【正文】 的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。小組成員默不作聲，自己想自己的。因為只有建立在獨立思考的基礎上，學生對所合作的問題才有一個較深層次的認識，形成對解決問題的一種獨立的看法。良言在耳，我們有時逼問自己：如何讓課堂教學充滿魅力，如何讓廣大師生的語文教學課堂是儒雅的、原汁原味的語文天堂。在教學中，自主探究、同桌交流、小組合作、全班交流等都是新課改中經常采用的課堂組織形式，這些組織形式就是為學生創(chuàng)設了合作交流的空間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。如在教學人教版一年級語文第二冊《古詩兩首》時，這兩首詩都是描寫春天的古詩。⑴教材不等于教學內容，教學內容大于教材。教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。⑶評價中應遵循“沒有最好，只有更好”。尺子是什么呢？就是評價的標準，評價的工具。過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教師要創(chuàng)造性地用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。引導不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值。⑴組織者。在新課程的語文教學改革實踐中我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才有可能讓我們的語文課堂逐漸真正的走進新課程。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如何使兩者統(tǒng)一起來，我們意識到強調提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。但要注意的是在教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。一、如何對待語文的人文性與工具性的矛盾。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實際上是曲解開放，遠離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。在對待自我上，新課程強調反思。它在課堂上反映為被動接受（填鴨式、滿堂灌），在課后則表現(xiàn)為死記硬背和機械訓練（題海戰(zhàn)術），這和巴甫洛夫的條件反射實驗幾無區(qū)別。教材是死的，教師死教，學生死學。教師的所有活動都應為了學生，圍繞學生。面對時代的挑戰(zhàn)，語文教學必須超越知識和技能，走向智慧。“真理向前邁一小步，就會變成謬誤。課堂上貌似平等的對話，但實際與《語文課程標準》倡導的對話還有不少距離：一是話語霸權嚴重，對話機會不等。包括：(1)教師與學生的對話。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有利于引發(fā)學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗母語的優(yōu)美和運用母語的實踐。三、倡導探究性學習，但不能無度開放探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認識，學會學習。以上種種的合作學習，未能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流于形式，收效甚微。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務，達到什么目標。但是在教學實踐中，也有不少課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。但實際教學中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。下面是一位教師在教學《三峽》設計的“對話式閱讀” 教學與過程，就較好地體現(xiàn)了對話式閱讀的內涵與特征。如：《三峽》第二自然段或王命急宣似乎不屬于自然描寫，這是否與本文寫景的宗旨背離？你有什么看法？(4)師生與作品的對話。學生間不能夠有效地通過對話互相補充、共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現(xiàn)的教學契機。第二篇：新課改下語文教學反思新課改下語文教學反思語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科，而長期以來，我們的語文教學卻恰恰缺少了智慧，缺少了思想，缺少了人文關懷。在許多場合，非但教學內容的確定，活動的安排、方法的設計都出自教師，就連板演、討論、提問甚至答案，都是事先安排好的，學生只是“配角”，被動地服從，配合教師，完全沒有主動權。這就要求教師迅速完成由主角向“配角”的轉變，急流勇退，把學習的舞臺主動讓給學生。教師把教材完全當作一種工具，而不是一個目的。這樣，師生在認知、情感方面進行的雙向互動式 的課堂教學，不是比那種“刺激――反應”型的效果更好嗎？總之，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認識，學會學習。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有利于引發(fā)學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗母語的優(yōu)美和運用母語的實踐。”這是