【正文】 來培養(yǎng)學生探究事物的興趣和積極的態(tài)度,以學生為主體,教師盡量只起到指導的作用,以培養(yǎng)學生的能力為中心,為重點。任課老師自身素質(zhì)的提高,駕馭課堂能力的增強,對于學生錯誤性的認識,教師能夠及時通過實驗等方法予以講解。中學物理教學要盡可能從生活生產(chǎn)中的物理現(xiàn)象引入課題，使學生有學習物理知識的渴求，并用所學到的知識觀察生活社會中的問題。良好的溝通是上好一堂課的催化劑，給學生創(chuàng)造一個輕松的學習氛圍，關(guān)注學生的學習興趣，這是再新課程改革中的一個重要的理念。因此，在教學中必須狠抓這些基礎(chǔ)知識和基本技能的教學和訓練。因為教師的教學藝術(shù)水平的高低直接影響到教學效果；⑷具有終身學習的觀念，開拓自身的視野，對教學進行研究，以不斷提高自身的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力。只有讓學生體會到物理學的應用價值，提高學生學習物理的興趣，才能逐步培養(yǎng)學生樂于動手能力和實踐能力。（二）將課堂教學變成一種“討論創(chuàng)造：特指運用本節(jié)的知識與方法去解決實際中遇到的問題。（3）不一定按教材的體系章節(jié)進行教學，可根據(jù)情況自由組合、取舍。教師將知識靈活的傳授給學生，培養(yǎng)學生的思維，學會學習。探究式教學模式是以學生為主體的教學模式，其宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。教師引導他們?nèi)プR別電路的連接。探究：將一節(jié)課中的一個或幾個問題按照探究的方式展開教學過程，運用科學的思維程序進行探究。二、新課改下的新的教學模式（一）討論、探究、創(chuàng)造三位一體的內(nèi)在結(jié)構(gòu)幾乎體現(xiàn)在每節(jié)課中，它是新課改的靈魂。并自覺地運用他們解決實際問題，使知識轉(zhuǎn)化為能力。新教材對物理教師自身素質(zhì)的要求更高，沒有高素質(zhì)的教師，就培養(yǎng)不出高素質(zhì)的學生；沒有創(chuàng)造性的教師，就很難培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才。新大綱規(guī)定的“必學”知識是物理學核心、基礎(chǔ)的知識。教師要善于運用不同的教學方式，掌握駕馭不同教學方式的能力，以培養(yǎng)學生的不同智能。其次，掌握實踐性知識?！拔艺J為”“我覺得”“我的看法是”“我的建議是”等,成為課堂上學生使用頻率最多口頭語之一,一雙雙高舉揮動的手臂成了課堂中一道靚麗的風景線。如在解應用題時，教師要組織學生討論，從何想起？怎么想？怎么做的？讓學生從討論中領(lǐng)悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣。在客觀上形成學生只能被動接受，因此課堂中幾乎看不到猜想、實驗、觀察、推斷等學生親身體驗的實踐探究活動。課上是導師，課下是朋友。例如：在講解重力和失重時，讓學生在日常生活中去體會乘坐電梯時的，問當電梯剛上升或剛下降時的感受時，學生都會有深刻的印象，從而加深對重力和失重的理解。物理教材中包含了許多可以對學生進行愛祖國，熱愛科學和獻身科學教育內(nèi)容。如講“萬有引力”，我們可以從牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的蘋果落地出發(fā)，讓學生比較引力的大小與什么因素有關(guān)，對比不同質(zhì)量的物體下落時產(chǎn)生的沖力的大小，推理出萬有引力與物體的質(zhì)量成正比。三是以有趣的故事滿足學生的求知樂趣。物理學是以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學，可以結(jié)合新課程特點舉例，如云在水中的倒影是怎樣形成的、空中的回聲有什么特點等，引導學生觀察生活中的物理現(xiàn)象，同時啟發(fā)、鼓勵學生動手做力所能及的實驗，是提高學生學習物理興趣，培養(yǎng)科學探究能力的重要途徑，如探究樹葉在水面漂流速度的變化，制作桿秤、潛望鏡等。如在學習聲音的產(chǎn)生與傳播時，先讓學生伏在桌上，用耳傾聽，問學生能聽到什么？然后又讓他們自己敲擊桌面，再問聽到了什么，聲音是怎么傳播的？又是怎樣產(chǎn)生的？這樣就可順利引入聲音的產(chǎn)生與傳播新課。教師應因材施教，分層設(shè)計目標，分層實施教育，培養(yǎng)出個性豐滿的學生，讓每一個有個性差異的學生充分展現(xiàn)自己獨特的才華和興趣，感受成功。知識并不能簡單地由教師灌輸給學生，而必須由每個學生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)。這就要求教師在課堂教學活動當中控制好學生的探究學習的方式,避免影響教學效果。但是應當考學生什么?怎樣考才能體現(xiàn)出科學性和合理性?以往的考試只是單一的針對學生知識和解題能力的掌握情況。內(nèi)容分為兩大部分:(1)提前布置相應的問題,例如神舟七號載人飛船怎樣飛上太空,又怎樣從太空返回地面等?要求學生在課余時間查閱資料,對此類問題加以分析。使學生完成必修課程之后有選擇的對選修部分內(nèi)容進行學習,更能體現(xiàn)出所學內(nèi)容的針對性。我作為第一批新課改后的授課教師,感觸非常深。隨著社會的發(fā)展,應試教育體制下培養(yǎng)出來的人才很難滿足社會的需要。在應試教育體制下的課堂教學中,教師是課堂教學的主體,其所追求的往往是“大容量”、“滿堂灌”等形式的教學,培養(yǎng)的是學生的解題能力。在課堂上學生們分組討論并積極踴躍發(fā)言,各抒己見,很好的解釋了反沖現(xiàn)象并歸納總結(jié)了反沖的本質(zhì)。這就要求教師在整個評價過程中客觀龍源期刊網(wǎng) ://.全面的去評價學生,而不只單單用考試這種手段以偏蓋全地去評價學生。問題一:在新教材中摩擦力的符號要求為F,而在對物體受力分析時其他某些力的符號也為F,要區(qū)分他們必須對摩擦力的符號進行標注,但是怎么標注新教材并沒給出要求。大多數(shù)習題只是在以往老題的基礎(chǔ)上稍加改動或不加改動,重新排版就拿出來進行“配套”,其針對性也不是很強,導致學生使用起來收到的效果不是很好。北宋教育家胡瑗說提高把學生自身的個人特長、學習興趣愛好和主觀愿望與成才目標結(jié)合起來，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，激發(fā)學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓學生成為學習的主人。每堂課開始，對學生在學習過程中的每一個進步和成功給予積極的評價，在給學生上的第一堂課上，鼓勵學生積極表達自己的觀點，耐