蘇教版五年級(jí)下冊(cè)月光啟蒙教學(xué)反思(存儲(chǔ)版)
【正文】 迅把一個(gè) “ 早 ” 字刻在 ，也刻在 。 讀到這兒，你覺(jué)得母親用歌謠還把 _______________，伴著月光給了我。 在交流中，小結(jié)童謠的特點(diǎn)：風(fēng)趣、明快、幽默，押韻、瑯瑯上口 學(xué)生再次用自己喜歡的方式讀童謠（可以配上動(dòng)作） ：母親用 把 ，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。 母親，感謝您給了我人生最初的啟蒙?? 環(huán)節(jié)三、回歸整體 —— 積累拓展，讀寫(xiě)訓(xùn)練 （六） 再品課題，練筆補(bǔ)白。 交流練筆內(nèi)容。 籬笆 時(shí)辰 洗澡 鳳凰 割荊草 篩大米 坐花轎 紅帳子 （ 1）讀準(zhǔn) 上面 的詞語(yǔ)。在教學(xué)《月光啟蒙》中，我和學(xué)生們抓住重點(diǎn)段落 —— 文章的第 2 小節(jié)細(xì)細(xì)品味過(guò)后，為了加深印象，我安排學(xué)生有感情朗讀這一段， 我以詩(shī)歌的形式出示。 不足之處 ： ，不夠簡(jiǎn)單。語(yǔ)言與情感從來(lái)就是相互依存、密不可分的。讓語(yǔ)文課從單頻 走向共振。 適當(dāng)?shù)牧舭祝o了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，增添了課堂的生機(jī)，增多了師生心靈碰撞的結(jié)合點(diǎn)，甚至?xí)o教師帶來(lái)發(fā)揮的靈感。孫友田是一 位知名的當(dāng)代詩(shī)人，我們學(xué)過(guò)他寫(xiě)的一首詩(shī)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》。在教材上描紅，然后在下面的田字格里仿寫(xiě)兩個(gè)，看誰(shuí)能做到正確、規(guī)范。 此刻，孫友田的內(nèi)心一定無(wú)法平靜，那么，他到底有什么話(huà)想對(duì)母親訴說(shuō)呢？拿出你的筆，展開(kāi)你的想象，把它寫(xiě)在課文旁邊的空白地方。出示最后一小節(jié)，輕聲自由讀。 ，學(xué)生自選喜歡的方式讀童謠。 學(xué)生朗讀自己最有感受的句子?！澳菚r(shí)，我們的日子清苦。 （出示：原唱） 聽(tīng)完了母親的吟唱，適當(dāng)引導(dǎo)。 。 （出示：插圖和文字） ，這是怎樣的夜啊，請(qǐng)同學(xué)們張開(kāi)想象的翅膀，也來(lái)讀一讀這童年的夏夜。 （ 2）指名逐段讀文，師生共同 糾正讀錯(cuò)的地方。 指名讀 ， 齊讀。 、寫(xiě)。 五、教學(xué)課時(shí)： 2 課時(shí) 六、教學(xué)設(shè)計(jì) ： 第一課時(shí) 環(huán)節(jié)一、整體感知 —— 初 讀感知，整體把握 （一）導(dǎo)課 1.“ 祖國(guó)敞開(kāi)了綠色的大門(mén)，給孩子一片清涼的綠陰。 三、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)： ，通過(guò)查看預(yù)習(xí)單、指名讀等多種方式了解學(xué)生 對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況， 尤其是學(xué)困生識(shí) 、 寫(xiě) 、 讀 的 情況。 ，理解“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵， 理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。 ，體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟文章在表達(dá)方面的巧妙；初步學(xué)用“通感”和“拈連”修辭手法。感悟母親對(duì)孩子的愛(ài)及作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情。 ，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)他的一篇文章。 （ 2）組織學(xué)生把生字書(shū)寫(xiě)正確、規(guī)范。 “蓮花落”放在句中，讓學(xué)生猜一猜，指什么？師補(bǔ)充： “蓮花落”又叫“數(shù)來(lái)寶，早在宋代的時(shí)候就開(kāi)始流傳了。交流，板書(shū)：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ) （ 2） 根據(jù)這四個(gè)內(nèi)容分段：唱歌謠（ 1—— 5）講故事
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