故鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)計(jì)(存儲(chǔ)版)
【正文】 變化，此時(shí)此刻，你想對(duì)閏土說(shuō)些什么？ 師生暢 談新農(nóng)村： ⑴我家昨天領(lǐng)到一筆數(shù)目可觀的獨(dú)生子女費(fèi)，全家可高興了。 （意在引發(fā)學(xué)生對(duì)新舊社會(huì)人際關(guān)系的認(rèn)識(shí)，深刻理解“構(gòu)建和諧社會(huì)”與 魯迅 先生心聲的共鳴。 在分析人物的時(shí)候，由相同的一個(gè)問(wèn)題領(lǐng)起：這個(gè)人物的哪些方面使 “我 ”悲哀？依然圍繞 “悲哀 ”這個(gè)主題?！痹诮虒W(xué)中，我首先讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，從而感悟文章主題；然后采用探究方式，對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研討。 教學(xué)中我讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人 見(jiàn)解、辯論、討論穿插于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。這些教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生思維敏捷，情緒高漲，教學(xué)效果甚好。在教學(xué)中我做了以下嘗試： 一 . 遵循作者寫作思路，走進(jìn)作者心境，把握小說(shuō)主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀作品。面對(duì)這種現(xiàn)狀，作者是怎樣的態(tài)度？全文晦暗的主調(diào)里有沒(méi)有一點(diǎn)亮色 ?從而理解課文結(jié)尾部分的含義，最后再給學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)背景材料，加深對(duì)課文的理解和作者寫作意圖的理解，并深化文章主題 ——不只是 “我 ”的故鄉(xiāng)，當(dāng)時(shí)的農(nóng)村都是這樣，當(dāng)時(shí)的農(nóng)民都是這樣，這都是辛亥革命后，軍閥割據(jù)、封建主義、帝國(guó)主義對(duì)農(nóng)民的盤剝?cè)斐傻?。忽然有所感悟：魯?先生之于“希望”的闡述，不正是今天黨的十六大提出的“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”的美好目標(biāo)嗎？ 民主法制、公平正義、誠(chéng)信友愛(ài)、充滿活力、安定有序，人與自然和諧相處。因此，這句話在結(jié)構(gòu)上統(tǒng)領(lǐng)下面的三段文字，在內(nèi)容上提示下文。 小說(shuō)中有兩處寫到“高墻”，有什么含義？ ①“他們都和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空。作者以路作比，形象地說(shuō)明新生活要從斗爭(zhēng)中獲得?！睂?duì)這句話應(yīng)怎樣正確理解？ 明確：這句話反映“我”一方面有追求新生活的堅(jiān)定信念，另一方面也感到希望的茫遠(yuǎn)。所以這篇文章讀起來(lái)讓人感到特別的沉重。 楊二嫂：外貌的變化（說(shuō)明經(jīng)濟(jì)狀況的衰落）、能說(shuō)會(huì)道、潑辣、尖刻、自私、愛(ài)貪小便宜的城市小市民 對(duì)楊二嫂這個(gè)人物，我們應(yīng)怎樣認(rèn)識(shí)（為什么會(huì)有這樣的變化 —— 生活所迫）？在文中楊二嫂起什么作用？ （“豆腐西施”是本小說(shuō)中又一個(gè)典型而出彩的人物形象，這個(gè)過(guò)程，既允許學(xué)生表達(dá)自己對(duì)這個(gè)人物的理解，也允許學(xué)生表達(dá)自己對(duì)這個(gè)人物的態(tài)度。 對(duì)“我”恭恭敬敬，稱呼“我”為老爺，和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁 了。 在鮮明的對(duì)比中，揭示了閏土們?cè)诎胫?民地半封建的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟(jì)上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運(yùn)的深刻的社會(huì)原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。種出東西來(lái)，挑去賣總要捐幾回錢，折了本；不去賣 ，又只能爛掉??” “多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了。 四、分析人物形象 —— 閏土。（教師板書(shū)：悲哀）親不親，故鄉(xiāng)人；美不美，家鄉(xiāng)水。 四、整體感知 學(xué)生自讀課文。 背景資料：辛亥革命后的中國(guó)農(nóng)村狀況與農(nóng)民處境。兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)。 在整體把握的基礎(chǔ)上，分析理解部分重點(diǎn)語(yǔ)句的涵義。 二、本單元是小說(shuō)單元，復(fù)習(xí)小說(shuō)的有關(guān)常識(shí)。由于這雙重的壓迫，中國(guó)的廣大人民，尤其是農(nóng)民，日益貧困化，他們過(guò)著饑寒交迫的和毫無(wú)政治權(quán)利的生活。 小說(shuō)中寫了幾個(gè)人？主要人物是誰(shuí)？誰(shuí)是線索人物？ “我”的這一次故鄉(xiāng)之行，心情如何？闊別故鄉(xiāng)二十余年，重履故土，內(nèi)心應(yīng)是按捺不住的欣喜與激動(dòng)的，為什么會(huì)“悲哀”呢？ 五、集體討論明確 第 3 題第 2 問(wèn)，留待下節(jié)課討論。 三、分析環(huán)境描寫的作用。找出描寫閏土的語(yǔ)句，填表（表格見(jiàn)下頁(yè)） 少年閏土： 12～ 1 1 23～ 2 30；中年閏土： 5 60、 6 6 6 7 72。殘酷的階級(jí)壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個(gè)活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。 少年閏土 中年閏土 外貌 十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項(xiàng)圈，紅活圓實(shí)的手—— 淳樸天真、可親可愛(ài) 臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛紅腫，頭戴破氈帽，身穿極薄的棉衣，渾身瑟索，手又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。 —— 悲哀痛苦，生活壓得他喘不
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