【正文】 應(yīng)，不能隨意發(fā)揮，更不能跟老師唱反調(diào)；老師讓學(xué)生討論，學(xué)生馬上四個(gè)人湊在一起，交流討論，不沉默冷場；老師布置課堂作業(yè)，學(xué)生立即投入練習(xí)，一聲不吭，及時(shí)完成，不交談，不拖延。從教師的角度說，按照教案里設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上“培養(yǎng)”“引導(dǎo)”“發(fā)展”了學(xué)生，教學(xué)任務(wù)就算完成了，教學(xué)目的就算達(dá)到了，至于學(xué)生是否改變了、進(jìn)步了、提高了，則不重要。課堂上也需要按預(yù)先設(shè)計(jì)開展教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性和效率性。第四篇：教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成一、教學(xué)中的預(yù)設(shè)及其反思預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課前，指的是教師對課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)、安排，從這個(gè)角度說，它是備課的重要組成部分，預(yù)設(shè)可以體現(xiàn)在教案中，也可以不體現(xiàn)在教案中；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動(dòng)按照教師課前的設(shè)計(jì)和安排展開，課堂教學(xué)活動(dòng)按計(jì)劃有序地進(jìn)行；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了預(yù)設(shè)性的發(fā)展，或者說教師完成了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。對于課堂教學(xué)中的生成資源，特別是“意外生成”資源，我們應(yīng)該有效利用，教師要學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)傾聽，隨時(shí)捕捉新信息，選擇有效的信息及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行生成性教學(xué)。教師一方面自己進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)和篩選，另一方面要指導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道（如上網(wǎng)搜索、圖書閱覽、調(diào)查采訪等）查找相關(guān)的資料，從而優(yōu)化預(yù)設(shè)，收獲生成。3．積極創(chuàng)造條件，有效開發(fā)資源教學(xué)活動(dòng)本身就是在教學(xué)過程中隨機(jī)開發(fā)和適時(shí)利用課程資源的過程。2．全面了解學(xué)生，預(yù)設(shè)彈性方案教學(xué)是師生交往互動(dòng)的過程，學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)必然影響著教學(xué)活動(dòng)的展開和推進(jìn)。它如教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程。1．準(zhǔn)確把握教材，明確教學(xué)目標(biāo)教材是“大綱”或“標(biāo)準(zhǔn)”理念的具體體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。②對生成性問題（確切地說是資源）的處理方式，是利用還是回避，是有效利用還是形式主義。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，課堂教學(xué)正發(fā)生著實(shí)質(zhì)性的變化。一、預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)即預(yù)測、設(shè)計(jì)，特點(diǎn)即鉆透教材，把握住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、亮點(diǎn)、特點(diǎn)，如教學(xué)計(jì)劃、教案等都是預(yù)設(shè)的產(chǎn)物?？傊熬念A(yù)設(shè)”是課程實(shí)施的一個(gè)起點(diǎn)，我們要努力實(shí)踐，不斷反思，應(yīng)用自己的教育智慧，善于發(fā)現(xiàn)促成美麗生成的教育教學(xué)資源，適時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)行為，使課程實(shí)施由“執(zhí)行教案”走向“互動(dòng)生成”。如果不重視生成，那么預(yù)設(shè)必然僵化的，缺乏生命活力。因此，課堂教學(xué)的“美麗生成”呼喚我們真正關(guān)注學(xué)生這個(gè)主體，從實(shí)際出發(fā)，以興趣為本，以能力為線，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，我們的課堂才是充滿生機(jī)與活力的。（5）教師要憑借教學(xué)機(jī)智應(yīng)對生成性問題，對教學(xué)進(jìn)度與方法 手段適時(shí)地做出反應(yīng)和調(diào)整。（4）教師要善于捕捉產(chǎn)生美麗生成的資源。（3）教師要善于有機(jī)滲透學(xué)法的指導(dǎo)。（2）教師積極營造輕松的教學(xué)氛圍。因此，僅有教師的全身心投入和少數(shù)學(xué)生的參與，何談?wù)n堂教學(xué)的“生機(jī)活力”呢？又何談美麗的“生成”呢？因此，教師除了在“預(yù)設(shè)”時(shí)就充分考慮學(xué)生現(xiàn)狀，從而設(shè)計(jì)適合學(xué)生的思路外，在課堂教學(xué)中，更要重視教學(xué)生成。”因?yàn)檎n堂上可能發(fā)生的情況，不是教師可以主觀決定的，也不是都能預(yù)料到的，即使我們教師預(yù)設(shè)再充分，由于學(xué)生的不同，教學(xué)環(huán)境的變化以及其他因素的影響，也會(huì)出現(xiàn)意外的情況。美麗的生成是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、交流、碰撞的課堂中，現(xiàn)時(shí)生成的超過教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況或新資源。在橫向、縱向相結(jié)合的預(yù)設(shè)中追求課堂教學(xué)的精彩。（2）教師要深鉆教材，吃透教材，挖掘教材本身的教育、教學(xué)資源,同時(shí)要注重?cái)?shù)學(xué)與其他課程的溝通和配合；（3）精心設(shè)計(jì)有“彈性區(qū)間”的教學(xué)流程，為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間,為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。這就要求教師在研究教材、教法同時(shí)，加強(qiáng)對學(xué)生的研究，在關(guān)注內(nèi)容組織與過程安排同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)習(xí)能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的同構(gòu)共建,融為一體,這要求我們應(yīng)當(dāng)為生成去尋求靈活的預(yù)設(shè),讓預(yù)設(shè)去促進(jìn)有效的生成?！闭n堂教學(xué)中需要預(yù)設(shè)，但絕不能僅僅依靠預(yù)設(shè)，要隨時(shí)審時(shí)度勢；課堂教學(xué)中期待生成，渴望“無心插柳柳成蔭”的境界，但絕不必刻意追尋，甚至牽強(qiáng)造勢。多精彩的回答，今天的教學(xué)實(shí)效在這里得到充分體現(xiàn)，這節(jié)課又得到聽課者的再次掌聲。很多的時(shí)候，面對別人課堂上的誘人的精彩生成，我們很欣賞，由衷贊嘆。這時(shí)教師果斷地放棄了原先的預(yù)案，順應(yīng)學(xué)生意愿，組織“正方體的認(rèn)識”的教學(xué)?！彼?、把握尺度 “預(yù)防”矯枉展現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成、飽含生命靈動(dòng)的課堂是精彩的課堂，是讓人期待的！可“凡事皆有度，過枉則濫”，細(xì)細(xì)品味，有一些生成是“隨意生成”，有一些生成甚至是“虛假生成”，這些“生成”令人生疑！生成是“可遇而不可求”的，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)具有敏銳的慧眼，亦應(yīng)保持冷靜的頭腦，要及時(shí)對生成作出評判，從而把握好生成的尺度，預(yù)防生成的丟失和生成的矯枉，這樣才是真實(shí)的課堂。”面對教學(xué)中出現(xiàn)這一突如其來的尷尬問題，教師沒有逃避，而是讓學(xué)生暢所欲言，為學(xué)生營造了輕松、愉快、自由、安全的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)及時(shí)地點(diǎn)拔化解，這樣既巧妙地挽回了質(zhì)疑孩子的尷尬局面，又適時(shí)地進(jìn)行了思想教育，課堂教學(xué)也因此閃現(xiàn)出人性的光芒和錦上添花的魅力！關(guān)注差異 引發(fā)不同生成學(xué)生與學(xué)生之間是存在著認(rèn)知差異的，課堂中，教師應(yīng)關(guān)注差異，創(chuàng)設(shè)探究的空間，留有思索的余地，鼓動(dòng)學(xué)生自主探索，質(zhì)疑問難，為每個(gè)學(xué)生提供積極活動(dòng)的保證，促使課堂中多種類型信息交流的產(chǎn)生和及時(shí)反饋，讓課堂中的存“異樣的聲音”，出“意料外的畫面”，引發(fā)不同層面學(xué)生的生成。就這樣，學(xué)生在字斟字酌的探索中，深入?yún)⑴c分?jǐn)?shù)化百分?jǐn)?shù)方法的分析、解釋以及例證的再發(fā)現(xiàn)、“再創(chuàng)造”活動(dòng)，獲取自我創(chuàng)造的積極情感體驗(yàn)。善待意外 演澤思維精彩在新的課程理念下，課堂上的節(jié)外生枝也是正常的，這是學(xué)生思維花朵的盛開，是學(xué)生學(xué)習(xí)自主的表現(xiàn)，更是學(xué)生在課堂上生命之泉的涌動(dòng)。比如根據(jù)學(xué)生的舊知掌握程度，“復(fù)習(xí)鋪墊”這個(gè)環(huán)節(jié)就可以不要，直接進(jìn)行新課或者在新課展開后，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生對需要掌握的知識了解不夠，則可增設(shè)鋪墊環(huán)節(jié)。正是這些不確定性的“可以”，就有可能使得課堂極富彈性，有可能使課堂教學(xué)更貼近每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，有可能讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)，也極有可能使師生積極互動(dòng)，磨擦出創(chuàng)新的火花。教學(xué)預(yù)設(shè)更是如此，預(yù)設(shè)時(shí)，不要講究“絲絲入扣，環(huán)環(huán)相連”，環(huán)節(jié)不要太多，要便于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，有充裕的展示機(jī)會(huì)、多向的交流互動(dòng)；環(huán)節(jié)也不要太細(xì)，太細(xì)就可能牽著學(xué)生小心翼翼地走在預(yù)設(shè)的軌道上，不利于學(xué)生主動(dòng)思考、自由探索；問題不要太碎，淺顯的、一問一答式的問題要盡量減少，使預(yù)設(shè)留有更多的空間和自由度?？梢哉f，沒有備課時(shí)的全面考慮和周密設(shè)計(jì)，就不會(huì)有課堂上的有效引導(dǎo)和動(dòng)態(tài)生成，沒有上課前的運(yùn)籌帷幄，就不會(huì)有課堂中的游刃有余。把握預(yù)設(shè)內(nèi)容 深入鉆研。教學(xué)的提前預(yù)設(shè)充分體現(xiàn)了教師的獨(dú)具匠心，通過精心“預(yù)設(shè)”去預(yù)約“精彩生成”，通過“生成”更好地完成“預(yù)設(shè)”目標(biāo)。所謂教學(xué)預(yù)設(shè)，是指教師課前對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方 法及學(xué)情分析等的預(yù)先設(shè)計(jì)；什么是課堂生成？課堂生成源于學(xué)生的思考過程，思考指向于目標(biāo)的達(dá)成，是一種為解決問題而進(jìn)行的積極的思維活動(dòng)，課堂上的生成應(yīng)當(dāng)是學(xué)生圍繞問題解決，通過積極思維所形成的對問題的理解、感悟、解決方案以及疑問等。一、正本清源 領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)有些教師認(rèn)為主觀預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成是一對矛盾體，猶如一副蹺蹺板，主觀預(yù)設(shè)多了，動(dòng)態(tài)生成就少了；動(dòng)態(tài)生成多了，主觀預(yù)設(shè)就沒用了。（1）把握預(yù)設(shè)內(nèi)容，深入鉆研；（2）講究預(yù)設(shè)藝術(shù)，精心構(gòu)思：①巧用留百藝術(shù)；②講究彈性原理；③具有板塊意識；動(dòng)態(tài)生成，“迎接”精彩。精心預(yù)設(shè)，“預(yù)約”生成。不經(jīng)意間，關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中究竟是應(yīng)該“預(yù)設(shè)”還是“生成”的討論硝煙四起，可謂是仁者見仁，智者見智，作為一線的教師我也想?yún)⑴c其中，吐一已之言，談一家之私，只能算是淺探吧。因而正確認(rèn)識“預(yù)設(shè)”和“生成”，正本清源很有必要。教師只有在課前考慮充分，胸有成竹，教學(xué)的時(shí)候才能“兵來將擋，水來土淹”，才能在“預(yù)設(shè)”中關(guān)注“生成”，在“生成”中結(jié)合“預(yù)設(shè)”，讓課堂教學(xué)平衡于兩者之中，一個(gè)別有洞天的教學(xué)勝境也才會(huì)出現(xiàn)！二、精心預(yù)設(shè) “預(yù)約”生成一堂成功精彩的課，其因素不僅僅在“生成”，還在于教學(xué)的提前預(yù)設(shè)，沒有預(yù)設(shè)教案的準(zhǔn)備，我們追求的動(dòng)態(tài)生成的課堂必然變成空中樓閣，可望而不可及。他說有一次他到大連去上觀摩課，內(nèi)容是“比的意義”，怎樣才能找到師生情感的融匯點(diǎn)、開好關(guān)鍵的“頭”呢？上課前他一直思考這個(gè)問題，晚上偶然看電視足球賽時(shí)忽然想到：大連人 從大人到小孩都酷愛足球，當(dāng)時(shí)就有一個(gè)足球賽在那里舉行，何不以此打開話閘呢？這一精心預(yù)設(shè)的情境果然起到意想不到的效果，課上得相當(dāng)成功，這里充分證明了成功的教學(xué)得益于教師精心的預(yù)設(shè)，只有充分的預(yù)設(shè)，才能運(yùn)籌帷幄，決勝千里。講究預(yù)設(shè)藝術(shù)，精心構(gòu)思。在中國畫中有一個(gè)專業(yè)術(shù)語叫“留白”，就是說作畫時(shí)不能太滿，要留有空白處，才令人有想象的空間。在預(yù)設(shè)教學(xué)方案時(shí)，要預(yù)備充分的空間，為鼓勵(lì)動(dòng)態(tài)生成保留足夠的回旋余地；教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)只是基本的，可以在教學(xué)中得以修正，在生成中得以調(diào)整；教師預(yù)設(shè)的教學(xué)流程也只是基本的流程，也可以在實(shí)施過程中根據(jù)需要發(fā)生變化。而“板塊式”就意味著可移動(dòng)，可增刪，板塊式的教案在實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程中是可以調(diào)整的。此時(shí)，就需要教師“靈活生成”、“妙手生花”，敏銳地捕捉那些不期而至的生成點(diǎn)，即時(shí)作出判斷，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變，使靜態(tài)的、固定化的教學(xué)預(yù)設(shè)變成動(dòng)態(tài)的、富有靈性的實(shí)施方案，為動(dòng)態(tài)生成導(dǎo)航護(hù)航，演繹出精彩紛呈的成功課堂。剛讀完，一個(gè)學(xué)生就疑惑地問：“這里怎么有兩個(gè)‘通常’，是不是重復(fù)了？”此時(shí)我意識到這是一個(gè)很有價(jià)值的問題，馬上決定暫時(shí)放棄組織學(xué)生練習(xí)互化的環(huán)節(jié)，對學(xué)生說：“是啊，這里為什么會(huì)有兩個(gè)通常呢？是不是編教材的老師多寫了？”然后組織學(xué)生小組討論，展開交流，學(xué)生發(fā)言積極，思維敏銳。曾聽過這樣一節(jié)課：教學(xué)“直線、射線、線段”這一內(nèi)容時(shí)，老師讓學(xué)生舉出生活中“三線”的例子，當(dāng)一學(xué)生說出“知識是直線”這一意外的尷尬信息時(shí)，機(jī)智教師就與學(xué)生演繹了一段精彩的對話：“同學(xué)們，你們怎么想的？”生1：“老師，知