小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教案——做了一回“東施”——再見了，親人一課教學(xué)例談(2)(存儲(chǔ)版)
【正文】 親人》一課，親眼看到支老師的點(diǎn)石成金之術(shù)mdash
（2）小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教案——做了一回“東施”——《再見了，親人》一課教學(xué)例談
曾親眼看到支玉恒老師上《再見了，親人》一課，親眼看到支老師的點(diǎn)石成金之術(shù)mdash
（3）mdash
（4）膽怯、緊張的情緒如何演化為臉通紅、眼發(fā)亮、手高舉mdash
7。 其實(shí)，如何處理好課堂預(yù)設(shè)和生成間的矛盾，課程標(biāo)準(zhǔn)早就告訴我們：預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，然而，僅有預(yù)設(shè)是不夠的，教學(xué)的人mdash。 我知道，這也就是課堂預(yù)設(shè)和生成間的矛盾?！ ∥乙膊扇×巳缟弦粏?wèn)。特級(jí)教師那舉手投足中的種種都是時(shí)間的積淀，是經(jīng)驗(yàn)的歷練，非一日之功呵！ 猶記得錢夢(mèng)龍老師對(duì)青年教師的諄諄教誨：每次備課，自己要把課文一遍遍地讀，反反復(fù)復(fù)地琢磨。第一，我不具備能把文章的意境、情韻用準(zhǔn)確的聲調(diào)、氣勢(shì)和極富有魅力的聲音外化的功力，我只能委婉處還他個(gè)委婉。且讓我也隨之一試： 師：同學(xué)們，現(xiàn)在親人就在眼前，一邊握手，一邊說(shuō)再見了，親人。這樣的課堂情景實(shí)在無(wú)法從腦海中抹去。mdash。真正使朗讀做到頓挫緊隨情景變?！ 〉?，當(dāng)我也握著學(xué)生的手，模仿著支老師進(jìn)行示范朗讀時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)這種方法其實(shí)不適合我。
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