【正文】 方案教學(xué)是師生交往互動的過程，學(xué)生原有的知識經(jīng)驗、能力水平、個性特點必然影響著教學(xué)活動的展開和推進。教師一方面自己進行教學(xué)資源的開發(fā)和篩選，另一方面要指導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道（如上網(wǎng)搜索、圖書閱覽、調(diào)查采訪等）查找相關(guān)的資料，從而優(yōu)化預(yù)設(shè)，收獲生成。第四篇：教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成一、教學(xué)中的預(yù)設(shè)及其反思預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課前，指的是教師對課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計、假設(shè)、安排，從這個角度說，它是備課的重要組成部分，預(yù)設(shè)可以體現(xiàn)在教案中，也可以不體現(xiàn)在教案中；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動按照教師課前的設(shè)計和安排展開，課堂教學(xué)活動按計劃有序地進行；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了預(yù)設(shè)性的發(fā)展，或者說教師完成了預(yù)先設(shè)計的教學(xué)方案。從教師的角度說，按照教案里設(shè)定的教學(xué)目標，在課堂上“培養(yǎng)”“引導(dǎo)”“發(fā)展”了學(xué)生，教學(xué)任務(wù)就算完成了，教學(xué)目的就算達到了，至于學(xué)生是否改變了、進步了、提高了，則不重要。當然，這并不意味著否定預(yù)設(shè)，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)，我們反對的是以教師教為本位的過度的預(yù)設(shè)，我們需要的是以學(xué)生學(xué)為重心的精心的預(yù)設(shè)，這種預(yù)設(shè)要遵循學(xué)生的認識規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，反映學(xué)生從舊知到新知、從已知到未知、從生活到科學(xué)、從經(jīng)驗到理論的有意義學(xué)習(xí)過程。教師只能引導(dǎo)學(xué)生自由、主動地生成和發(fā)展。”[2]可以說，生成是新課程課堂教學(xué)的一個亮點，它體現(xiàn)了課堂教學(xué)的豐富性、開放性、多變性和復(fù)雜性，激發(fā)了師生的創(chuàng)造性和智慧潛能，從而使課堂真正煥發(fā)出生命活力。在“出錯”和“改錯”的探究過程中，課堂才是最活的，教學(xué)才是最美的，學(xué)生的生命才是最有價值的?？傊瑢處煻?，課堂教學(xué)絕不是課前設(shè)計和教案的展示過程，而是不斷思考、不斷調(diào)節(jié)、不斷更新的生成過程，這個過程也就是師生富有個性化的創(chuàng)造過程。但是，不能由此走向認識和思維的另一個極端；否定答案的唯一性，拒絕真理、共識和標準。教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開討論；狐貍究竟是“狡猾”還是“聰明”?通過討論，統(tǒng)一了認識；狐貍是狡猾的，因為它用欺騙的手段獲取不正當?shù)睦?，是不道德的。毋庸置疑，教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，所以必須重結(jié)論。針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的過分強調(diào)預(yù)設(shè)與控制的弊端，新課程改革倡導(dǎo)生成性教學(xué)的新理念，要求用動態(tài)生成的觀點看待教學(xué)，使教學(xué)在系統(tǒng)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出靈活開放與動態(tài)生成的特點。這里，“預(yù)設(shè)”越充分、越科學(xué)，“生成”就越有效、越自然。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，課堂教學(xué)也是如此。課堂教學(xué)中教師的主要任務(wù)不單是去完成預(yù)設(shè)好的教案，更加重要的是同學(xué)生一同探討、一同分享、一同創(chuàng)造，共同經(jīng)歷一段美好的生命歷程，這種認識是可貴的。校本教研,教學(xué)方式,教學(xué)設(shè)計,教學(xué)重難點,教學(xué)目標案例：《圖形的特征》的情境教學(xué)片斷張老師：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。課件出示：一只聰明可愛的小熊在造房子，不一會兒房子就造好了。錢老師的預(yù)設(shè)：你能從小熊的房子中找到我們以前學(xué)過的圖形嗎？一句簡單的話，將學(xué)生的思維引向教師的預(yù)設(shè)，學(xué)生朝著教師的思維而探索，從而很好的實現(xiàn)了“預(yù)設(shè)”與“生成”的有機統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)起來既有趣，又達到了預(yù)期目標。這樣，我們的數(shù)學(xué)課堂上，依然會有許多“非預(yù)設(shè)生成”?！邦A(yù)設(shè)”與“生成”既矛盾又統(tǒng)一，當學(xué)生未按老師“預(yù)設(shè)”的情景進行學(xué)習(xí)時，而教師又缺乏有效引導(dǎo)，就不會按預(yù)期目標達到“生成”，盡管在課前的設(shè)計，教師對學(xué)生可能出現(xiàn)的一些情況做了設(shè)想，然而我們面對的學(xué)生是千變?nèi)f化的，他們真實水平往往無法準確估計，更多時候與預(yù)設(shè)有差異，甚至截然不同，不可能一切盡在預(yù)設(shè)中，其間會有許多意想不到的事情發(fā)生。教師應(yīng)尊重學(xué)生的思維，順學(xué)而導(dǎo)，而不能把學(xué)生的思維強扭過來，朝著自己預(yù)設(shè)的方案前進。師：小朋友，你能從小熊的房子中找到我們以前學(xué)過的圖形嗎？看誰的小眼睛最亮生（回答略）一句看似簡簡單單的提問的轉(zhuǎn)換，卻凝聚了錢老師對提問恰如其分的把握，加強了提問的針對性和有效性，將學(xué)生思維引向自己的“預(yù)設(shè)”。第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文發(fā)表 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”與“生成”淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”與“生成”本學(xué)期開始，為了加大校本教研的力度，進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，我校要求各年級教研組進行同課異構(gòu)探討，先確立課題，然后集體備課，討論出教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)環(huán)節(jié)等，然后每位教師根據(jù)本班實際進行教學(xué)設(shè)計，最后每個老師根據(jù)教學(xué)設(shè)計進行示范。所以新課程強調(diào)課程的開放性與動態(tài)生成性。在當前的實際教學(xué)中，存在著盲目生成的實例，有些甚至還被當作新課程改革的典范加以提倡和推廣。所以，實際教學(xué)中存在的許多“機械刻板”之類的缺點，恰恰正是因為教師在課前缺乏精心準備和科學(xué)的預(yù)設(shè)造成的。正因為如此，新課程強調(diào)過程，強調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，并把過程方法作為新課程目標的重要組成部分，從而從課程目標的高度突出了過程方法的地位。(二)結(jié)論與過程的關(guān)系結(jié)論與過程的關(guān)系也是預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的體現(xiàn)，與這一關(guān)系有關(guān)的還有學(xué)習(xí)與思考、接受與發(fā)現(xiàn)、掌握與感悟、學(xué)會與會學(xué)、知識與智力、繼承與創(chuàng)新等關(guān)系。有的說狐貍“狡猾”，說的話一次比一次動聽，最后終于騙到烏鴉嘴里的肉。為此，新課程教學(xué)提倡和強調(diào)學(xué)生對文本的多種解讀、對問題的多種解答和對情景與生活的多種體驗。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者以及課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各類信息，把有價值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的亮點，成為學(xué)生智慧的火種；對價值不大的信息和問題，要及時地排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來，以保證教學(xué)的正確方向。正因為出錯，才會有點撥、引導(dǎo)、解惑；才會有教育的敏感、機智和智慧；才會有對學(xué)生樂觀的期待，以及真正的愛護和保護。其三，從教學(xué)角度說，教學(xué)不是教師教學(xué)生學(xué)、教師傳授學(xué)生接受的過程，而是教與學(xué)交往、互動的過程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，教學(xué)是一個發(fā)展的、增值的、生成的過程。其一，從人學(xué)角度說，人是生成性的存在，生命是不可預(yù)測的，“生命不能被保證”，兒童的發(fā)展具有豐富的可能性，是不確定的、不可限量的，也是不可算度的。這種教學(xué)使學(xué)生及其發(fā)展受到諸多的限制、支配、束縛、控制、壓抑、規(guī)定，因而變得唯唯諾諾，亦步亦趨，俯首貼耳，盲從依附。為此，教師往往要把每節(jié)課的內(nèi)容任務(wù)和進程都具體地甚至按時間順序分解在教案里，就連課堂上要說些什么話，先說什么，后說什么，有幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)多少時間，每個問題叫幾個學(xué)生起來回答等，都要精細地安排。處理好兩者的對立與統(tǒng)一的關(guān)系，因勢利導(dǎo)，達成預(yù)設(shè)，促其生成。但這種開發(fā)和利用又依賴于原有課程資源的豐富性和適切性。我們要用發(fā)展的眼光審視教學(xué)目標，堅持面向未來，立足課堂，從“知識技能”、“過程方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度確定好每節(jié)課的教學(xué)目標。（一）精心預(yù)設(shè)，醞釀生成《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》明確指出，“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”，要“開發(fā)和利用各種資源”豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。二、生成生成是指事物的發(fā)生、形成，有不確定性、豐富性、復(fù)雜性、多樣性。把預(yù)設(shè)與生成有機的結(jié)合起來是一種教學(xué)藝術(shù)，前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。因此，教師要努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力，培養(yǎng)教學(xué)機智，能迅速、靈活、高效地判斷和處理教學(xué)過程中生成的各種信息，引領(lǐng)學(xué)生的思維。學(xué)生有參與的興趣與動力，如果沒有參與的能力，或者說什么都說不到點子上，不僅會讓學(xué)生逐步喪失參與的積極性，而且不能有效促進課堂教學(xué)的美麗生成。教師要建立平等、民主的師生關(guān)系，把培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人作為一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。教學(xué)過程中，即使有所謂的師生互動，其實也是早已預(yù)知的、單向的。所以，教師不僅要備教材、備學(xué)生、備情境、備生活、備自己,還要備和課堂有關(guān)的一切主客觀因素。那么怎樣才能讓預(yù)設(shè)與生成實現(xiàn)零距離而融為一體呢?一、精心的預(yù)設(shè)是數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)預(yù)設(shè)是指教師在備課或?qū)嵤┙虒W(xué)活動時，對教學(xué)過程的一種“引領(lǐng)”，通過創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生活動的問題情景，設(shè)想在課堂中會引起哪些因素變化，會生成哪些新的資源。學(xué)生下課后有兩個學(xué)生邊走邊小聲議論：那兩個學(xué)生的一問一答 是老師事先安排這樣回答的。生成的課堂不能缺少教師在教學(xué)中所應(yīng)具有的引導(dǎo)作用，教師在課堂上不能為了“迎合”少數(shù)學(xué)生忽視了大多數(shù)學(xué)生，而應(yīng)在權(quán)衡的基礎(chǔ)上相機引導(dǎo)，真正使生成適得其所，煥發(fā)動人光彩。學(xué)生動手嘗試，有學(xué)生用圓規(guī)畫得象模象樣；有學(xué)生用圓形物體的底面印了一個圓；還有的居然是用素描的方法從正方形中描出一個圓（令我著實震驚：這是古代 “圓出于方”思想的樸素體現(xiàn)！）??活動后，學(xué)生紛紛匯報自己選擇的工具和畫圓的方法，然后又問：你們覺得這些圓有什么不同嗎？??此時，全班學(xué)生都動起來了，都在不同程度、不同層面上琢磨著圓的各種 知識，當然這些生成有低層次的，也有深層次的，而教師則通過學(xué)生的不同生成引發(fā)全體學(xué)生交流、討論，達成共識。如我在教學(xué)“分數(shù)與百分數(shù)的互化”時，按照預(yù)設(shè)程序，在揭示出分數(shù)化成百分數(shù)的一般方法后，讓學(xué)生讀一讀書中的結(jié)語：把分數(shù)化成百分數(shù)，通常先把分數(shù)化成小數(shù)（遇到除不盡時，通常保留兩位小數(shù)），再化成百分數(shù)。以往在設(shè)計教案時講究“環(huán)環(huán)相扣，逐步推進式”的直線型模式，教案流程是固定不變的：復(fù)習(xí)鋪墊→新課程導(dǎo)入→新課展示→鞏固深化→課堂小結(jié)，這樣的流程未免呆板，不知不覺中束縛了學(xué)生的手腳。（1）巧用留白藝術(shù)。但黃老師有一次做講座時舉的一個精心預(yù)設(shè)例子讓我至今難忘。“預(yù)設(shè)”和“生成”變得“水火不相容”，似乎該“老死不相往來”。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成問題淺探小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成問題淺探南京市江寧區(qū)祿口中心小學(xué) 劉寧花內(nèi)容摘要：隨著新課程改革的逐步推進，越來越呼喚和重視生成性的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的構(gòu)建，本文試圖闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的問題，從以下幾方面進行：，領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)。甚至有人對“主觀預(yù)設(shè)的教案”的作用開始了懷疑，生怕預(yù)設(shè)的教案束縛了教師的