4秘書學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)思考(存儲(chǔ)版)
【正文】 交流，學(xué)生的實(shí)習(xí)工作贏得了 XX 市人大、政協(xié)辦公廳的充分肯定和贊揚(yáng)，實(shí)踐基地也就掛牌穩(wěn)固下來(lái)。這樣學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉的目的會(huì)更有針對(duì)性，也更直接，避 免了機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 ［參考文獻(xiàn)］ ［ 1］陳嘯，劉楊 .國(guó)際應(yīng)用型本科教育教學(xué)法研究的啟示［ j］ .中國(guó)大學(xué)教學(xué)， 2024（ 4）： 9295. ［ 2］蔡敬民，董強(qiáng)，余國(guó)江 .高等院校校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)新思考，走應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路［ m］ .合肥：安徽大學(xué)出版社， 2024：252. ［ 3］蔡敬民主編 .地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐探索 ——— 以合肥學(xué)院 為例［ m］ .合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2024： 4649. 。一是圍繞專業(yè)核心能力而非知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)進(jìn)行體系設(shè)計(jì)?；貜?024 年開始啟動(dòng)建設(shè)，至今已逾 12 年，運(yùn)轉(zhuǎn)非常順利，實(shí)現(xiàn)了合作雙方的共贏。其次是依托政策，整合資源，以貢獻(xiàn)求合作，夯實(shí)校外專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。掛職鍛煉基于兩個(gè)目的：一是結(jié)合掛職崗位的工作實(shí)際，轉(zhuǎn)換不適合學(xué)生專業(yè)核心能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)理念；二是對(duì)照掛職崗位工作要求，熟悉、提升各類秘書業(yè)務(wù)技能。 “ 故而在教學(xué)方法的選用上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)由知識(shí)本位的理論教學(xué)方法向能力本位的實(shí)踐教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，即應(yīng)更多地偏重和著力于能對(duì)應(yīng)用型人才專業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)模式，像注重實(shí)踐過(guò)程參與的項(xiàng)目教學(xué)、情景教學(xué)和以解決問(wèn)題為特征的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等，都是注重學(xué)生動(dòng)手能力、溝通能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)方法。在師資和實(shí)踐平臺(tái)相對(duì)不足的情況下，怎樣才能抓住秘書學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中最關(guān)鍵的東西，從而圍繞它去構(gòu)建一個(gè)完整的專業(yè)實(shí) 踐教學(xué)體系。而該專業(yè)又是一個(gè)應(yīng)用型中文專業(yè)，培養(yǎng)面向職業(yè)市場(chǎng)的應(yīng)用型人才是教育部 “ 特設(shè) ” 該專業(yè)的根本目的。在機(jī)關(guān)事業(yè)單位提供的門類眾多的秘書崗位中，其對(duì)崗位能力的要求則是側(cè)重于文字應(yīng)用、組織協(xié)調(diào)、信息處理和輔助管理等方面。 第 1 頁(yè) 共 8 頁(yè) 秘書學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)思考 一、基于專業(yè)能力要求的秘書學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀 教育部在新本科專業(yè)目錄中將秘書學(xué)專業(yè)列在中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科之下，而不再?gòu)膶儆诠芾韺W(xué)
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1