組織行為學(xué)期末論文-談激勵(lì)在組織行為學(xué)教學(xué)和實(shí)踐中的重要性(存儲(chǔ)版)
【正文】 學(xué)習(xí)計(jì)劃，以及在每一個(gè)訓(xùn)練階段里通過科學(xué)的訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)達(dá)到哪一級(jí)別或訓(xùn)練水平程度。 但運(yùn)動(dòng)隊(duì)作為一個(gè)整體，其分配的基準(zhǔn)點(diǎn)是服務(wù)于統(tǒng)一激勵(lì)目標(biāo)一一有利于運(yùn)動(dòng)隊(duì)整體業(yè)績(jī)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)這一前提。運(yùn)動(dòng)隊(duì)激勵(lì)之所以有效，是因?yàn)樗鼘⑦\(yùn)動(dòng)隊(duì)成員的協(xié)作與努力同運(yùn)動(dòng)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)結(jié)果聯(lián)系起來，建立了一個(gè)基本的反饋體系 :組織為運(yùn)動(dòng)隊(duì)設(shè)定目標(biāo)，運(yùn)動(dòng)隊(duì)成員為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而相互協(xié)作、共同努力，從而實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)隊(duì)目標(biāo)，運(yùn)動(dòng)隊(duì)因此而得到組織的激勵(lì)獎(jiǎng)賞，成員個(gè)人也受到相應(yīng)激勵(lì)，而這種激勵(lì)反過來又強(qiáng)化了成員之間的努力協(xié)作 ，有利于運(yùn)動(dòng)隊(duì)目標(biāo)的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。 以上結(jié)合 CANE 模型提出的增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)隊(duì)激勵(lì)的建議在具體實(shí)施的過程中，要注意采用權(quán)變的觀點(diǎn)。如企業(yè)倡導(dǎo)的是一種崇尚個(gè)人主義、關(guān)注個(gè)人成就的價(jià)值觀，以運(yùn)動(dòng)隊(duì)協(xié)作為基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)隊(duì)激勵(lì)薪酬將很難取得既定的效果。運(yùn)動(dòng)隊(duì)薪酬激勵(lì)成立的前提是基于這樣一個(gè)假設(shè) :只有運(yùn)動(dòng)隊(duì)中的每個(gè)成員都努力而且 高度合作，運(yùn)動(dòng)隊(duì)才有可能達(dá)成既定的業(yè)績(jī)目標(biāo) :運(yùn)動(dòng)隊(duì)中即使某位運(yùn)動(dòng)員的業(yè)績(jī)十分優(yōu)秀，但如果整個(gè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)目標(biāo)未能達(dá)成，他也將不會(huì)因此而得到獎(jiǎng)勵(lì)。 對(duì)于單個(gè)運(yùn)動(dòng)員來說，對(duì)其定期進(jìn)行考核、評(píng)分，按比賽訓(xùn)練成績(jī)從高至低 依次排列，將隊(duì)員分成若干等級(jí)，按等級(jí)分發(fā)訓(xùn)絳補(bǔ)助和獎(jiǎng)金，拉開分配差距，鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練中的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)他們的訓(xùn)練激情和吃苦耐勞精神。進(jìn)一步，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)會(huì)導(dǎo)致正面情緒 (比如自豪、高興等 )的產(chǎn)生，相反失敗會(huì)造成相反的結(jié)果， 從而會(huì)影響到運(yùn)動(dòng)隊(duì)成員對(duì)目標(biāo)的承諾。挑戰(zhàn)性本身是激勵(lì)的一個(gè)核心。為了使效率最大化，運(yùn)動(dòng)隊(duì)所要達(dá)到的目標(biāo)必須清楚、明確 (比如說達(dá)到省第幾名或全國(guó)第幾名，或者說就是為了鍛煉新人，重在參與 )。在目標(biāo)承諾產(chǎn)生以后，為了讓運(yùn)動(dòng)隊(duì)成員能夠針對(duì)目標(biāo)付出足夠的努力。這個(gè)定 義的隱含意思是，效用實(shí)際集中于目標(biāo)或產(chǎn)出，而并不是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程和方法。第一階段表現(xiàn)為目標(biāo)承諾如 何實(shí)現(xiàn)。 應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法時(shí)，在上面講的“團(tuán)隊(duì)組合”分組時(shí)，容易出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：各小組中往往是那些愛發(fā)言的同學(xué)經(jīng)常發(fā)言，而有些同學(xué)卻很少發(fā) 言，因?yàn)榘l(fā)言人的成績(jī)代表小組每位同學(xué)的成績(jī)。通過這個(gè)調(diào)查，學(xué)生深刻領(lǐng)悟一個(gè)人的知覺會(huì)受哪些因素影響。最后本組代表的發(fā)言成績(jī)是本小組各成員的成績(jī)。要提高高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的競(jìng)技水平，取得優(yōu)異的比賽成績(jī)，必須對(duì)運(yùn)動(dòng)隊(duì)進(jìn)行合理有效的激勵(lì)。組織行為學(xué)是管理學(xué)科中的一門核心學(xué)科。屬于該激勵(lì)理論的主要有弗魯姆的期望理論、洛克的目標(biāo)理論和斯金納的強(qiáng)化理論。它采用系統(tǒng)分析的方法，綜合運(yùn)用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、生理學(xué)、生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和政治學(xué)等知識(shí)，研究一定組織中人的心理和行為的規(guī)律性，從而提高各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者和管理者對(duì)人的行為預(yù)測(cè)和引導(dǎo)能力，以便更有效地實(shí)現(xiàn)組織預(yù)定的目標(biāo)。 《組織行為學(xué)》的教學(xué)本身就是一種組織行為，以學(xué)生自己為實(shí)驗(yàn) 對(duì)象，以課堂為實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，以整個(gè)教學(xué)過程為實(shí)驗(yàn)周期，讓學(xué)生通過分析自己和其他同學(xué)在課堂中的行為以及老師的教學(xué)行為，來加深對(duì)知識(shí)的了解和應(yīng)用?！督M織行為學(xué)》的主要內(nèi)容包括兩部分，即
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