語文教學(xué)與信息技術(shù)整合案例背影(存儲(chǔ)版)
【正文】 ，提出問題 教師展示羅中立的油畫《父親》 師： 20 世紀(jì) 80 年代初，羅中立的油畫《父親》一經(jīng)發(fā)表，就感動(dòng)了很多人，讓人們?yōu)橹鸷场? （閱讀是讀者與作者的對話，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的 “ 教學(xué)建議 ” 中強(qiáng)調(diào) “ 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 ” 詩歌中的 “ 波老 ” 就是朱自清先生的父親， “ 少年波老更情親 ”是說青年時(shí)的朱自清與父親的感情更加親密一些。） （學(xué)生各自找出起止位置，教師播放背景音樂 —— 鋼琴曲《至高無上的愛》，學(xué)生次第朗讀。） 例如，讀到第 2 段中 “ 又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚 ” 一句，我就聯(lián)想到了祖母的背影，因?yàn)椋肫鹨呀?jīng)去世或即將辭世的親人，我們很容易聯(lián)想到他們離別的背影 —— 他們是離開人世到另一個(gè)世界去。 生：（朗讀） “ 回家變賣典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。 生：（朗讀） “ 他少年出外謀生，獨(dú)立支持，做了許多大事。教師朗讀投影的語句。 （二）感悟背影 （點(diǎn)出燈片 10：以連根的兩棵木棉樹和父親背影、朱自清照片的水印色圖片為背景，文字是 “ 從這些暗寫的背影上，兒子朱自清看到了一個(gè)怎樣的父親？ ” ） 師：從這些暗寫的背影上，兒子朱自清看到了一個(gè)怎樣的父親？這些背影雖然各個(gè)不同，但多與離別相關(guān)，有的是寫 “ 生離 ” 時(shí)的背影，有的是寫即將 “ 死別 ”的背影。如有不同看法，不妨開展?fàn)幷?，各抒己見，思維碰撞，最后求同存異。我們體會(huì)人生，擁有人生境界，這就是生活?。ㄑ菔境晒?，開展評價(jià)對發(fā)展學(xué)生公開表達(dá)的能力，計(jì)算機(jī)操作能力，獲取信息能力，評價(jià)分析能力都有 積極的作用，成果的發(fā)布使學(xué)生增強(qiáng)了發(fā)自內(nèi)心的成就感，感受到來自探究的樂趣。 ” ） 師：（小結(jié)）從這些暗寫的背影上，兒子朱自清看到了一個(gè)為了家庭一生艱辛的父親，一個(gè)即將告別人世的衰老的父親，一個(gè)慈愛的父親。） 生：父親將要離開人世，我們能想到他辭世的背影。同學(xué)們，你能從哪些細(xì)節(jié)描寫中看出來？ 生：（七嘴八舌地） “ 蹣跚地 ”“ 肥胖的身子 ”“ 顯出努力的樣子 ”?? 師：同學(xué)們回答得很好，說明大家閱讀敘事散文時(shí)養(yǎng)成了重視人物細(xì)節(jié)描寫的習(xí)慣。 ” 從這里，也能夠想象出父親辛酸的背影 。 生：（朗讀） “ 他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子 ” 。 什么是暗寫父親背影呢？文章中有些語句表面上似乎并不是描寫父親的背影，更沒有直接點(diǎn)明 “ 背影 ” ，但是，讀者能夠從
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