【正文】 六、作業(yè) : 自己總結(jié)各種特殊文言句式特點，并能夠找出典型例子。 通過一定量的練習，加以鞏固。 ” （城北徐公是齊國的美麗的人） “ 方柯，天才也。如： “ 陳涉者，陽城人也。 ” 在句末連用語氣詞 “ 者也 ” ，表示加強肯定語氣，這時的 “ 者 ” 不表示提頓，只起稱代作用。還有，肯定判斷謂語前加的副詞和否定判斷謂語前加的否定副詞 “ 非 ” ，都不是判斷詞。 (韓愈《師說》 ) 四人者，廬陵蕭君圭君玉，長樂王回深父， ??(王安石《游褒禪山記》 ) 項脊軒，舊南閣子也。 (范仲淹《岳陽樓記》 ) 即今之偶然在墓者也。 (代詞，這樣 )(蘇軾《石鐘山記》 )同行十二年，不知木蘭是女郎。教學實施過程： 二、被動句 什么是被動句？ 所謂被動，是指主語與位于之間的關(guān)系是被動關(guān)系，也就是說，主語是位于動詞所表示的行為的被動者、受害者，而不是主動者、實施者。 有時也在介詞 “ 于 ” 或動詞前加 “ 受 ” ，形成 “ 受 ......于 ......。 ” （《孟子．梁惠王下》） “ 見 ” 有一種特殊用法和表被動的 “ 見 ” 的形式很相近，如： “ 冀君實或見怒也。如： “ 荊州之民附操者，逼兵勢耳。 (司馬光《赤壁之戰(zhàn)》 ) 2．用 “ 為 ”“ 為 ??所 ??”(“ 為 ” 引出動作的主動者 )或 “?? 為所 ??” 表被動。 (《莊子 鄭伯克段于鄢》 ) 傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中， ??(《孟子 ’” 七月在野，八月在宇，九月在戶。一鼓作氣，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭 ??。鄭穆公使 (人 )視客館。如： 然力足以至焉， (而未至， )于人為可譏，而在己為有悔。 ” 有時一個復句或一段話中多處 省略主語，這些主語并不一貫，即所指不是同一對象，在閱讀和翻譯時要注意。 ” （《論語》六則）后一分句省略了謂語 “ 擇 ” 。如： “ 后數(shù)日驛至，果地震隴西。例如： 《碩鼠》： “ 三歲貫汝，莫我肯顧。《齊桓晉文之事》〈孟子〉 保民而王，莫之能御也?！缎l(wèi)風 ?氓》〈詩經(jīng)〉 是以區(qū)區(qū)不能廢遠。值得注意的是，介詞 “ 以 ” 的賓語比較活躍，即使不是疑問代詞，也可以前置。這時的 “ 之 ” 只是賓語前置的標志，沒有什么實在意義。定語后置一般有三種情況： 1）、中心詞 +定語 +者或中心詞 +之 +定語 +者 楚人有涉江者。但在文言文中，處于補語的成分往往要以狀語來理解?！秳駥W》〈荀子〉 君子博學而日參省乎己。《柳毅傳》李朝威 第六課時 教學內(nèi)容：倒裝句 主語后置；固定句式 教學目標：讓學生能夠判定什么是主語后置 ；固定句式句子，并能準確翻譯出來。 —— 為 ?所 ?，表示被動關(guān)系 《諫太宗十思疏》魏征（課后題） 今日見辱問于長者。這些句式包括：判斷句、被動句、倒裝句、省略句、固定句式等。 ④ 宮中府中，俱為一體。（句數(shù)在 3 句以上） ① 問今是 何世，乃不知有漢。 ⑨ 如今人方為刀俎，我為魚肉。 ，完全由詞序來體現(xiàn)。 ③ 故內(nèi)惑于鄭秀，外欺于張儀。 ④ 其后楚日以削 ,數(shù)十年 ,竟為秦所滅。賓語前置通常分為四種情況。 ” （ 4）介賓短語中賓語前置。 ” 狀語后置 文言文中，介詞結(jié)構(gòu)作狀語往往都會置于句后作補語。 ③ 德何如，則可以王矣？ ④ 何由知吾可也？ ⑤ 甚矣，烏紗之橫，皂隸之俗哉！ ⑥ 欲祠韋蘇州、白樂天諸公于其中 ⑦ 故凡為愚者，莫我若也。 ’” （ 3）自述省。 ” 。 ④ 皆出山下平地，蓋上出也。 3．通過相關(guān)練習加以鞏固和提高。這里主要掌握判斷句、被動句、倒裝（變式）句、省略句。 ” （ ?? 不能說是設法生財） “ 乃 ” 表判斷 “ 是乃狼也。如： “ 操雖托名漢相，其實漢賊也。 ” （《戰(zhàn)國策．齊策》） 無標志判斷句。 1．用 “ 者 ” 或 “ 也 ” 表判斷。 曹判論戰(zhàn)》 )蓮，花之君子者也。其中 “ 是 ” 表判斷，要注意和用作代詞的 “ 是 ” 的區(qū)別。 得道多助，失道寡助》 5．直接表示判斷。 ” （不能被鄰里所容） 被動句總結(jié) 文言文中，被動句的主語是謂語動詞所表示的行為被動者，受事者，而不是主動者，施事者。 ” 的形式表被動。 “ 為 ” 表被動 “ 身死人手，為天下笑者。（《木蘭詩》） 4．用否定副詞 “ 非 ” 等表示否定的判斷。 (張溥《五人墓碑記》 )夫六國與秦皆諸侯。 (歸有光《項脊軒志》 )夫戰(zhàn)，勇氣也。 判斷句是對事物的性質(zhì)、情況、事物之間的關(guān)系做出肯定或否定判斷的句子。這種判斷句，在文言文中也比較常見。 ” （《史記．了涉世家》） “...... ， ......也。 ” （方柯是天才） 用 “ 者 ” 表判斷 “ 方柯者，中國之人。 教學實施過程： 一、文言句式的概述 古代漢語和現(xiàn)代漢語的句法大致相同，由于語言的發(fā)展和演變，也存在一些差異。 第三篇：教案文言文特殊句式專題 文言文特殊句式專題教案 孫國瑞 教學目的： 了解高考對文言句式的要求。 ② 故西門豹為鄴令 ,名聞天下。 ” 3. 省略賓語。 ” （ 2）承后省。 ① 保民而王，莫之能御也。如： “ 四海之大，有幾人歟？ ” （ 2）用 “ 者 ” 的后置。如： “ 句讀之不知，惑之不解。 賓語前置 所謂賓語前置，就是通常作賓語的成分，置于謂語動詞的前面，以示強調(diào)。 ② 為予群從所得。（句數(shù)在 3 句以上） ① 臣誠恐見欺于王。 ② 城非不高也 ,城非不深也 ,兵草非不堅利也。 ⑦ 此皆良實，志慮忠純。如： “ 此乃臣效命之秋也。 ② 項脊軒，舊南閣子也。（《石鐘山記》） 至丹以荊軻為計，始速禍焉。 五、固定句式 吾孰與徐公美？ —— 孰與，與 ?比怎么樣 《鄒忌諷齊王納諫》〈戰(zhàn)國策〉 日食飲得無衰乎？ —— 得無，該不會， 表揣測的疑問詞 《觸龍說趙太后》〈戰(zhàn)國策〉 反復自念，得無教我獵蟲所耶？ —— 得無，該不會，表揣測的疑問詞《促織》蒲松齡 求，無乃爾是過與（同 “ 歟 ” ，語氣詞） —— 無乃 ?與？恐怕 ?吧 《季氏將伐顓臾》〈論語〉 是社稷之臣也，何以伐為？ —— 何（以） ?為，表反問的句式，為什么要 ?呢 《季氏將伐顓臾》〈論語〉 故不積跬步 ,無以致千里；不積小流 ,無以致江海。《赤壁賦》蘇軾 柱以白壁，砌以青玉，床以珊瑚，簾以水晶?！而欓T宴》〈史記〉 若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。（《馬說》） 我持白璧一雙，欲獻項王；玉斗一雙，欲與亞父。 ” 第五課時 教學內(nèi)容：倒裝句 定語后置；狀語后置 教學目標：讓學生能夠判定什么是定語后置、狀語后置句子，并能準確翻譯出來。 ” （陳壽《三國志．諸葛亮傳》）正常語序應該是 “ 時人莫許之也。這類句子，介詞的賓語也是前置的。 一旦山陵崩，長安君何以自托于趙？ 《觸龍說趙太后》〈戰(zhàn)國策〉 不為者與不能者之形（情形） ,何以異？ 《齊桓晉文之事》〈孟子〉 吾王庶幾無疾病與，何以能鼓樂也？何以能田（畋）獵也？ 《莊暴見孟子》〈孟子〉 不然，籍何以至此？ 《鴻門宴》〈史記〉 余是以記之?！读銈鳌防畛? 見大王愛女牧羊于野，所（代詞， “ 之人 ” ）不忍視。教學實施過程： 四、倒裝句（賓語前置；狀語后置；定語后置；主語后置） （一）、賓語前置 否定句中代詞賓語前置 這類賓語前置，要具備兩個條件：一是賓語必須是代詞；二是必須是否定句，由 “ 不 ” 、 “ 未 ” 、 “ 毋 ” 、“ 莫 ” 等否定詞表示。在譯成現(xiàn)代漢語時，省略了的動詞賓語或介詞賓語要補充出來。但在特定情況下也有承接上文、呼應下文或因?qū)υ挾÷缘?。如?“ 自吾氏三世居是鄉(xiāng)，積于今六十年矣，而鄉(xiāng)鄰之日蹙。此人一一為（之）具言所聞 旦日，客從外來，與（其）坐談。如： (趙括 )嘗與其父言兵事， (趙 )奢不能難 (之 )，然不謂 (之 )善。 ’” 謂語的省略 就是把謂語省略掉。（《淆之戰(zhàn)》）（ 2）承后省。這是意念上的被動句，需要根據(jù)上下文來判別。 (司馬遷《鴻門宴》 ) 3．用 “ 見 ”“ 見 ??于 ??” 表被動 (“ 于 ” 引出動作的主動者 )。 (張溥《五人墓碑記》 ) 六藝經(jīng)傳皆 通習之，不拘于時，學于余。如： “ 予猶記周公之被逮，在丁卯三月之望。 ” （《史記．廉頗藺相如列傳》） “ 臣誠恐見欺于王而負趙。如： “ 故內(nèi)惑于鄭袖，外欺于張儀。 (司馬光《赤壁之戰(zhàn)》 ) 劉豫州王室之胃。 (陶淵明《桃花源記》 ) 巨是凡人，偏在遠郡，行將為人所并。例如： 當立者乃公子扶蘇。例如： 陳勝者，陽城人也。 ” （《赤壁之戰(zhàn)》）另外，在文言文中有時為了加強判斷的語氣，往往在動詞謂語前加副詞 “ 乃、必、亦、即、誠、皆、則 ” 等。如： “ 四人者，廬陵蕭君圭君玉，長樂王回深父，余弟安國平父，安上純父。 ” 這是文言判斷句最常見的形式。 ” （方柯是語文小棧網(wǎng)站的站長） “ 廉頗者，趙之良將也。教學時數(shù)： 共計 8 課時 第一課時 教學內(nèi)容：判斷句 教學目標：教學目標： 使學生了解高考文言文對文言句式的要求。但在古漢語中，有時賓語可以放在動詞或介詞之前，構(gòu)成提賓式。 山水之樂，得之（于）心而寓之（于）酒也。 已后典籍皆為板本。 第二種：表疑問語氣常用的有：奈何（怎么辦）、何如（怎么樣）、如 ......休（把 ......怎么樣）、得無 ......耶（大概 ......吧、恐怕 ......吧）等。這是三個同義的說法，可譯為 “ 哪里用得著 ?? 呢？ ” 、 “ 還要 ?? 干什么呢？ ” 吾有車而使人不敢借，何以車為？ 世方亂，安以富為？ 上岸擊賊，洗足入船，何用塢為？ 勝自磨劍，人問曰： “ 何以為？ ”( 磨劍干什么呢？ ) 如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？ 吾英王，奚跪為？ (我是英王，為什么要給你下跪呢？ ) ?“ 何 ?? 之為 ” 。（《魯仲連傳》） 與其 ?? 寧 ?? 相當于 “ 與其 ?? 寧可 ??” ?“ 如 ?? 何 ” 、 “ 奈 ?? 何 ” 、 “ 若 ?? 何 ” 。 —— 見 ? 于 ? ，表被動的固定格式 《柳毅傳》李朝威 “ 他人之心，予忖度之。 教學實 施過程： （四）、主語后置： 為了強調(diào)謂語，有時將謂語置于主語之前。《勸學》〈荀子〉 生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之。例如： 《鴻門宴》： “ 將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南。（《察今》） 石之鏗然有聲者，所在皆是也。如： “ 句讀之不知，惑之不解。如： “ 余是以記之，以俟觀人風者得焉?！蛾惽楸怼防蠲? 是以君子遠庖廚也?！洱R桓晉文之事》〈孟子〉 而良人未之知也。 ”“ 莫我肯顧 ” 應理解成 “ 莫肯顧我 ” 。 ” （《張衡傳》）句中省略了介詞 “ 于 ” 。在譯成現(xiàn)代漢語時，被省略的為主要補充出來。如： “ 見漁人，乃大驚， 問所從來。 騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕， (亦可致遠 )，功在不舍 古今漢語都有成分省略，但又有所不同。 屠懼，投（之）以骨。 修飾語和中心詞的省略。十月蟋蟀，入我床下。 生于憂患，死于安樂》 ) 第三課時 教學內(nèi)容：省略句 教學目標：讓學生能夠判定什么是省略句子，并能準確翻譯出來。 秋水》 )4．用介 詞 “ 被 ”表被動。 例如： 及其衰也，數(shù)十伶人困之，而身死國滅，為天下笑。 ” （《資治通鑒》）這里的 “ 逼兵勢 ” 是 “ 被兵勢所逼 ” 的意思。 ” （《答司馬諫議書》）這里的 “ 見 ” 不表被動，它是放豐動詞前，表示對自己怎么樣的客氣說法，像現(xiàn)代漢語中的 “ 見諒 ” 等那為此種用法。 ” 的形式表被動。 “ 為 ” 表被動 “ 身死人手，為天下笑者。（《木蘭詩》） 4．用否定副詞 “ 非 ” 等表示否定的判斷。 (張溥《五人墓碑記》 )夫六國與秦皆諸侯。 (歸有光《項脊軒志》 )夫戰(zhàn)，勇氣也。 判斷句是對事物的性質(zhì)、情況、事物之間的關(guān)系做出肯定或否定判斷的句子。這種判斷句，在文言文中也比較常見。 ” （《史記．了涉世家》） “...... ， ......也。 ” （方柯是天才） 用 “ 者 ” 表判斷 “ 方柯者，中國之人。 教學實施過程： 一、文言句式的概述 古代漢語和現(xiàn)代漢語的句法大致相同，由于語言的發(fā)展和演變，也存在一些差異。第一篇：高考文言文特殊句式專題教案 .資料 文言文特殊句式專題教案 備課組：高三 備課人：陳芳芳 教學目的： 知識與技能：了解高考對文言句式的要求；理解和掌握與現(xiàn)代漢語不同的文言句式及其用法；識記常見的文言句式內(nèi)型和詞類活用類型。 通過一定量的練習，加以鞏固。 ” （城北徐公是齊國的美麗的人） “ 方柯，天才也。如： “ 陳涉者，陽城人也。 ” 在句末連用語氣詞 “ 者也 ” ，表示加強肯定語氣，這時的 “ 者 ” 不表示提頓，只起稱代作用。還有，肯定判斷謂語前加的副詞和否定判斷謂語前加的否定副詞 “ 非 ” ，都不是判斷詞。 (韓愈《師說》 )四人者，廬陵蕭君圭君玉，長樂王回深父， ??( 王安石《游褒禪山記》 )項脊軒，舊南閣子也。 (范仲淹《岳陽樓記》 )即今之偶然在墓者也。 (代詞，這樣 )(蘇軾《石鐘山記》 )同行十二年，不知 木蘭是女郎。 教學實施過程： 二、被動句 什么是被動句？ 所謂被動，是指主語與位于之間的關(guān)系是被動關(guān)系，也就是說，主語是位于動詞所表示的行為的