20xx屆高三英語第二輪復習計劃精選(存儲版)
【正文】 明。 六、實施措施 實施原則：要有綜合，要做套題；要抓重點，提高運用知識的各種能力；要針對難點薄弱點，及時查漏補 缺，擴大得分點。 采用多種形式，進行作文訓練。明確 “ 考什么 ” 、“ 怎么考 ” 。定時定量訓練每周至少 1 次，總量不得少于 8 次，達到大部分學生一節(jié)課完成， “ 優(yōu)秀生 ” 用 3035 分鐘完成，失分不多于 2 個題目的目標。復習中，要多練多問題，多做 “ 由大到小 ” 的分解訓練，多做結(jié)論發(fā)散訓練，發(fā)展一題為多問，一證為多證等。復習集中幾個難點，講練耗時過多， 不但基礎沒夯實，而且能力也上不去。 3．精選試題，命題審核。整理知識體系，總結(jié)解題規(guī)律，模擬高考情境，提高應試技巧，掌握通性通法。每周一次研究課 2．安排好復習內(nèi)容。 1．克服難題過多，起點過高．復習集中幾個難點，講練耗時過多，不但基礎沒夯實，而且能力也上不去． 2．克服 速度過快．內(nèi)容多，時間短，未做先講或講而不做，一 知半解，題目雖練習，卻仍不會做． 3．克服只練不講．教師不選范例，不指導，忙于選題刻?。? 4．克服照抄照搬．對外來資料、試題，不加選擇，整套搬用，題目重復，針對性不強． 5．克服集體力量不夠．備課組不調(diào)查學情，不研究學生，對某些影響教與學的現(xiàn)象抓不住或抓不準，教師 “ 頭頭是道，夸夸其談 ” ，學生 “ 心煩意亂 ” ．不研究高考，復習方向出現(xiàn)了偏差． 6．克服高原現(xiàn)象．第二輪復習 “ 大考 ” 、 “ 小考 ” 不斷，次數(shù)過多，難度偏大，成績不理想；形成了心理障礙；或量大題不難，學生忙于應付，被動做題，興趣下降，思維呆滯． 四、在第二輪復習過程中，我們安排如下： 。周三 (3 月26 日 )極坐標與參數(shù)方程。每周一次的集體備課必須抓落實，發(fā)揮集 體智慧的力量研究數(shù)學高考的動向，學習與研究《考試說明》，比較新、舊《考試說明》的差異，注意那些內(nèi)容降低要求，那些內(nèi)容成為新的高考熱點，每周一次研究課。強化變式，引導學生認識，讓學生嘗試著解決，感受成功的喜悅，可以大大加強學生的自信心，使其樂學好學，變被動學習為主動思考。這樣才能縱橫聯(lián)系各個知識點，增強學生的應變能力和靈活運用知識的能力效果。高考采取了客觀題減少運算量、降低難度，讓學生有更多的時間完成解答題，充分發(fā)揮選拔功能的做法。 第二輪復習的思路、目標和要求。 注重策略，多種方式，訓練答題能力 限時 25 分鐘完成小題專項鞏固。（ 7）培養(yǎng)學生仔細審題，規(guī)范練習，精心作答，認真檢查的習慣。 抓好落實，爭取突破。關(guān)鍵是把好選題關(guān)，練習和試卷要有很強的診斷性、針對性和可操作性。 “ 三三 ” 是抓基礎，著眼提高能力；抓規(guī)律，優(yōu)化思維品質(zhì)；抓重點，講求訓練效率。平時的測試不一定非要按高考試卷規(guī)定的形式，要注意弱項與強項的關(guān)系。 精心篩選復習資料，既抓好知識檢測，又抓好數(shù)據(jù)分析。 學生的自學能力偏弱，依靠老師較多，現(xiàn)代文閱讀普遍得分較低，通過考試分析，發(fā)現(xiàn)主要表現(xiàn)是：（ 1）整體把握文本的能力不強；（ 2）審題不清，題意理解能力較差；（ 3）篩選信息的能力較差；（ 4）概括表達能力不行。（ ）內(nèi)容：二輪復習單選實踐題語法填空： 10 課時（ ）。在訓練中要牢記應試原則：瞻前顧后、上下求索、左顧右盼、首尾一貫。 考練結(jié)合。 要強化運用英語思維來解題的能力、書面表達能力和閱讀理解能力的訓練，課堂教學時要有意識地安排時間讓學生進行完整的、規(guī)范的解題訓練，對解題過程和書寫表達提出明確具體的要求，培養(yǎng)學生良好的解題習慣，提高解題的成功率和得分率。 二、學情分析 2024 屆對口單招班共 5 個班，涉及 14 個專業(yè)，共 289 人。進一步加強對英語學科的研究，提高自身教學水平。 五、計劃內(nèi)容 第二輪的復習要以中檔知識、解題能力為主，為高考做好充分準備。 3．閱讀理解 高考中該題型題材豐富，體裁多樣，內(nèi)容富有時代氣息，語言原汁原味，以考察深層次理解為主。內(nèi)容：二輪復習書面表達實踐題 其余時間為三輪全真模擬及提高，另外四月、五月分別少三至四課時，安排二模三模及講評試卷。 作文方面，通過一輪復習，學生在結(jié)構(gòu)和語言方面有了較大的提高，但是由于分析認識事物的能力較差，導致作文審題不準，偏離題意的現(xiàn)象比較突出。 鞏固基礎、專題訓練、限時訓練、綜合訓練四者有機結(jié)合穿插進行。 學生素質(zhì)不高，尤其是知識能力、思維品質(zhì)等方面不高，基礎知識薄弱，基本能力低下。
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