4論農(nóng)村學(xué)生的教育公平狀況與保障對策(存儲版)
【正文】 農(nóng)村教師不配套現(xiàn)象嚴(yán)重，不少學(xué)校聘請臨時(shí)代課教師，許多教師都是上了這門課再上那門課，教師請假時(shí)只有上自習(xí)，別說學(xué) 生成績，就連最起碼的學(xué)生安全就難以保證，根本沒有時(shí)間和精力外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修，沒有時(shí)間去反思，導(dǎo)致他們教育思想觀念、教學(xué)手段落后。 由于教師嚴(yán)重缺編，學(xué)科 教師不配套，在師資方面，國家對農(nóng)村和城市中小學(xué)教師配備也不一樣，也是兩個(gè)數(shù)據(jù)（城市配比大于農(nóng)村），許多中小學(xué)沒有音樂、美術(shù)、英語專業(yè)性較強(qiáng)的教師。 八十年代以來，我國社會(huì)階層逐漸分化，城鄉(xiāng)居民收入差距增大，貧富差距逐漸拉大。由于讀書機(jī)會(huì)成本和投資風(fēng)險(xiǎn)日益增大，新的 “ 讀書無用論 ” 日益升溫。 教育內(nèi)容嚴(yán)重偏向城市，與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相悖離 長期以來，我國的教育模式是城鄉(xiāng)一體化，我國中小學(xué)課程設(shè)置存在嚴(yán)重的城鄉(xiāng)偏向，主要以城市的學(xué)生的學(xué)力為依據(jù)制訂的全國統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教材和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。 教育管理失范，教育政策偏差，使農(nóng)村教育成為 “ 棄 第 11 頁 共 11 頁 兒 ” 教育不公平，首先是教育制度的不公平 [7]。教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫離，一是課程內(nèi)容守舊、呆板，與現(xiàn)代科技生產(chǎn)和農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展不相適應(yīng)，另一方面課程內(nèi)容不能引起農(nóng)村學(xué)生興趣，且課程結(jié) 構(gòu)單一，學(xué)校教學(xué)主要圍繞必修或必考課程展開，學(xué)生所獲得的知識和形成的能力對未來社會(huì)生活實(shí)際需要不大。 農(nóng)村學(xué)生教育過程不公平。她們往往是在完成小學(xué)教育就會(huì)輟學(xué)打工供養(yǎng)家庭。在農(nóng)村，有些學(xué)生成績上有資格的升學(xué)的學(xué)生，卻由于經(jīng)濟(jì)原因失去了深造的機(jī)會(huì)，這不能不讓人遺憾。前幾年所配置的計(jì)算機(jī)無法更新?lián)Q代，一個(gè)微機(jī)室只有十幾臺甚至幾臺計(jì)算機(jī)可用，學(xué)生只有幾個(gè)人用一臺計(jì)算機(jī)，學(xué)生較多的學(xué)校的學(xué)生一學(xué)期難得上一節(jié)計(jì)算機(jī)課。一是農(nóng)村教師有相當(dāng)一部分教師是 “ 民轉(zhuǎn)公 ” ，他們的學(xué)歷通常都是初中到高中水平，而且沒有經(jīng)過正規(guī)的師范教育。 骨干教師流失嚴(yán)重。在我們這里，中心校還能擁有簡單的教學(xué)設(shè)備，學(xué)生活動(dòng)場地和器材，還能勉強(qiáng)開設(shè)藝體科目，可是還有多少的村小學(xué)，幾間教室，一名教師，幾十個(gè)學(xué)生加上幾十套破爛不堪的桌椅成為他們教育的全部，如此而已，何談教育起點(diǎn)的公平。由于農(nóng)村居民較分散，學(xué)生離校較遠(yuǎn)，交通又十分不便，特別是山區(qū)孩子需要在學(xué)校住宿。但是，我國農(nóng)村教育的整體性薄弱狀況并沒得到根本扭轉(zhuǎn)。這主要表現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)生的教育起點(diǎn)極為不公平、農(nóng)村學(xué)生的教育過程不公平、教育結(jié)果也極不平等上。 關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)生，教育公平，教育資源，師資，教育救助 教育公平是構(gòu)建和諧社會(huì)的保障，教育公平包括教育權(quán)利和教育機(jī)會(huì)平等、教育過程公平、教育結(jié)果公平。這是一個(gè)令人揪心的反差：有的大城市投巨資建起的中小學(xué)，一間教室的投入幾乎相當(dāng)于偏遠(yuǎn)地區(qū)一所農(nóng)村小學(xué)的全部家當(dāng)。這部
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