【正文】 成了強(qiáng)烈的對(duì)比，這種反差沖擊著學(xué)生的心靈，喚起了學(xué)生的生命激情和自由感受。這首歌旋律優(yōu)美、深情、真摯，歌詞樸實(shí)而震撼人心，極富感染力。事實(shí)證明，這種復(fù)活感性的理解正是充滿著濃濃語文味的理解。一個(gè)是啟蒙事件——童謠、民謠之美。最后在安排學(xué)生配樂讀文時(shí)，由于配樂音量過大，對(duì)讀書效果也有一定的影響。孩子們真好，在課堂上我分明能感覺到他們的投入，與他們的39。1．“對(duì)話”問題語文的課堂教學(xué)是一個(gè)師生平等對(duì)話的過程。學(xué)生是否從評(píng)價(jià)中獲益，并有所提高，是評(píng)價(jià)有效與否的標(biāo)準(zhǔn)?！薄对鹿馇非又档靡宦犜俾?，而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會(huì)，以幫忙學(xué)生領(lǐng)略語言文字的優(yōu)美。課文以“民謠、童謠、故事、謎語”的形式，充分展露“母愛、童心、智慧”這一主題。通過這三個(gè)層次的教學(xué)，學(xué)生對(duì)“母親把對(duì)故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”這句話的理解水到渠成。可惜我在拓展中并沒有抓住這一點(diǎn)。分析題目，“月光”“啟蒙”“母親”三者缺一不可；細(xì)讀文本，不難發(fā)現(xiàn)， “啟蒙”是教學(xué)的重中之重，“月光”是教學(xué)的邏輯起點(diǎn)：“我”的童年是明月星光陪伴著“我”，“我”的母親是在月光下——這一特定環(huán)境中給予“我”最初的啟蒙，給“我”美好的陶醉，無窮的幻想，引領(lǐng)我走上詩歌之路。教學(xué)歌謠時(shí)，考慮到內(nèi)容淺顯易懂，我充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生自讀自悟，在讀中感受到母親的勤勞，體會(huì)到母親對(duì)生活的熱情和對(duì)美好生活的向往。三、在課堂上適時(shí)的評(píng)價(jià)是推動(dòng)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效的方法。教學(xué)時(shí)，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。遵循了一般的閱讀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里地思考與認(rèn)識(shí)，由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由具體到抽象地去認(rèn)識(shí)與掌握。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來趕什么，甚至不知我是誰。另外，在角色表演讓孩子們抒發(fā)感情講述想對(duì)母親說的話時(shí)應(yīng)采取先寫后念的方式更容易讓孩子們進(jìn)入狀態(tài)。在教學(xué)完課文后，我又出示了《月光啟蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓讀來。4． 聽神話故事，讀童謠，猜謎語，體會(huì)母愛美聯(lián)系母親勞累了一天還不忘摟著我，給我唱歌謠，還唱得如此動(dòng)聽，如此悅耳；唱累了講神話故事；講述幽默風(fēng)趣的童謠；說有趣的謎語體會(huì)濃濃的母愛。母親不識(shí)字，卻是“我”的啟蒙老師，用民間文學(xué)給我啟蒙，引領(lǐng)“我”走進(jìn)了詩歌的王國。二、教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)該圍繞著課堂上的生成作出及時(shí)、靈活、有效的調(diào)整，不能為了一味“維護(hù)”自己的教學(xué)思路，而“不依不饒，生磨硬套”；陷入自己設(shè)計(jì)的“陷阱”，而“難以自拔”，使時(shí)間無謂地流失。在教學(xué)伊始，我便直接呈現(xiàn)插圖，配以輕柔的《月光曲》，飽含深情地描繪這幅月夜美景圖，借以喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，奠定情感基調(diào)。因此，從美入手，以讀解文，以情促讀，借助精美感人的多媒體課件的演示，憑借教師詩化般的語言，把學(xué)生帶入課文所描述的優(yōu)美意境，架起學(xué)生、文本、教師三者之間溝通的橋梁，獲得個(gè)人獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，把語文學(xué)習(xí)化為充滿詩意的情感之旅，是我本課的設(shè)計(jì)理念?！闭n文中慈愛聰穎的母親與此時(shí)癡呆傻笑的母親形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，這種反差沖擊著學(xué)生的心靈，喚起了學(xué)生的生命激情和自由感受。（二） 聽歌謠，體會(huì)音韻美；聽歌謠，感受母親歌唱“如三月的春風(fēng)，像小溪的流水”，再從作者的感受出發(fā)，抓住“芳香”體會(huì)歌謠的音韻美，感受歌謠給予我們的啟蒙是愛民間藝術(shù)。月光啟蒙教學(xué)反思14《月光啟蒙》是一篇蘊(yùn)涵豐富的散文，節(jié)選自孫友田的《月光母親》。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我曾三次讓學(xué)生聆聽此曲，覺得對(duì)幫忙他們理解課文資料有著至關(guān)重要的作用。2．“評(píng)價(jià)”問題在課堂上適時(shí)的評(píng)價(jià)是推動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效的辦法。 緊抓語文的人文性，不拘泥于小文本，在學(xué)習(xí)語言文字的同時(shí)，賞人情，明事理，獲取精神的滋養(yǎng)。孫友田感謝“月光啟蒙”，我也同樣感謝《月光啟蒙》。如果時(shí)間允許，學(xué)生或許會(huì)讀得更充分，更有味道。四、打破格局，巧設(shè)版塊。應(yīng)該說，這個(gè)問題有一定難度卻又沒超出學(xué)生的能力水平，足以激發(fā)他們閱讀的興趣，面對(duì)這樣一個(gè)有些挑戰(zhàn)性的問題，他們不得不眼到、口到、心到。在學(xué)生對(duì)所學(xué)課文完全未知的情況下，我希望我們滿懷深情的走入文本，就像一個(gè)在睡夢(mèng)中已聞到花香的人睡眼惺忪地被牽入了玫瑰園，那樣自然，那樣不突兀。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來趕什么，甚至不知我是誰。學(xué)生讀得方式很多，用活潑的語氣讀，用舒緩的語氣讀，用拍手的方式讀等等。母親通過歌謠不僅傳遞了她對(duì)“我”的愛，同時(shí)也把她對(duì)故鄉(xiāng)的愛，對(duì)生活的愛傳遞給了“我”。二、教師本人對(duì)教材鉆研的不夠，造成的直接后果就是課堂上目標(biāo)不明確，不能抓住重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生真正地走進(jìn)文本和文本對(duì)話。更糟糕的是，自己的“東拉西扯”似乎讓學(xué)生墜入了云里霧里，學(xué)生茫然地跟在我后面完全不知所措，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性完全被剝奪了。同時(shí)，也代表我的學(xué)生們感謝孫友田，感謝各位老師?！弊鳛榻處煟皇菍⒆约洪喿x感悟灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該考慮如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，從而有自己的理解，并在教師的幫助之下，讓學(xué)生的理解有所提升?？墒?，歌謠故事為什么能給我啟蒙呢？對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生理解并不到位。其一是讀者的角色，教師首先是教材的閱讀者，是閱讀者就要讀懂教材內(nèi)容，了解教材的主旨，品味語言文字。如課文中有一句話：“母親沉浸在如水的月色中，像一尊玉石雕像。相信在以后的不斷實(shí)踐中會(huì)練就一雙慧眼。整堂課結(jié)束，給聽課老師的感覺是“母愛”很濃，但“啟蒙”不夠。但在教學(xué)中，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的意向性不夠明確，孩子沒有讀到位就急于推進(jìn)教學(xué)，而使讀的層次體現(xiàn)得并不分明月光啟蒙教學(xué)反思8一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)是關(guān)鍵《月光啟蒙》是內(nèi)蘊(yùn)豐富的散文，作者是著名的詩人孫友田。但課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè)，特別是當(dāng)學(xué)生的理解深度與預(yù)設(shè)有差距時(shí)，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實(shí)就不再是真正的“對(duì)話”了。最后，快結(jié)束課文了，我讓孩子們談?wù)剬?duì)這篇文章有著什么樣的感受時(shí)，孩子感受到了母愛。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。閱讀是感悟、積累是過程、探索是發(fā)現(xiàn)，教會(huì)學(xué)生留心觀察身邊的事物，多看、多聽、多想，從身邊的事物中獲取學(xué)習(xí)語文的信息。母親不識(shí)字，卻是“我”的啟蒙老師，用民間文學(xué)給我啟蒙，引領(lǐng)“我”走進(jìn)了詩歌的王國。在教學(xué)伊始，我便直接呈現(xiàn)插圖，配以輕柔的《月光曲》，飽含深情地描繪這幅月 夜美景圖，借以喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，奠定情感基調(diào)?！蔽覀円箤W(xué)生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵(lì)，產(chǎn)生想象和頓悟，從而產(chǎn)生和諧共振的“增力效應(yīng)”，取得最佳的教學(xué)效果。讓學(xué)生感受到母愛的深沉?！比胧?，提出問題“夏夜的美妙體現(xiàn)在哪些方面？”引導(dǎo)學(xué)生從“月夜的美，母親形象的美，還有母親的聲音美”三個(gè)方面著手走近文本。第二天的晨讀課上，同學(xué)們都很認(rèn)真，很投入，我看到了他們學(xué)習(xí)的興趣。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來趕什么，甚至不知我是誰。個(gè)性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀主體（學(xué)生）對(duì)客體（文本）的不同的認(rèn)識(shí)和感受，并營造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，即條件、氛圍，讓閱讀成為個(gè)性釋放的過程，讓閱讀成為張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，以提高閱讀的質(zhì)量。當(dāng)讀完課文第二部分時(shí)，學(xué)生對(duì)月光下的玉石雕像也有了更深切的體會(huì)，在每一位學(xué)生心中，母親身上帶上了圣潔的光環(huán)。生：我體會(huì)到母親很勤勞。 （學(xué)生自由讀課文，進(jìn)入文中描寫的情境）生：（有感情地朗讀第一節(jié)）我體會(huì)了母親的愛。）師：同學(xué)們自由讀課文，把你體會(huì)最深的句子讀給大家聽。師：誰能再深情地讀一讀？（學(xué)生深情地讀）師：你讀得這樣 好，能說說你的體會(huì)嗎？生：我體會(huì)到母親很疼愛自己的孩子，要帶著他走上千萬里去尋找幸福生活。就這樣，學(xué)生輕松地體味到了母親那甜甜的嗓音，真實(shí)地到那灑滿月光的籬笆小院中走了一回，在那飄滿芳香的小院中陶醉了，在甜甜的歌謠中陶醉了?！?個(gè)性化閱讀教學(xué)就是指在閱讀教學(xué)過程中尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)。“……母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為了增進(jìn)我們師生之間的感情，我建議學(xué)生好好整理自己收集的資料，并做好充分的準(zhǔn)備，在第二天的早讀課上帶領(lǐng)全班同學(xué)一起誦讀童謠，讓他們重溫幼時(shí)美好的回憶。先由課文第一句話“童年的夏夜是最美妙的。通過圖片，音樂的渲染，加上深情并茂的解說，讓學(xué)生感受到了作者的內(nèi)心（悲傷、難過、沉重、懷念）。一、感性在情境創(chuàng)設(shè)中開花蘇霍姆林斯基說：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不 能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展。我注意到，課文插圖也很精美，可謂與課文內(nèi)容相得益彰。文章用細(xì)膩的筆觸回憶了自己的母親及為好的童年生活。使學(xué)生更能感受到母愛的偉大，更能體會(huì)母親不識(shí)字卻是“我”的啟蒙老師人間處處有生活，生活處處有語文?！弊詈笪易⒁馔卣骨楦校?dāng)孩子本以為課文已經(jīng)結(jié)束了的時(shí)候，我告訴他們，其實(shí)，文章還有段結(jié)尾呢，多年后，作者回到了離別已久的故鄉(xiāng)，再一次看到了母親……配上音樂，我出示了下面一段文字：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。對(duì)于預(yù)設(shè)，在備課中我是相當(dāng)細(xì)致的，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)想了許多情境，同時(shí)也設(shè)計(jì)了必要的引學(xué)過程。第二次則是讓孩子在