【正文】 數(shù)》這節(jié)課的認(rèn)識(shí)，算是這次磨課的收獲。一、教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育教科書(shū)（人教版）六上p8283二、教學(xué)目標(biāo)：1．能結(jié)合具體的情境理解百分?jǐn)?shù)的意義，會(huì)正確讀寫(xiě)百分?jǐn)?shù)。師：評(píng)價(jià)寫(xiě)法并指導(dǎo)或示范書(shū)寫(xiě)順序，誰(shuí)還能繼續(xù)寫(xiě)？ %…… 師：誰(shuí)還能寫(xiě)出長(zhǎng)得不太一樣的百分?jǐn)?shù)？ 生3板書(shū)120% 師：照這樣寫(xiě)下去是不是還能寫(xiě)很多？ 老師用省略號(hào)表示。③男女教師比——在理解意義中初步理解百分?jǐn)?shù)可以超過(guò)100% 師：出示教師比，誰(shuí)來(lái)給大家播報(bào)？這里的500%又表示什么？ 生1：500%表示如果男教師有100人，那么女教師就有500人?！?4．對(duì)比分析 體會(huì)價(jià)值——了解為什么師：大家想過(guò)沒(méi)有，在生活生產(chǎn)尤其是在統(tǒng)計(jì)分析的時(shí)候人們?yōu)槭裁茨敲聪矚g百分?jǐn)?shù)？ 生：特別便于比較。生1：我還想提個(gè)問(wèn)題，為什么四年級(jí)優(yōu)秀的人數(shù)比五年級(jí)的少，而優(yōu)秀率卻高呢？ 師：好問(wèn)題，是啊，這是為什么呢？生2：優(yōu)秀率是優(yōu)秀的人數(shù)比總?cè)藬?shù)的結(jié)果，四年級(jí)優(yōu)秀的人數(shù)少總?cè)藬?shù)也少，但是優(yōu)秀人數(shù)與總?cè)藬?shù)的比率比五年級(jí)高。有了靈感和方法還要堅(jiān)持。人生真的還需不斷歷練！真的希望能像華老師一樣站在課堂上無(wú)需多言，就“傻傻”的笑，學(xué)習(xí)很自然的便是孩子自己的事兒……第五篇：《百分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思《百分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思《百分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思1“百分?jǐn)?shù)”在人們?nèi)粘Ｉ钪羞\(yùn)用是非常廣泛的，學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)，可以幫助學(xué)生了解周圍的世界，理解并解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，真切感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。探究的主體是學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流和動(dòng)手實(shí)踐獲得新知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教師共同認(rèn)同的。第二是沒(méi)有讓學(xué)生明白為何要學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)？它的作用是什么?由于備課的不精細(xì)，考慮的不全面，造成本節(jié)課很不完美，只有利用自習(xí)課在進(jìn)行補(bǔ)救了。三、自學(xué)百分?jǐn)?shù)的讀寫(xiě)法。雖然也讓學(xué)生結(jié)助幻燈片，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談了百分?jǐn)?shù)的意義，還是覺(jué)得學(xué)生沒(méi)能親自體會(huì)百分?jǐn)?shù)在生活中是無(wú)處不存在的。教師的教學(xué)不單要把知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是要教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，所以本節(jié)課堅(jiān)持以認(rèn)識(shí)實(shí)踐再認(rèn)識(shí)再實(shí)踐為主線，采用多種方法相結(jié)合來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。本節(jié)課我力圖讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，有意創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的空間和時(shí)機(jī)，試圖讓學(xué)生交流解答。】（四）小結(jié)師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？生1：我們認(rèn)識(shí)了百分?jǐn)?shù)，知道了什么是百分?jǐn)?shù)。【設(shè)計(jì)意圖：此處設(shè)計(jì)分了兩個(gè)層次一是通過(guò)分析三位同學(xué)的命中率感受百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性并明確其比較的思路與方法；二是在具體的對(duì)比中深切感受百分?jǐn)?shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。師：生活中是不是只有這幾個(gè)百分?jǐn)?shù)，如果王老師把所有的百分?jǐn)?shù)看成一個(gè)集合，他們都表示？生：一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾。師：看了這組百分?jǐn)?shù)，你們還有什么想說(shuō)的？生1：小學(xué)生近視的比率比較小，高中生近視的比率比較大?！驹O(shè)計(jì)意圖：讀書(shū)是收獲智慧提升認(rèn)識(shí)的重要途徑，無(wú)論公開(kāi)課還是常態(tài)課學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課本的閱讀卻較少，而培養(yǎng)學(xué)生靜心讀數(shù)學(xué)書(shū)是孩子成長(zhǎng)進(jìn)步的關(guān)鍵，因此本環(huán)節(jié)還是試圖通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生先自學(xué)書(shū)本，并指導(dǎo)其讀書(shū)方法。在這樣理解的基礎(chǔ)上，我首先尊重學(xué)生的起點(diǎn)，決定此課的教學(xué)從學(xué)生“知道”的開(kāi)始，把重點(diǎn)放在交流理解情境中百分?jǐn)?shù)的意義；其次是對(duì)教材中的素材進(jìn)行改編和重建，一方面選取教材中的電腦進(jìn)度條，另一方面補(bǔ)充了離學(xué)生較近的近視率和富有現(xiàn)實(shí)意義的男女教師比。以愛(ài)因斯坦的名言結(jié)束教學(xué)，給學(xué)生以價(jià)值的引領(lǐng)，體會(huì)到勤奮對(duì)于成功的重要性。第三篇：百分?jǐn)?shù)意義教學(xué)反思在規(guī)定時(shí)間內(nèi)任意寫(xiě)10個(gè)百分?jǐn)?shù)，要寫(xiě)得規(guī)范。就應(yīng)該給學(xué)生點(diǎn)出：百分?jǐn)?shù)體現(xiàn)了兩個(gè)數(shù)之間的倍比關(guān)系。這一節(jié)課我備得很用心，廣泛借鑒網(wǎng)上優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，再結(jié)合自己對(duì)教材的解讀，按步設(shè)計(jì)的教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。課中，為了體現(xiàn)百分?jǐn)?shù)的好處，還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：不會(huì)使用百分?jǐn)?shù)的語(yǔ)文老師，光用語(yǔ)言文字來(lái)描述對(duì)混合飲料的印象，通過(guò)比較，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)語(yǔ)言的精確、科學(xué)，比語(yǔ)文描述的模糊性科學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中我以多種形式的教學(xué)，多媒體教學(xué)作為輔組，鼓勵(lì)大膽發(fā)言，以尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)展學(xué)生思維為目標(biāo)，從而提高了學(xué)生的素質(zhì)。在進(jìn)行了充分的交流后再得出百分?jǐn)?shù)的意義就水到渠成了。因而課堂上，我讓學(xué)生自己去搜集生活中的百分?jǐn)?shù)的例子，去發(fā)現(xiàn)生活中的百分?jǐn)?shù)，以生活化的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生體驗(yàn)到現(xiàn)代生活中數(shù)學(xué)應(yīng)用的意義，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力，體現(xiàn)讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)服務(wù)人生的教學(xué)。，學(xué)生對(duì)于百分率的解釋還不是很好。百分?jǐn)?shù)的意義我分兩次不同層次的理解。提醒學(xué)生馬上就要進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，要安排好自己的生活與學(xué)習(xí)時(shí)間，注意保護(hù)眼睛。這樣就有效地激起了學(xué)生的認(rèn)知沖突激發(fā)學(xué)生心中探索新知識(shí)的欲望與興趣，同時(shí)自覺(jué)地參與到知識(shí)的構(gòu)建與生成中來(lái)。學(xué)生在交流的過(guò)程中比較踴躍。如，商店打八折，就是80%，這個(gè)“80%”就表示現(xiàn)價(jià)是原價(jià)的百分之幾。我的《百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫(xiě)》這節(jié)課教學(xué)資料無(wú)論是素材的選取還是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)都讓學(xué)生體會(huì)和感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。生活是豐富多彩的，他們采來(lái)的“果子”也是豐富多彩的，然后回到課堂交流擴(kuò)大“果子效益”?！边@個(gè)教學(xué)活動(dòng)不僅讓學(xué)生練習(xí)了寫(xiě)百分號(hào)，更重要的是將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)用到了實(shí)踐中，激發(fā)了學(xué)生的興趣，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，為后續(xù)知識(shí)的教學(xué)做好了鋪墊。百分?jǐn)?shù)意義教學(xué)反思2百分?jǐn)?shù)是在學(xué)生學(xué)過(guò)整數(shù)、小數(shù)、特別是分?jǐn)?shù)的概念和求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾的應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。能正確讀寫(xiě)百分?jǐn)?shù)，感受百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系與區(qū)別。課后反思本教學(xué)環(huán)節(jié)，我感覺(jué)如果設(shè)計(jì)成每人一張調(diào)查記錄單，會(huì)比小組互相說(shuō)一說(shuō)效果更好。說(shuō)明還有（生：5％沒(méi)有完成）”等兩個(gè)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到百分?jǐn)?shù)還可以表示一個(gè)整體中的部分與這個(gè)整體的關(guān)系。最后請(qǐng)學(xué)生交流88％（90％、86％）所表示的意義，讓學(xué)生會(huì)用“誰(shuí)占誰(shuí)的幾分之幾”來(lái)表述，也進(jìn)一步理解和88％表達(dá)的意思是一樣的。二、“生活中的百分?jǐn)?shù)”。不過(guò)從上課情況來(lái)看，這個(gè)問(wèn)題處理的還不到位，有點(diǎn)輕描淡寫(xiě)的感覺(jué)。這種一人一表、一人一例的方法，與全班共同研究一個(gè)例題的方法相比，好就好在“迫使”每一個(gè)學(xué)生都必須獨(dú)立思考，都必須在不同的情境中回答相同的問(wèn)題，既需要個(gè)人獨(dú)立思考，也可以隨時(shí)交流，有困難的學(xué)生，可以隨時(shí)向老師或同伴請(qǐng)教。過(guò)程與方法：通過(guò)觀察思考。百分?jǐn)?shù)實(shí)際上是表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)。注重知識(shí)的形成過(guò)程。當(dāng)然開(kāi)放策略也指學(xué)生之間的交流與探討的的開(kāi)放，課時(shí)給學(xué)生提供交流與探討的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。沒(méi)有直接告訴學(xué)生學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)有有什么作用，百分?jǐn)?shù)的好處是什么，而是透過(guò)小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟在生活中搜集到的具體的例子，讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中悟出一些百分?jǐn)?shù)的意思，從而總結(jié)出百分?jǐn)?shù)的好處，然后再解決應(yīng)用到實(shí)際生活例子中。生：因?yàn)榘俜謹(jǐn)?shù)表示兩個(gè)量之間的相比關(guān)系，所以百分?jǐn)?shù)不表示具體的量，也沒(méi)有單位名稱；但一般的分?jǐn)?shù)既可以表示兩個(gè)量之間的相比關(guān)系，又可以表示具體的量。接著通過(guò)“換一換”讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的認(rèn)真思考，最終獲得知識(shí)的真諦——百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的相同點(diǎn)是兩者都表示兩個(gè)量之間的倍比關(guān)系，不同在于分?jǐn)?shù)可以表示一個(gè)具體的量，而百分?jǐn)?shù)不能；分?jǐn)?shù)可以帶單位，百分?jǐn)?shù)不能；分?jǐn)?shù)的分母是任意不為0的整數(shù)，百分?jǐn)?shù)的分母是100，等。并隨著“哪位老師投球更準(zhǔn)？”這個(gè)問(wèn)題的最終解決，使學(xué)生在認(rèn)知沖突與爭(zhēng)論中看到了知識(shí)的成因，突現(xiàn)了思維的過(guò)程，這樣就把原本靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，將數(shù)學(xué)教材實(shí)踐化。通過(guò)學(xué)習(xí)“大腦的開(kāi)發(fā)使用率約為3%”指出目前提高大腦使用率的最好方法就是學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生現(xiàn)在多學(xué)習(xí)知識(shí)，將來(lái)能揭開(kāi)大腦神秘的面紗。第一次是把它放在學(xué)生自學(xué)前，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)對(duì)收集的百分?jǐn)?shù)的理解。重視教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法。接著，通過(guò)讓學(xué)生找百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別以及兩個(gè)句子中哪幾個(gè)分?jǐn)?shù)可以用百分?jǐn)?shù)來(lái)表示的辨析題，讓學(xué)生通過(guò)自己的認(rèn)真自學(xué)、積極思考、與同伴的交流，獲得知識(shí)真諦——因?yàn)榘俜謹(jǐn)?shù)表示兩個(gè)量之間的相比關(guān)系，所以百分?jǐn)?shù)不表示具體的量，也沒(méi)有單位名稱；但一般的分?jǐn)?shù)既可以表示兩個(gè)量之間的相比關(guān)系，又可以表示具體的量，當(dāng)分?jǐn)?shù)表示具體的量時(shí)，它就有單位名稱，了解了百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的區(qū)別和聯(lián)系。不足之處：在處理學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義方面。二、深刻作為老師，要從一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)中看到隱藏在背后的學(xué)科的本質(zhì)的樸素的數(shù)學(xué)思想方法，于簡(jiǎn)單處見(jiàn)深刻，于平常處見(jiàn)功夫。一、從生活出發(fā)，認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)。只不過(guò)這個(gè)比的后項(xiàng)是一個(gè)固定的數(shù)100，寫(xiě)在了帶有百分號(hào)的形式。（請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上來(lái)板書(shū)，其他學(xué)生在紙上練習(xí)）你寫(xiě)了多少個(gè)？直接說(shuō)出你寫(xiě)了幾個(gè)百分?jǐn)?shù)，這太簡(jiǎn)單了。本課設(shè)計(jì)中，始終把學(xué)生放在主體地位，指導(dǎo)學(xué)生在大量實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)分析思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。三、教學(xué)的重難點(diǎn)是啥？課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)的認(rèn)識(shí)中明確指出：能結(jié)合具體情境理解百分?jǐn)?shù)的意義，當(dāng)然教學(xué)的重點(diǎn)已毋容置疑；然而百分?jǐn)?shù)只表示兩個(gè)量比的關(guān)系不表示具體的數(shù)量是大多數(shù)學(xué)生難于理解的，于是我把此作為教學(xué)難點(diǎn)，并在教學(xué)的一開(kāi)始就力圖通過(guò)打比方進(jìn)行突破，并在后續(xù)的練習(xí)和梳理中不斷進(jìn)行分解和突破?！?3．交流提煉 構(gòu)建模型——解決是什么師：通過(guò)自學(xué)你們都解決了哪個(gè)問(wèn)題？（還有什么收獲或困惑？）生：第一個(gè)問(wèn)題。師：看來(lái)百分?jǐn)?shù)還特別便于比較，真好。師：第一個(gè)問(wèn)題我們算是比較順利的解決了，這里的問(wèn)號(hào)可以擦掉了嗎？ 生：可以。同時(shí)為后續(xù)的學(xué)習(xí)做實(shí)了基礎(chǔ)，明白了道理。生2：我覺(jué)得百分?jǐn)?shù)就是一類特殊的分?jǐn)?shù)。課伊始，面對(duì)新內(nèi)容你最想了解什么？學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己想學(xué)什么。教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，學(xué)生通過(guò)看、思、說(shuō)、試，使多種感官參與活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)特征后，能用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力：能自學(xué)的盡量讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自己創(chuàng)造百分?jǐn)?shù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分展示自己的蘇霍姆林斯基指出，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。還須進(jìn)一步思考如何更好的使學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義，讓孩子們深刻領(lǐng)悟到意義的內(nèi)涵。先學(xué)后教是我校推行的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式可以讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)自學(xué)，在自學(xué)掌握的基礎(chǔ)上做一些相關(guān)的練習(xí)，從練習(xí)中暴露出存在的問(wèn)題，從而真正掌握百分。第一個(gè)是百分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)的單位，在學(xué)生會(huì)讀寫(xiě)百分?jǐn)?shù)之后，我也應(yīng)該把這個(gè)內(nèi)容順勢(shì)讓學(xué)生理解，我沒(méi)有做到。所以這節(jié)課主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)初步感知合作探究實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)過(guò)程，留出充分的空間和時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流、操作應(yīng)用，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化理解。有句話說(shuō)的好，有一種撤退叫勝利，所以每次上完課我都在問(wèn)自己：我讓學(xué)生自己把話說(shuō)完了沒(méi)有？我把講臺(tái)給學(xué)生了沒(méi)有？我把學(xué)生帶到哪兒去了？我能不能真正站在學(xué)生生命成長(zhǎng)的歷程中做每一節(jié)課的設(shè)計(jì)？課堂上我想著自己盡力撤，可每每到了課堂就不敢真正的放。師：最后老師還要送給大家兩句話：天才=99%汗水+1%的靈感——愛(ài)迪生；明白什么意思嗎？愛(ài)迪生還說(shuō)，這1%的靈感更重要，今天課堂上大家的感覺(jué)、頓悟、發(fā)現(xiàn)都是這1%的靈感；老師還想送給大家一句話：成功=50%的方法+50%的堅(jiān)持。師：比賽結(jié)束后老師還對(duì)各年級(jí)的情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，六個(gè)年級(jí)的總?cè)藬?shù)不同，優(yōu)秀的人數(shù)也不同，怎么比較哪個(gè)年級(jí)成績(jī)好呢？仔細(xì)觀察這兩張統(tǒng)計(jì)表，你們覺(jué)得哪張統(tǒng)計(jì)表更容易看出哪個(gè)年級(jí)成績(jī)好？ 生：第二個(gè)統(tǒng)計(jì)表。因此在本環(huán)節(jié)中適時(shí)抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷抽象概括的過(guò)程，建構(gòu)百分?jǐn)?shù)意義的模型，助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升。生2：比如一個(gè)班級(jí)50人即使全部近視，這里也只能是100%。生2：比如14%，%，……（1）交流——讀寫(xiě)師：剛才你舉的這幾個(gè)百分?jǐn)?shù)，會(huì)寫(xiě)嗎？ 生1上臺(tái)板書(shū)14%，并講解寫(xiě)法。課堂實(shí)踐帶著上面的思考，我進(jìn)行了教學(xué)的預(yù)設(shè)與嘗試，現(xiàn)把“教學(xué)實(shí)錄”與“設(shè)計(jì)意圖”做以整理，以其在梳理中能提升認(rèn)識(shí)。學(xué)生在嘗試中創(chuàng)造、在嘗試中成功，使他們的潛能得到充分的發(fā)揮第四篇：《百分?jǐn)?shù)意義》教學(xué)實(shí)錄+反思站在學(xué)生生命成長(zhǎng)的歷程中做一節(jié)課的設(shè)計(jì)——《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)實(shí)踐與思考2015市優(yōu)質(zhì)課比賽的硝煙已漸去漸遠(yuǎn)。在教學(xué)百分?jǐn)?shù)意義時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷百分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程，感受到百分?jǐn)?shù)的獨(dú)特作用，從而感受到百分?jǐn)?shù)的價(jià)值，深刻領(lǐng)會(huì)百分?jǐn)?shù)的意義，特別是認(rèn)識(shí)到百分?jǐn)?shù)為何又叫“百分比”和“百分率”，百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別。我增加了一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，即：一場(chǎng)籃球比賽，王治郅投中9球；易建聯(lián)投中11球；姚明投中了12球。在課前，我讓學(xué)生廣泛收集了關(guān)于身邊豆類有百分?jǐn)?shù)的物品。這樣，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，寥寥數(shù)語(yǔ)，就幫助學(xué)生構(gòu)建了知識(shí)的機(jī)構(gòu)：百分?jǐn)?shù)從哪里來(lái)，百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別在哪里。雖然也讓學(xué)生結(jié)助幻燈片，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談了百分?jǐn)?shù)的意義，還是覺(jué)得學(xué)生沒(méi)能親自體會(huì)百分?jǐn)?shù)在生活中是無(wú)處不存在的。第一題鞏固了百分?jǐn)?shù)的意義，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了保護(hù)環(huán)境的教育；第二題既掌握了百分?jǐn)?shù)的寫(xiě)法和意義，又啟迪了思維。教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，學(xué)生通過(guò)看、思、說(shuō)、試，使多種感官參與活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)特征后，能用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力：能自學(xué)的盡量讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自己創(chuàng)造百分?jǐn)?shù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分展示自己的個(gè)性；教學(xué)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別和聯(lián)系時(shí)時(shí)，主要采用了討論法，使個(gè)人實(shí)踐與小組合作學(xué)習(xí)，互相討論相結(jié)合，學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，團(tuán)結(jié)協(xié)作，有利于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維和數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力。同時(shí)我的教學(xué)語(yǔ)言也欠簡(jiǎn)練。當(dāng)學(xué)生自學(xué)后解決了第一個(gè)問(wèn)題后，我引導(dǎo)學(xué)生來(lái)嘗試說(shuō)說(shuō)課一開(kāi)始出示的兩個(gè)百分?jǐn)?shù)的意義。課堂中我處處滲透對(duì)學(xué)生的思想教育，充滿了人文的關(guān)懷。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷了百分?jǐn)?shù)意義的探索過(guò)程，解決了本課的教學(xué)重點(diǎn)。先學(xué)后教是我校推行的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式可以讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)自學(xué)，在自學(xué)掌握的基礎(chǔ)上做一些相關(guān)的練習(xí)，從練習(xí)中暴露出存在的問(wèn)題，從而真正掌握百分?jǐn)?shù)的讀寫(xiě)法。在教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生結(jié)合例來(lái)說(shuō)說(shuō)百分?jǐn)?shù)的意義，靈活地將教材內(nèi)容由封閉、僵化，變?yōu)殚_(kāi)放、生動(dòng)和更具包容性和現(xiàn)實(shí)意義，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，將抽象的百分?jǐn)?shù)意義具體化為生活中的實(shí)際。還設(shè)計(jì)了“在這節(jié)課里你一定興奮過(guò)，緊張過(guò)，也許有的同學(xué)還存在著一絲遺憾。如在學(xué)生學(xué)會(huì)百分號(hào)的寫(xiě)法時(shí)，我讓學(xué)生試著寫(xiě)10個(gè)百分號(hào)，當(dāng)大部分學(xué)生還未寫(xiě)完，就突然襲擊讓學(xué)生停下來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)自己寫(xiě)的百分號(hào)的個(gè)數(shù)說(shuō)一句有關(guān)百分?jǐn)?shù)的話。新授教學(xué)充分揭示了知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。百分?jǐn)?shù)在實(shí)際中有廣泛的應(yīng)用，是小學(xué)數(shù)學(xué)中重