【正文】 ，幫助他們必要的自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整；當(dāng)學(xué)生獲得初步結(jié)果時(shí)，教師又應(yīng)督促學(xué)生進(jìn)行自我檢查、自我反省；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師不應(yīng)把解決問(wèn)題的方法、答案直接告訴學(xué)生或作過(guò)多的提示講解，而應(yīng)作為一個(gè)鼓勵(lì)者和啟發(fā)者，提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，真正確立學(xué)生的主體地位。然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論交流。我們不應(yīng)對(duì)此采取簡(jiǎn)單否定的態(tài)度。本文就如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量談?wù)劀\見。備課可以個(gè)人備課和集體備課相結(jié)合?！傲己玫拈_端是成功的一半”。“課后小結(jié)”是整節(jié)課內(nèi)容的高度概括，是教學(xué)總體思路最明確、最深刻、最集中的闡述，是整節(jié)課教學(xué)的精華，是檢驗(yàn)一節(jié)課是否達(dá)到了教學(xué)目的的重要標(biāo)準(zhǔn)。堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線，實(shí)現(xiàn)講授與訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的最終任務(wù)，也是教驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。情急之下，為了完成教學(xué)任務(wù)，常常會(huì)不自覺地又走回到以講解代替學(xué)生自己學(xué)習(xí)的老路上去。如在提問(wèn)的時(shí)候，向好的學(xué)生提較難的問(wèn)題，向?qū)W困生提簡(jiǎn)單的問(wèn)題；或者練習(xí)設(shè)計(jì)要有梯度，使全體學(xué)生都有得到不同程度的掌握。一是評(píng)價(jià)要適度。我個(gè)人認(rèn)為課堂教學(xué)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的前沿。一堂成功的課，更少不了引人入勝的開頭。這樣我們就可以在小學(xué)的日常教學(xué)過(guò)程中利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，設(shè)計(jì)一些孩子們熟悉的生活場(chǎng)面，同學(xué)們圍繞自己熟悉的生活情景，在自由、寬松的氣氛中，得到了新的知識(shí)。因此，我認(rèn)為教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生去思考、探索，敢于放手讓學(xué)生自己做主，樹立小學(xué)生的成就感，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，使學(xué)生很快將自己體驗(yàn)到的知識(shí)牢記心中，并能夠運(yùn)用自如。小學(xué)生的年齡小，但學(xué)習(xí)往往專心，聽課時(shí)間短，學(xué)習(xí)起來(lái)也比較馬虎，為了使學(xué)生注意力集中，我在講課時(shí)，常善于注重運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)谋扔?、直觀的演示、形象的畫圖、啟發(fā)性的提問(wèn)，向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是使學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系實(shí)際。教與學(xué)是都是辛苦的，也是有趣的，讓我們苦中取樂，以甜淡苦，讓我們津津有味地品嘗跋涉探索中的快樂吧！這不就是減負(fù)嗎？。五、理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比賽形式可以多種多樣，既可以全班比賽；又可以分男女同學(xué)比賽；也可以分小組比賽；還可以將學(xué)生按能力分組比賽，這里沒有什么分組原則，總之要使每個(gè)學(xué)生在各個(gè)層面上獲的成功，想辦法讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快感，這樣對(duì)小學(xué)生的激勵(lì)作用將會(huì)無(wú)限放大，他們參與學(xué)習(xí)的熱情就也會(huì)更加高漲。而且小學(xué)生好動(dòng)，好奇心較強(qiáng)，尤其是農(nóng)村的小學(xué)生對(duì)新奇事物更加敏感，如果總按傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段進(jìn)行講、練，學(xué)生會(huì)感到厭煩，不利于掌握新知識(shí)。換位思考，情境教學(xué)，打開學(xué)生的興趣之窗根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)生好奇心強(qiáng)、有較強(qiáng)的求知欲，希望被關(guān)注，這些都促其形成一種努力去探究的心理，這種探究心理的形成，對(duì)具有好奇心、求知欲重的學(xué)生來(lái)講，本身就是一種滿足。只有盡快地轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)教法，不斷探索，不斷創(chuàng)新，大膽探究出一套有效的教學(xué)手段，才能更好地接受和嘗試素質(zhì)教育的洗禮。因此，教師不能再被“一課時(shí)要教完一節(jié)課”這種傳統(tǒng)觀念所束縛，不能為了貪多求快完成教學(xué)任務(wù)，而讓學(xué)生吃的都是“半生不熟的夾生飯”。太容易或者太難了，學(xué)生會(huì)相應(yīng)產(chǎn)生驕傲或者厭學(xué)情緒。指課堂教學(xué)容量。同時(shí)，教師要及時(shí)反饋，幫助學(xué)生分析總結(jié)題目類型、解答技巧、注意事項(xiàng)等，以利于學(xué)生答題能力的提高。教師在從事教學(xué)的過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性,可以采取“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。抓好“結(jié)尾”就是要做好“課后小結(jié)”?？傊?，備好課是為了上好課，教師備課也是教師學(xué)習(xí)、反思、成長(zhǎng)的過(guò)程，意義重大。就同一教師來(lái)說(shuō)，進(jìn)行觀摩教學(xué)時(shí)，教學(xué)效果一般都比平時(shí)好，原因并非觀摩教學(xué)時(shí)，教學(xué)能力提高了，而在于教師備課比平時(shí)充分得多，進(jìn)行了認(rèn)真的籌劃和精心的設(shè)計(jì)。因此，素質(zhì)教育的質(zhì)量很大程度上取決于課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高課堂教學(xué)質(zhì)量成為素質(zhì)教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同時(shí)，因?yàn)槿魏握嬲恼J(rèn)識(shí)都是以全體已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。又能培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，自我分析、自我調(diào)整等認(rèn)知能力。由此，在教學(xué)過(guò)程中必須充分注意各個(gè)學(xué)生的特殊性，放手讓學(xué)生自己決定自己的探究方向，選擇自己的方法，獨(dú)立地進(jìn)行探索。要進(jìn)行有效的練習(xí)，就要有練習(xí)的及時(shí)性。二、深化教材特點(diǎn)，把握“三主”理解概念是學(xué)習(xí)知識(shí)的起點(diǎn)、第一階梯，因?qū)W生年齡不同，處于初級(jí)階段抽象能力較差，以具體形象思維為主，高年級(jí)學(xué)生猶為明顯。愛因斯坦講：“只有熱愛才是最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感。因此，創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的教學(xué)氣氛或感情洋溢的教學(xué)情境，是集中學(xué)生的無(wú)意注意的有效途徑。因此，掌握一套讓學(xué)生以學(xué)為樂的教學(xué)方法是十分重要的。有關(guān)課堂教學(xué)的基本功，我們把它概括為四句話，即：抓緊45分鐘，組織學(xué)生注意力，課堂雙邊活動(dòng)好，消化雙基達(dá)標(biāo)題。不用說(shuō)其在諸多方面的良好效果，最明顯地，它有助于他們進(jìn)行大容量的課堂教學(xué)。這里介紹一種課堂分層教學(xué)法。這個(gè)概念可幫助我們不僅看到兒童的今天，更看到兒童的明天，即兒童發(fā)展的可能性。有人提倡“學(xué)生要什么我們就教什么”。這種狀態(tài)下人們感覺心情愉快，頭腦清醒，學(xué)習(xí)、工作效率高，是發(fā)揮創(chuàng)造性思維的黃金時(shí)期。即通過(guò)模仿相同或相似的方法而學(xué)習(xí)掌握某種方法。如一位初二物理老師在開始第一單元復(fù)習(xí)時(shí)指出：“這節(jié)課我們將第一單元復(fù)習(xí)一次，這是老師第一次給大家進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，希望同學(xué)們看看老師是怎么復(fù)習(xí)的；如果覺得我這種方法適合你，在以后的復(fù)習(xí)中你就可以參照這種方法?！毕壬囊幌挘瑢?duì)我們的課堂教學(xué)有實(shí)在的指導(dǎo)意義。三、增強(qiáng)中考意識(shí)應(yīng)當(dāng)指出的是，“增強(qiáng)中考意識(shí)”并不是“唯中考論”，走應(yīng)試教育的老路，而是強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)方面應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地傳授和學(xué)習(xí)，把握教學(xué)大綱文化知識(shí)方面的重難點(diǎn)。許多教師覺得這是“偶爾的”、“個(gè)別的”，或輕描淡寫，或聽之任之，以為“無(wú)關(guān)大局”而“大眼大過(guò)”。第一篇：提高課堂教學(xué)效率 向45分鐘要質(zhì)量提高課堂教學(xué)效率 向45分鐘要質(zhì)量2004912 課堂是教學(xué)的主陣地。我們留意到，許多時(shí)候我們往往被一兩個(gè)學(xué)生的遲到行為所干擾。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注以下一些問(wèn)題：哪些知識(shí)應(yīng)該可以讓學(xué)生做，做到什么程度；什么時(shí)候應(yīng)該設(shè)置臺(tái)階，設(shè)置多高的臺(tái)階；哪個(gè)環(huán)節(jié)上需點(diǎn)撥，點(diǎn)撥到什么火候；什么做法應(yīng)推廣，推廣的重點(diǎn)是什么；哪些方面應(yīng)鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們向什么方向發(fā)展；哪些同學(xué)須表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)面夠不夠充分；哪個(gè)地方需糾正，用什么方式方法來(lái)糾正……只有這樣，學(xué)生主體能動(dòng)性才能得到充分發(fā)揮，學(xué)生的發(fā)展才是全面的發(fā)展，教學(xué)模式才是真正的主體性教學(xué)模式。對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法來(lái)傳授學(xué)生，乃是要把這個(gè)解決方法如何找來(lái)的手續(xù)程序安排妥當(dāng)指導(dǎo)他，使他以最短的時(shí)間，經(jīng)過(guò)相類的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)生相類的理想，自己將這個(gè)方法找出來(lái)，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)理想來(lái)找別的認(rèn)識(shí)水平，解決別的問(wèn)題。即教師明確地指出讓學(xué)生掌握某種學(xué)習(xí)方法。只有左、右腦達(dá)到同步，新舊皮質(zhì)平衡協(xié)調(diào)時(shí)，人腦才處于最佳狀態(tài)。