【正文】 。教師在上課時隨便離開課堂，期間學(xué)生打鬧造成傷害，學(xué)校責(zé)任所負的大小，主要決定于學(xué)生的年齡對該行為后果的判斷能力。學(xué)生考試作弊，被監(jiān)考教師當(dāng)場抓往，學(xué)生因羞愧而自殺，盡管教師的行為與學(xué)生自殺有關(guān)系 ，但行為是合法的，不應(yīng)承擔(dān)責(zé)任。二是教師的行為是否違法。 、自殘。中小學(xué)教師的職責(zé)并不是如幼兒園阿姨那樣履行保育員角色，也不是超市中的保安，不可能全天候地監(jiān)視每個學(xué)生的一舉一動。教師的職責(zé)，是要培養(yǎng)學(xué)生安全意識和躲避危險的能力，這是其一 。 。 ，但與學(xué)校場所設(shè)施管理不完善或教育教學(xué)儀器、設(shè)備保管、存放有關(guān)，學(xué)校要承擔(dān)部分民事責(zé)任。對在此期間發(fā)生的學(xué)校事故 ，教師承擔(dān)責(zé)任大小，要考慮到學(xué)生的年齡。 。中小學(xué)生意外傷害事件是無法預(yù)見和不可避免的，學(xué)校及教師對事件無任何過錯，不負任何責(zé)任。 二、學(xué)校管理職責(zé)范圍與學(xué)校事故責(zé)任承擔(dān)根據(jù)過錯責(zé)任歸責(zé)原則，判斷學(xué)校及教師對事故的發(fā)生及其后果有無過錯、過錯大小，來確定責(zé)任主體，依此進行損害賠償，應(yīng)是分析、解決此類糾紛遵循的一般原則。學(xué)校與學(xué)生之間的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系，總體上來講是基于教育 與受教育而形成的教育關(guān)系，存在一些不同于其他法律關(guān)系的特殊規(guī)律，應(yīng)當(dāng)適用教育法調(diào)整。視學(xué)校為未成年學(xué)生 監(jiān)護人的認識，不僅使學(xué)校承擔(dān)難以擔(dān)負的責(zé)任，而且也難以解釋何以學(xué)校只有監(jiān)護責(zé)任而沒有相應(yīng)的權(quán)利，何以學(xué)校對學(xué)生的管理要符合法律規(guī)范，而不能像父母管理被監(jiān)護人一樣管理學(xué)生。兩種權(quán)利由于來源與性質(zhì)上的差別，不能混淆。前者是學(xué)校作為承擔(dān)公共教育職能的社會機構(gòu)，基于《教育法》、《未成年人保護法》等有關(guān)法律，而形成的一種公法范疇的職責(zé)與義務(wù) 。那么學(xué)校與學(xué)生之間究竟存在著一種什么樣的 法律關(guān)系 ?我國現(xiàn)行法律卻沒有作出明確的規(guī)定。家長認為，學(xué)生只要到校學(xué)習(xí)，家長就將其監(jiān)護責(zé)任轉(zhuǎn)移給了學(xué)校，學(xué)校不僅應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)負責(zé)，而且應(yīng)當(dāng)承擔(dān)學(xué)生在校期間的安全 。當(dāng)前我國校園傷害事故之所以難處理、處理難，就在于人們對校園傷害事故責(zé)任主體的認定上，存在著觀點分歧，導(dǎo)致在法律規(guī)定上，無法 可依，在實際問題的處理中，也無據(jù)可尋。有人說如果有來生我再選擇教師的職業(yè)，以表示對教師工作的熱愛，但人并沒有來生，所以我不想作假設(shè)，我只想說從事了二十多年的教育工作，我覺得沒有虛度此生。高素質(zhì)的教師還不是很多。天天與青少年接觸我深深地感到同學(xué)們的純真，即使是最頑皮的學(xué)生，他們的可塑性仍是非常大的，只要多關(guān)心，從愛護他們的角度去教育他們，他們都會變成很有出息的人材。對照教師法和中學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的要求，結(jié)合自己教 育生涯，作如下分析： 一、熱愛教師的職業(yè)是做好教學(xué)工作的前提。第四，必須改變封閉的教學(xué)方法 。其次，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念 。 小學(xué)教師個人學(xué)習(xí)心得體會篇 6 在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，本學(xué)年我學(xué)習(xí)了《中國共產(chǎn)黨第 __大會議精神》，《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《 在全國優(yōu)秀老師座談會上的講話》、《教師法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》等法律法規(guī)，通過政策法規(guī)的學(xué)習(xí)、教育，我對師德師風(fēng)教育的重要意義有較明確的認識，對學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容也更熟悉了。 做一個以學(xué)生為本、師德為先、能力為重的老師，做一個終身學(xué)習(xí)型的老師，做一個享受教育、學(xué)生喜歡的的老師。在聽取專家的講座與學(xué)習(xí)中，我感覺自己最大的收獲就是對專業(yè)化的教學(xué)有了足夠深入的認識。我 也有很深的體會。大膽地去實踐，去創(chuàng)造。這一切的發(fā)生還有賴于這次的學(xué)習(xí)。我的教學(xué)比以前更專業(yè)化了。經(jīng)過這次學(xué)習(xí)，我深刻地認識地，我要多和身邊的同事交流，多向身邊的同事學(xué)習(xí)。 二、工作實踐方面。這讓我站 在三尺講臺上，與學(xué)生們一樣有了拼搏意識，奮斗精神。自己遇到困難、麻煩不再寄希望于別人，不再妥協(xié)退讓。有一個得過且過的心態(tài)怎么可以勝任呢？所以，我在生活中任何一件小事上，都努力讓自己保持一份不肯服輸，不肯讓步的勁頭?，F(xiàn)在我認為這是不對的。 一、心態(tài)思想方面。在專業(yè)的知識上，教育知識、學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、通識性知識等都是必不可少的，建議還要要求教師關(guān)注世界與社會、國家與人民，同時要有正確的世界 觀的評價。 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與師德，專業(yè)知識與專業(yè)能力幾個方面進行了規(guī)范。第三，要求教師掌握中學(xué)教育與教學(xué)理論。第一，要求教師了解和掌握中學(xué)生發(fā)展的知識。教育的目的在于為社會培育合格的、可持續(xù)發(fā)展的合格人才，在這個以人為本的、尊重人的個體的社會，以學(xué)生為本是最基本、最起碼的要求，學(xué)生是學(xué)習(xí)、發(fā)展的主體，教師是以自己的勞動，去最大限度的幫助他們的健康成長，因此，師德、能力是極其重要的基礎(chǔ)保障，但社會是不斷地發(fā)展變化的，知識隨著時代的變化而呈指數(shù)倍增長，終身學(xué)習(xí)也就必然會成為教師自我發(fā)展的必然要求。《標(biāo)準(zhǔn)》提出了指向教師個人修養(yǎng)和行為方面的諸多要求。第三，明確要求教師要積極創(chuàng)造條件，讓小學(xué)生擁有快樂的學(xué)校生活。第二，突出小學(xué)生的生命教育。 最后在 “ 專業(yè)知識 ” 部分，其次在 “ 專業(yè)理念與師德 ” 部分，《標(biāo)準(zhǔn)》從四個領(lǐng)域?qū)πW(xué)教師的專業(yè)理念與師德提出具體要求。第四，要求教師要注重修身養(yǎng)性。教師要 “ 將保護小學(xué)生的生命安全放在首位 ” ， “ 尊重小學(xué)生的人格 ” ， “ 信任小學(xué)生，尊重個體差異 ” 。第一，強調(diào)教師職業(yè)的專業(yè)性和獨特性，要求教師注重自身專業(yè)發(fā)展。教師為了適應(yīng)新時代的教育教學(xué)需要，必須終身學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)能力，加強師德修養(yǎng)。生本、師德、能力、終身學(xué)習(xí)是新時期教師必備的素質(zhì)，也是新 課程改革中的最強因。 “ 三個維度 ” 是 “ 專業(yè)理念與師德 ” 、 “ 專業(yè)知識 ” 和 “ 專業(yè)能力 ” ；在各個維度下，確立了四至六個不等的領(lǐng)域；在每個領(lǐng)域之下，又提出了三至六項不等的基本要求。 我還要再好好學(xué)習(xí)這份資料，努力教會學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的個性發(fā)展，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到充分發(fā)揮，提高了學(xué)習(xí)興趣，進而提高課堂學(xué)習(xí)效率學(xué)習(xí)成績，從而使學(xué)生各方面的能力得到充分發(fā)揮和培養(yǎng)有利于素質(zhì)教育。一旦離開老師的監(jiān)管就無所事事，不知如何學(xué)習(xí)。面臨如此困境，極功求進的我漸漸放棄了這種實驗又恢復(fù)了以往只注重學(xué)生對知識的掌握程度，減弱了對學(xué)生獲得知識的方法和運用知識的能力的培養(yǎng)。在課堂上積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，努力激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實的提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂上積極為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營造氛圍，做到以學(xué)生為主體，教師為主 導(dǎo)。 ” 這段話引起了我的反思，實際上這幾年隨著新一輪課程改革的不斷深入和大面積推廣，使我也意識到課改的必要性。 “ 在布魯納看來，學(xué)生不是簡單的知識容器，知識不能像往杯子里倒水一樣灌進學(xué)生的頭腦里去。 小學(xué)教師個人學(xué)習(xí)心得體會篇 4 這幾日粗淺的閱讀了學(xué)校下發(fā)的關(guān)于學(xué)會學(xué)習(xí)的資料，感悟還是頗深的。為此，我代表所有的教師衷心地感謝領(lǐng)導(dǎo)給我們這次培訓(xùn)，學(xué)習(xí)的機會，也希望以后能搞這樣共同學(xué)習(xí)，交流的機會將延續(xù)下去，每年都舉辦一次，雖然很辛苦，但苦并快樂著。 總而言之，通過這次培訓(xùn)后，我感觸良多，受益匪淺，自己感覺就像和所有的老師融合在一起，翱翔在知識海洋中，陶醉不已，流連忘返。是作為教師的重要任務(wù)和職責(zé)，可沒有優(yōu)良的師德師風(fēng)，談何教育，從何教育 ?古往今來， “ 德 ” 是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，如果老師們 “ 缺德 ” 了，那還怎么教育 ?那不是誤人子弟嗎 ?總而言之，我們作為一名教師，必須具備優(yōu)良的師德師風(fēng) 。 二、學(xué)習(xí)技能固然重要，師德師風(fēng)更是不可缺少 加強師德師風(fēng)建設(shè)，是這次舉辦培訓(xùn)的一項重要措施。也為此才會有更強的教學(xué)能力與別人進行強烈的競爭，才不會被社會 淘汰，業(yè)不會被同行看扁了。 與其一個人獨自學(xué)習(xí)，不如利用這惡搞機會跟所有老師好好地交流，探討在教育學(xué)中存在的問題，這就是