉多得。只不過這個比的后項是一個固定的數(shù)100，寫在了帶有百分號的形式。這一問題的解決，使學生不僅走出了能量占這袋小食品總營養(yǎng)素的26/100的誤解。一、從生活出發(fā)，認識百分數(shù)。并在學生評價后引導(dǎo)、暗示學生“天才不僅來自于1%的靈感，更重要的是來自于99%的汗水。二、深刻作為老師，要從一個個知識點中看到隱藏在背后的學科的本質(zhì)的樸素的數(shù)學思想方法，于簡單處見深刻，于平常處見功夫。百分數(shù)實際上是表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)。不足之處：在處理學習百分數(shù)的意義方面。成功之處：在教學材料的安排上，讓學生充分收集有關(guān)百分數(shù)的資料，所以孩子們在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，能具體談?wù)劽總€百分數(shù)包含的具體的意義，進而總結(jié)概括出百分數(shù)的意義，并充分體會到百分數(shù)認識與我們的生活實際的緊密聯(lián)系。接著，通過讓學生找百分數(shù)和分數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別以及兩個句子中哪幾個分數(shù)可以用百分數(shù)來表示的辨析題，讓學生通過自己的認真自學、積極思考、與同伴的交流，獲得知識真諦——因為百分數(shù)表示兩個量之間的相比關(guān)系，所以百分數(shù)不表示具體的量，也沒有單位名稱；但一般的分數(shù)既可以表示兩個量之間的相比關(guān)系，又可以表示具體的量，當分數(shù)表示具體的量時，它就有單位名稱，了解了百分數(shù)和分數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系。但在教學設(shè)計和教學過程中如何找準教學的起點，如何給學生充分的探究空間，讓學生在充分地行研究、討論和交流，從而獲得真正的數(shù)學知識，同時使能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀都得到和諧的發(fā)展仍然是我們進一步探討和研究的問題 。重視教給學生獲取知識的方法。運用學生收集到的百分數(shù)的例子來表達百分數(shù)的意義，充分體會百分數(shù)是表示兩個量之間的一種倍比關(guān)系，學生學習不只是“文本課程”而更是“體驗課程”。此時，我再引導(dǎo)學生到第一個判斷題，說明判斷錯誤的原因。第一次是把它放在學生自學前，讓學生自己說說對收集的百分數(shù)的理解。同時我也很珍惜這次難得的學習機會。通過學習“大腦的開發(fā)使用率約為3%”指出目前提高大腦使用率的最好方法就是學習，鼓勵學生現(xiàn)在多學習知識，將來能揭開大腦神秘的面紗。練習體現(xiàn)一個“精”字。并隨著“哪位老師投球更準？”這個問題的最終解決，使學生在認知沖突與爭論中看到了知識的成因，突現(xiàn)了思維的過程，這樣就把原本靜態(tài)知識動態(tài)化，將數(shù)學教材實踐化。本課為百分數(shù)教學的第一課時，在教學中我為孩子們提供了一個可供獨立思考，開放的課堂教學環(huán)境，突出以學生為主體的教學理念，讓學生在獨立思考、合作交流、比較分析、歸納整理的過程中，獲取知識、提高學習能力，并充分體會到百分數(shù)與我們的生活實際是緊密相連的。接著通過“換一換”讓學生理解分數(shù)與百分數(shù)的相同點與不同點，通過學生的認真思考，最終獲得知識的真諦——百分數(shù)與分數(shù)的相同點是兩者都表示兩個量之間的倍比關(guān)系，不同在于分數(shù)可以表示一個具體的量，而百分數(shù)不能；分數(shù)可以帶單位，百分數(shù)不能；分數(shù)的分母是任意不為0的整數(shù)，百分數(shù)的分母是100，等。學生在生活中經(jīng)常接觸到了百分數(shù)，但是對于百分數(shù)的意義并不理解。生：因為百分數(shù)表示兩個量之間的相比關(guān)系，所以百分數(shù)不表示具體的量，也沒有單位名稱；但一般的分數(shù)既可以表示兩個量之間的相比關(guān)系，又可以表示具體的量。生1：我寫了四個百分號，生2：我寫的百分號的個數(shù)占了老師規(guī)定 的個數(shù)的百分之五十。沒有直接告訴學生學習百分數(shù)有有什么作用，百分數(shù)的好處是什么，而是透過小組學習，讓學生感悟在生活中搜集到的具體的例子，讓學生在探索學習中悟出一些百分數(shù)的意思，從而總結(jié)出百分數(shù)的好處，然后再解決應(yīng)用到實際生活例子中。百分數(shù)在學生生活、社會生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用，大部分學生都直接或間接接觸過一些簡單的百分數(shù)，對百分數(shù)有了一些零散的感性知識。當然開放策略也指學生之間的交流與探討的的開放，課時給學生提供交流與探討的機會和場所。特別是判斷題和選擇題的設(shè)計，是針對本課時的教學難點設(shè)計的，引導(dǎo)學生在對比中弄清區(qū)別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯(lián)系。注重知識的形成過程。并隨著“選誰去？”這個問題的最終解決，使學生在認知沖突與爭論中看到了知識的成因，突現(xiàn)了思維的過程，這樣就把原本靜態(tài)知識動態(tài)化，將數(shù)學教材實踐化。百分數(shù)實際上是表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)。讓學生真正體驗到了百分數(shù)的好處，明白了“生活中有了分數(shù)，為什么還要使用百分數(shù)”。過程與方法：通過觀察思考。又如我國航天發(fā)射七次，都成功了。這種一人一表、一人一例的方法，與全班共同研究一個例題的方法相比，好就好在“迫使”每一個學生都必須獨立思考，都必須在不同的情境中回答相同的問題，既需要個人獨立思考，也可以隨時交流，有困難的學生，可以隨時向老師或同伴請教。《百分數(shù)的認識》教學反思本節(jié)課教學的主要內(nèi)容是百分數(shù)的意義，百分數(shù)是在學生學過整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)，特別是解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”問題的基礎(chǔ)上進行的教學，這一內(nèi)容是學習百分數(shù)與分數(shù)、小數(shù)互化和用百分數(shù)知識解決問題的基礎(chǔ)，是小學數(shù)學中重要的基礎(chǔ)知識之一。不過從上課情況來看，這個問題處理的還不到位，有點輕描淡寫的感覺。百分比和百分率也是一帶而過。二、“生活中的百分數(shù)”。第一篇：百分數(shù)的意義教學反思《百分數(shù)的意義》教學反思“百分數(shù)”在人們?nèi)粘Ｉ钪羞\用是非常廣泛的，學習百分數(shù)的相關(guān)知識，可以幫助學生了解周圍的世界，理解并解決生活中的一些實際問題，真切感受學習數(shù)學的意義。最后請學生交流88％（90％、86％）所表示的意義，讓學生會用“誰占誰的幾分之幾”來表述，也進一步理解和88％表達的意思是一樣的。由于前面兩個部分處理不是很好，出現(xiàn)了問題，使