【正文】 入的認(rèn)識。第四，必須改變封閉的教學(xué)方法 。有人說如果有來生我再選擇教師的職業(yè)，以表示對教師工作的熱愛，但人并沒有來生，所以我不想作假設(shè)，我只想說從事了二十多年的教育工作，我覺得沒有虛度此生。前者是學(xué)校作為承擔(dān)公共教育職能的社會機(jī)構(gòu)，基于《教育法》、《未成年人保護(hù)法》等有關(guān)法律，而形成的一種公法范疇的職責(zé)與義務(wù) 。 二、學(xué)校管理職責(zé)范圍與學(xué)校事故責(zé)任承擔(dān)根據(jù)過錯責(zé)任歸責(zé)原則，判斷學(xué)校及教師對事故的發(fā)生及其后果有無過錯、過錯大小，來確定責(zé)任主體，依此進(jìn)行損害賠償，應(yīng)是分析、解決此類糾紛遵循的一般原則。 ，但與學(xué)校場所設(shè)施管理不完善或教育教學(xué)儀器、設(shè)備保管、存放有關(guān)，學(xué)校要承擔(dān)部分民事責(zé)任。 、自殘。 。中小學(xué)生在校期間受到損害或致他人損害，學(xué)校是否應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任，應(yīng)該承擔(dān)多少責(zé)任 ?筆者認(rèn)為，應(yīng)視具體情況綜合分析，其問題的關(guān)鍵不在于學(xué)校方面是否應(yīng)當(dāng)為去或留校活動的所有學(xué)生承擔(dān)責(zé)任，而在于學(xué)校事先是否承擔(dān)了對這種活動管理監(jiān)督的責(zé)任。其中， 1 月 24 日，中央紀(jì)委監(jiān)察部網(wǎng)站通報七名官員涉嫌嚴(yán)重違紀(jì)違法被查，創(chuàng)造了來官員確認(rèn)落馬人數(shù)最多的一天。其原因是：教學(xué)偏離了原點(diǎn)。組織結(jié)構(gòu)包含知識結(jié)構(gòu) (前后知識邏輯關(guān)系、上下知識層次關(guān)系、左右知識并列關(guān)系 )和方法結(jié)構(gòu) (學(xué)科思維方法、研究方法 )。 (二 )深度教學(xué) ：建構(gòu)知識，獲得意義。漸次提升學(xué)生學(xué)習(xí)的層次與水平，而不是原地踏步 。匯報包括 了：概念界定、推行依據(jù)、操作流程、教學(xué)策略、教學(xué)管理、收獲與啟示六個方面。同時，有感于二中、八中兩位校長的發(fā)言。 小學(xué)教師個人學(xué)習(xí)心得體會篇 8 今天參加了縣教育局組織的培訓(xùn)活動，使我受益匪淺，感受頗深，下面是我學(xué)習(xí)中就口語交際學(xué)習(xí)策略的一點(diǎn)心得體會。 說得明白。這樣說出來的一段話，才會條理清晰、綱舉目張、通順流暢。所謂“ 到哪山唱哪山的歌 ” ，教會學(xué)生根據(jù)交際對象、交際場合、交際語境的不同，適時調(diào)整自己，提高應(yīng)變能力等等。圍繞師德建設(shè)，幼兒園同時可開展一些豐富多彩的教育活動。 小學(xué)教師個人學(xué)習(xí)心得體會篇 10 20__年 3 月 17 日到 3 月 18 日，我們臨沂杏園小學(xué)語文組的青年教師有幸到臨沂第九實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加了臨沂市小學(xué)語文骨干教師提高班第五次集體學(xué)習(xí)活動，下面是我作為青年教師的一點(diǎn)感想。閱讀對于寫作來說，是最根本、最重要、最有效的 “ 大技 ” ，如果漠視課外閱讀，想引導(dǎo)語感尚未成熟的中小學(xué)生通過學(xué)習(xí)語法寫出結(jié)構(gòu)正確的句子，通過分析別人的詞采寫出漂亮的句子，這是在繞遠(yuǎn)路，在隔靴搔癢。誠然，他們這些隨時隨地從大腦中提取的見解，是以臺下的汗水為代價的。 。 要想對別人的課堂教學(xué)進(jìn)行講評，作為講評者，需要站在比課堂教學(xué)更為高遠(yuǎn)的高度，心里裝著的必須是深刻的見解。 其次，修得一支生花筆。必須按照 “ 政治堅定，素質(zhì)過硬，品格高尚，知識淵博，精于教書，勤于育人 ” 的師德要求，結(jié)合實(shí)際，做到目標(biāo)明確、措施具體、突出重點(diǎn)、務(wù)求實(shí)效，使師德教育經(jīng)常化、制度化、規(guī)范化，力爭把師德教育提到一個新的水平。 二、師德建設(shè)，重在內(nèi)外結(jié)合 所謂內(nèi)外結(jié)合，是指在培養(yǎng)良好師德的過程中，既要重視運(yùn)用外部的力量強(qiáng)化農(nóng)村幼兒教師的道德意識，又要因地制宜，更重要的是依靠教師發(fā)自內(nèi)心的信念。人們在面對面的交際過程中，需要察言觀色，快捷地判斷對 方談話的目的、想法、側(cè)重點(diǎn)，迅速地作出反應(yīng)，靈敏地想出應(yīng)答的語言來表情達(dá)意。在說的時候，先說什么，再說什么，想好了再說，不重復(fù)，語言連貫，有表達(dá)的 39。沒有聽明白的，應(yīng)及時詢問和請教。全面、具體，給人啟迪。 在分組討論中，討論的題目是：硬件標(biāo)準(zhǔn)化后比什么 ?我個人認(rèn)為：應(yīng)比內(nèi)涵。 通過學(xué)習(xí)，讓我對如何理解教材有了深入認(rèn)識，感受到原來理解教材的膚淺，有利于今后對教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)過程的調(diào)控、教學(xué)方式的應(yīng)用上更加合理、科學(xué)。即，專注于學(xué)生對知識的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)，而不是簡單的告訴 。 (2)簡潔度：注重點(diǎn) 精髓 (學(xué)科思想方法 )、面 結(jié)構(gòu) (學(xué)科教材結(jié)構(gòu) )相結(jié)合。 (3)教師應(yīng)理解知識的要素與結(jié)構(gòu)：知識 +技能 +思想方法 。 二、深度理解學(xué)科教材，轉(zhuǎn)變學(xué)科教學(xué)方式 學(xué)習(xí)了四川師范大學(xué)李松林教授關(guān)于《轉(zhuǎn)變學(xué)科教材理解方式的深度教學(xué)》專題講座后，感受到李教授對當(dāng)前教師教與學(xué)生學(xué)存在問題的深刻分析，并 提出了教師應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)科教材理解方式的深度教學(xué)的建議，這對處于一線的教師來說，無疑是一次深度的學(xué)習(xí)。一方面認(rèn)識到中央新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子堅持老虎蒼蠅一樣打的決心、力度和成效。原則上說，學(xué)校對學(xué)生安全保護(hù)責(zé)任的職責(zé)范圍限于學(xué)校正常教育教學(xué)時間，但這并不等于說學(xué)校對于公休時間發(fā)生的學(xué)生傷害事故就不負(fù)任何責(zé)任，問題的關(guān)鍵在于學(xué)生在這些時間內(nèi)發(fā)生的傷害事故的原因與學(xué)校教育教學(xué)活動有無聯(lián)系。教師在上課時隨便離開課堂，期間學(xué)生打鬧造成傷害，學(xué)校責(zé)任所負(fù)的大小，主要決定于學(xué)生的年齡對該行為后果的判斷能力。中小學(xué)教師的職責(zé)并不是如幼兒園阿姨那樣履行保育員角色，也不是超市中的保安，不可能全天候地監(jiān)視每個學(xué)生的一舉一動。對在此期間發(fā)生的學(xué)校事故 ，教師承擔(dān)責(zé)任大小，要考慮到學(xué)生的年齡。學(xué)校與學(xué)生之間的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系，總體上來講是基于教育 與受教育而形成的教育關(guān)系，存在一些不同于其他法律關(guān)系的特殊規(guī)律，應(yīng)當(dāng)適用教育法調(diào)整。那么學(xué)校與學(xué)生之間究竟存在著一種什么樣的 法律關(guān)系 ?我國現(xiàn)行法律卻沒有作出明確的規(guī)定。高素質(zhì)的教師還不是很多。其次，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念 。我 也有很深的體會。經(jīng)過這次學(xué)習(xí)，我深刻地認(rèn)識地，我要多和身邊的同事交流，多向身邊的同事學(xué)習(xí)。有一個得過且過的心態(tài)怎么可以勝任呢？所以，我在生活中任何一件小事上，都努力讓自己保持一份不肯服輸，不肯讓步的勁頭。 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與師德，專業(yè)知識與專業(yè)能力幾個方面進(jìn)行了規(guī)范。《標(biāo)準(zhǔn)》提出了指向教師個人修養(yǎng)和行為方面的諸多要求。第四，要求教師要注重修身養(yǎng)性。生本、師德、能力、終身學(xué)習(xí)是新時期教師必備的素質(zhì)，也是新 課程改革中的最強(qiáng)因。面臨如此困境，極功求進(jìn)的我漸漸放棄了這種實(shí)驗(yàn)又恢復(fù)了以往只注重學(xué)生對知識的掌握程度，減弱了對學(xué)生獲得知識的方法和運(yùn)用知識的能力的培養(yǎng)。 “ 在布魯納看來，學(xué)生不是簡單的知識容器，知識不能像往杯子里倒水一樣灌進(jìn)學(xué)生的頭腦里去。是作為教師的重要任務(wù)和職責(zé)，可沒有優(yōu)良的師德師風(fēng)，談何教育，從何教育 ?古往今來， “ 德 ” 是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，如果老師們 “ 缺德 ” 了，那還怎么教育 ?那不是誤人子弟嗎 ?總而言之，我們作為一名教師，必須具備優(yōu)良的師德師風(fēng) 。這一次培訓(xùn)的不僅是我們本身的教學(xué)技能水平，另外還培養(yǎng)我們優(yōu)良的師德師風(fēng)，道德品質(zhì)，培養(yǎng)我們成為一支綜合素質(zhì)高，業(yè)務(wù)水平高的教師隊(duì)伍，努力提高教育學(xué)創(chuàng)新精神，努力提高教育教學(xué)水平。他還應(yīng)是學(xué)生精神的撫慰者，絕佳處，或頷首微笑，或語言激勵；欠妥處，或傾情幫助，或耐心點(diǎn)撥。更重要的是，它為學(xué)生提供了一個，相互研讀、鑒賞、揣摩、借鑒的平臺，促進(jìn)全體學(xué)生習(xí)作水平的整體提高?，F(xiàn)在出現(xiàn)了三種情形：一是教師干脆不上習(xí)作評講課。習(xí)作指導(dǎo)只停留在理論指導(dǎo)上，可以說對學(xué)生的幫助并不大。知識的無限性和教學(xué)時刻的有限性促使我們?nèi)リP(guān)注學(xué)生的潛質(zhì)培養(yǎng)、思維發(fā)展和人格的塑造，一切本著有利于全體學(xué)生身心和諧健康發(fā)展的原則，這是對學(xué)生真正的愛，是對事業(yè)高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。具有高度的敬業(yè)精神是無私奉獻(xiàn)的表現(xiàn)之一。 ” 小學(xué)教師的工作對象是成長中有極大可塑性的未成年人，教師的道德表現(xiàn)能夠影響一個學(xué)生的一生。名利場上多險惡，而在學(xué)校工作能找到精神上的平和、純正。 ” 教師職業(yè)的特點(diǎn)和性質(zhì)，決定了教師要做 “ 人之楷模 ” 。 小學(xué)教師個人學(xué)習(xí)心得體會篇 1 一位教育家以前說過： “ 好的師風(fēng)師德就是一本教