【正文】 掘與有效利用社區(qū)、家庭等方面顯性與隱性的教育資源；二要注意仔細觀察、善于接住幼兒傳來的“球”，更要善于將球再拋給幼兒，通過啟發(fā)、引導，使幼兒的探究活動不斷豐富與深化；三是要注意指導幼兒運用一些方法記錄探究結果，如繪畫、照相、錄音、收集實物等形式。區(qū)域的種類不是固定不變，需要隨著活動內(nèi)容的變化，進行相應的增加或刪減。第八章 經(jīng)典幼兒園課程理論與方案一、練習題（一）名詞解釋：五指活動課程（二）簡答題1．簡述張雪門幼稚園行為課程的基本觀點。這份課程包括了工作、游戲、音樂、做事等材料，也和一般的課程一樣。一方面，蒙臺梭利十分重視遺傳和內(nèi)在的生命力，正是這種內(nèi)在的沖動力促使兒童不斷發(fā)展。蒙臺梭利認為，兒童發(fā)展不是老師教出來的，兒童是在與環(huán)境相互作用中，通過自己自發(fā)性的活動，即工作完成的。同時，又有完整成套的焦距材料來具體實施，使兒童在操作過程中主動學習，自我發(fā)展。5．答：瑞吉歐幼兒教育體系的理論基礎及基本觀點瑞吉歐幼兒教育體系的形成，除了受意大利自身幼兒教育的傳統(tǒng)及二戰(zhàn)后左派政治改革的影響外，也深受歐美主流進步主義教育思想及皮亞杰、維果斯基等建構主義心理學的影響，此外，布魯納的教學思想、布朗分布倫納的教育生態(tài)學觀點、加德納的多元智能理論等，也都是瑞吉歐教育的“營養(yǎng)源”。（2）活教育的課程論。2．答：陳鶴琴幼兒園五指活動課程的內(nèi)容主要包括以下方面：（1）課程目標。②社會活動：朝夕會、周會、紀念日、集會、每天的談話、政治常識等。這就是陳鶴琴先生的“整個教學法”，即把兒童所應該學的東西整個地、有系統(tǒng)地教給兒童。1925年編制了《幼稚生應有的習慣和技能表》，包括衛(wèi)生習慣、做人習慣、生活技能、游戲運動技能、表達思想的技能、日常常識等185項指標。”（2）行為課程的內(nèi)容。張雪門先生認為，行為課程的要旨是以行為為中心，強調(diào)做即行動的價值，提倡“教學做”打成一片：“我們所提倡的幼稚園課程，首先應注意的是實際行為，凡掃地、抹桌、熬糖、炒米花以及養(yǎng)雞、養(yǎng)蠶、種玉黍和各種小花，能夠?qū)嵲谛袆拥?，都應讓他們實際去行動。（2）教育內(nèi)容。通過日常生活練習，幫助兒童學會生活自理的基本技能，發(fā)展大小肌肉動作和肢體的協(xié)調(diào)，學習自我控制，培養(yǎng)獨立、自主、專心、合作的態(tài)度，最終形成兒童獨立自立的能力與精神。所以她還設計了一套數(shù)學教育的教具，以此增進兒童的邏輯思考、解決問題及推理等能力。她認為，任何教育計劃的施行，首要的是提供兒童安全、真實且適合兒童的環(huán)境，以激發(fā)兒童發(fā)展他自己的進步，尤其是能幫助兒童引起自我知覺、自我支配的動機。海伊斯科普課程的內(nèi)容不是明確規(guī)定的系統(tǒng)的學科知識，而是圍繞關鍵經(jīng)驗提供的各種類型的活動。海伊斯科普課程沒有一個特殊的教學方法，課程實施通過每日例行活動來完成，主要由：計劃——操作——回憶三個環(huán)節(jié)，和其他的一些活動組成。在海伊斯科普后期課程中，更加重視教師與兒童之間的積極互動，以保證兒童對自己進行的活動能建構性地理解，反對教師把關鍵經(jīng)驗直接教給兒童。④學習和了解兒童的發(fā)展和托幼機構的課程。我知道的是，與幼兒一起共事，是三分之一的確定，以及三分之二的不確定與新事物。（4）瑞吉歐幼兒教育中教師的角色。（二）簡答題1．答：（1）園本課程的特點：①在課程特性上，具有本園特色；②在課程權力上，具有自主性；③在課程決策上，具有民主參與性和開放性；④在課程開發(fā)上，具有生成性。5．答：當前園本課程開發(fā)的不足表現(xiàn)在：①幼兒教師的工作時間不足，理論、技術、智能準備不夠，幼兒園在經(jīng)濟上難以承受；②一些幼兒園的園本課程開發(fā)只為應付，不是系統(tǒng)研究開發(fā)理論，制定操作方案，而是交由個別教師獨自開發(fā)，數(shù)量少，質(zhì)量低；③課程開發(fā)不是從園本課程的宗旨出發(fā)，內(nèi)容停留在介紹知識的層面，拼湊材料，把課程開發(fā)視為編書；④幼兒、家長、社區(qū)、課程專家方面因素制約著園本課程開發(fā)。園本課程開發(fā)不僅是一種課程開發(fā)的方式，更是一套價值觀念和教育哲學。記錄是指教師通過持續(xù)、細心的觀察，運用照片、錄音、幻燈、錄像、文字說明及實物等形式，從不同角度對兒童在不同項目活動中的情況進行材料的收集、整理及記載。瑞吉歐沒有明確規(guī)定好的課程內(nèi)容，更沒有預先設計好的教育活動方案。②對托幼機構的課程做出貢獻。在海伊斯科普課程中，教師作用非常重要，其角色隨著課程不斷深入研究而變化。具體類型包括：①興趣區(qū)（自選）活動；②小組活動；③團體活動。在《幼兒的教育》中，關鍵經(jīng)驗由過去的五大類擴充為十大類：創(chuàng)造性表征、語言和文字、自主與社會關系、運動、音樂、分類、排列、數(shù)、空間、時間。教具依據(jù)兒童各敏感期設計，其順序性很清楚，兒童只要照自己的進度去操作，不需他人指定。她為兒童設計了計算方面的內(nèi)容，包括：數(shù)數(shù)，數(shù)字練習，用書寫符號表示數(shù)，從1到20的加減乘除法，10以上的算術運算等。蒙臺梭利為此精心設計出一套有16種系列的感官教具，其主要的目的是訓練視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺。4．答：蒙臺梭利教育方案包括以下內(nèi)容：（1）教育目標。在后來，他進一步總結：課程須和兒童的生活聯(lián)絡；是有目的有計劃的活動；事前應有準備，應估量環(huán)境，應有相當?shù)慕M織，且須有遠大的目標；各種動作和材料，全須合于兒童的經(jīng)驗能力和興趣；動作中須使兒童有自由發(fā)展創(chuàng)作的機會；各種知識、技能、興趣、習慣等全由兒童直接的經(jīng)驗中獲得。張雪門認為，“幼稚園課程的目的，在于聯(lián)絡孩子們的舊觀念，以引起其新觀念，更謀其舊經(jīng)驗的打破，新經(jīng)驗的建設。（5）課程的評價。陳鶴琴反對分科教學，認為兒童的生活是整個的，教材也必定是整個的，互相連接，不能四分五裂。為此，陳鶴琴以人的五個連為一體的手指作比喻，創(chuàng)造性地提出了課程結構的“五指活動”理論。十七條教學原則是：①凡兒童自己能夠做的，應當讓他自己做；②凡兒童自己能夠想的，應當讓他自己想；③你要兒童怎樣做，你應當教兒童怎樣學；④鼓勵兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界；⑤積極的鼓勵勝于消極的制裁；⑥大自然、大社會是我們的活教材；⑦比較教學法；⑧用比賽的方法來增進學習的效率；⑨積極的暗示勝于消極的命令；⑩替代教學法；注意環(huán)境，利用環(huán)境；分組學習，共同研究；教學游戲化；教學故事化；15教師教教師；兒童教兒童；精密觀察。（1）活教育的目的論。當然，海伊斯科普課程也有其局限性：（1）該課程目標重點指向了兒童的認知能力發(fā)展，對兒童的情感和社會性方面的發(fā)展沒有特別具體明確的目標。所謂有準備的環(huán)境，一方面是指充滿愛與快樂的心理環(huán)境；另一方面也是指經(jīng)過教師組織與安排的物質(zhì)環(huán)境，包括各種可供幼兒操作使用的材料或教具，以及有關的設備。蒙臺梭利認為，兒童的發(fā)展有不同的敏感期，所以教育必須與敏感期相符合，從而促進兒童心理的正常發(fā)展，并避免由于延誤時機而帶來的兒童心理發(fā)展障礙。①兒童具有發(fā)展的內(nèi)在動力——吸收力的心智。”“課程是什么？課程是經(jīng)驗，是人類的經(jīng)驗，用最經(jīng)濟的手段，按有組織的調(diào)制，用各種方法，以引起孩子的反應和活動。（2）區(qū)域活動的指導。（1）區(qū)域的創(chuàng)設。方案活動展開階段的開始，可以引導幼兒圍繞主題進行討論，了解幼兒對主題哪些方面感興趣，已經(jīng)具有哪些相關經(jīng)驗，主要有哪些相關問題或疑問。與單元主題活動相比，方案教學更強調(diào)幼兒的生活、需要和興趣。它偏重于考慮外部各學科知識之間如何形成一個有機整體，不同程度地忽視了兒童內(nèi)部主動建構的過程。既要注意涵蓋各種學習內(nèi)容，又要注意把目標的著重點放在促進幼兒終身持續(xù)健康發(fā)展的基本素質(zhì)方面。④根深蒂固。①彈性不足。（1）學科活動的長處。（2）初步制定學期甚至學年活動計劃。它更強調(diào)偶然性、不確定性和生成性，沒有固定模式，需要教師在具體活動中因地制宜，對教師提出了更高的要求。③分析信息、得出結論。（1）評價方案制定階段主要包括以下六個環(huán)節(jié)的工作：①確定目的及評價內(nèi)容。（2）評價內(nèi)容：幼兒從身體到心理的全面發(fā)展水平。（5）導向作用。（2）監(jiān)控作用。課程系統(tǒng)運行的不同階段，有不同的評價目的。要對課程做出準確的判斷，評價者要詳盡地收集有關課程計劃實際結果的各種信息。預定的教育目標成為教育評價的標準，在評價過程中居于核心地位。 （三）論述題1．試闡述幼兒園課程評價的基本原則 2．請闡述幼兒園課程評價的過程二、練習題參考答案（一）名詞解釋1．答：是針對幼兒園課程的特點和組成要素，收集相關信息，對幼兒園課程的價值、適宜性、效益作出判斷的過程。這一取向考慮到了專家開發(fā)課程和學校情境、課堂情境的因素，具有濃厚的理想色彩，對實踐界的要求是很高的，推行范圍有限。（5）體驗層次的課程，即學生實際體驗到的課程，同一課堂上，不同學生會獲得不同的學習經(jīng)驗。對幼兒園而言，為了保證真正的游戲活動的開展，一是需要保證幼兒的自由活動時間；二是創(chuàng)設豐富多樣且變化繁復的室內(nèi)室外活動區(qū)域，真正賦予幼兒選擇的權利。生活活動是培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生習慣、進行健康教育，養(yǎng)成健康、文明生活方式與習慣，進行集體生活教育，培養(yǎng)生活自理能力的重要途徑。4．答：幼兒園課程內(nèi)容選擇中易出現(xiàn)以下問題：（1）課程目標缺失：德智體美諸方面偏重智育；偏重基本知識和基本技能，忽視情感態(tài)度。③既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。凱米分為：數(shù)理邏輯經(jīng)驗、社會經(jīng)驗、物理經(jīng)驗；蒙臺梭利教育方案的內(nèi)容則是沿著兒童敏感期的發(fā)展由淺入深，由具體到抽象分為：日常生活練習、感覺教育、數(shù)學教育、語言教育、文化教育。（二）簡答題1．答：幼兒園課程內(nèi)容的范圍指幼兒園課程內(nèi)容的基本要素或基本組成部分。在四種類型的課程目標中，普遍性目標表達普遍性的教育理想，不涉及具體教育活動的目標表述。目前常用的表述方式基本有兩種：①從教師的角度表述。幼兒園課程的一個重要職能是傳遞社會文化，使幼兒從一個自然人發(fā)展為掌握一定知識經(jīng)驗的社會人。所謂當代社會生活需求，一是空間維度上，幼兒生活于其中的社區(qū)、民族、國家及整個人類的發(fā)展需求；二是時間維度上，既包括當前現(xiàn)實社會生活需要，又涉及社會生活的發(fā)展趨勢與未來需要。（1）對幼兒的研究。它不規(guī)定兒童在完成一項或多項學習活動后準備獲得的行為，而是描述教育情境中兒童多樣性、個體性的反應。如果說行為目標關注的是結果，那么生成性目標關注的是過程，反映的是教育過程中兒童經(jīng)驗生長的要求，反映的是兒童問題解決的過程與結果。優(yōu)點：為教育工作者創(chuàng)造性地闡釋教育目的提供廣闊背景，以適應具體教育實踐情境及特殊需要。這就導致課程強調(diào)那些可以用幼兒行為明確識別的方面，即外顯的東西，不同程度忽視難以轉(zhuǎn)化為行為的方面，即內(nèi)隱的東西，而內(nèi)隱的東西往往是更重要的。此外，在學習中，還會發(fā)生許多偏離事先確定的教育目標的、預料之外的現(xiàn)象，二者在目標模式中往往不被重視，甚至是盡量避免的。前者指不同領域?qū)W習經(jīng)驗之間的聯(lián)系，后者指不同階段學習經(jīng)驗之間的聯(lián)系。泰勒提出了五條選擇學習經(jīng)驗的原則：a為了達到某一目標，學生必須具有使他有機會實踐這個目標所隱含的那種行為的經(jīng)驗。1949年，拉爾夫過程模式反對將教育作為工具，主張關注具有內(nèi)在價值的活動，強調(diào)教育是一種開放的過程。在批判目標模式基礎上提出的過程模式，可以在一定程度上彌補目標模式某些局限性，也不可避免地表現(xiàn)出了一些局限性。闡述課程開發(fā)目標模式的基本內(nèi)容和評價二、練習題參考答案（一）名詞解釋1．答：1949年，拉爾夫活動課程：是根據(jù)兒童經(jīng)驗或團體生活統(tǒng)整起來的課程，又稱經(jīng)驗課程。（3）第三層面：相關課程、融合課程、廣域課程、核心課程、活動課程等。（2）第二層面：分科課程與綜合課程。不可忽視的隱性課程在三個方面發(fā)揮作用：一是物質(zhì)空間方面；二是組織制度方面；三是文化心理方面。它的提出，是出于對活動課程僅以兒童興趣和需要作為組織課程的依據(jù)，不足以反映社會生活的需要，另一方面又考慮到兒童對這類課程的確非常喜歡的事實。如將植物學、動物學、解剖學等融合成為生物學，就是典型的融合課程。2．答：將有關科目合并成為一個新的學科，合并后原來科目不再單獨存在。5．答：核心課程是受杜威兒童中心主義影響而出現(xiàn)的一種經(jīng)驗課程。（3）懸缺課程，即學校應該提供卻沒有提供的學習經(jīng)驗、是存在于“理想的課程”和“實際的課程”之間的流失的課程。其不足之處在于，它受教師水平、設施設備及環(huán)境條件、學生人數(shù)等制約，當條件不具備時，容易使學生的自主、探索、實踐流于表面。這類綜合課程包括相關課程、融合課程、廣域課程。這三大類都是廣域課程。（三）論述題。2．答：雖然過程模式對教育實踐影響不如目標模式那樣廣泛，但其倡導的一些理念不同程度契合了時代精神，因而對幼兒園的課程開發(fā)還是表現(xiàn)出了很強的影響力。（3）教育觀。（三）論述題1．答：（1）目標模式的基本內(nèi)容?！皩W習經(jīng)驗”并不等同于一門學科所涉及的內(nèi)容，也不等同于所從事的活動，而是指學生與環(huán)境中外部條件的相互作用。泰勒提出了學習經(jīng)驗的兩種組織，即橫向組織和縱向組織。目標模式強調(diào)確定教育目標是課程開發(fā)的出發(fā)點和歸宿，這些目標是往往是由課程編制者事先確定的，很難完全契合幼兒的需要、興趣和心理發(fā)展特點，特別是很難完全照顧到每個具體幼兒的特點。目標模式的設計者強調(diào)開發(fā)能明確敘述的目標可提高教學效率，也便于評價預定目標實現(xiàn)的程度。特點：與一般教育宗旨、原則等同，具有普遍性、模糊性、規(guī)范性。3．答：生成性目標定義：是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標。特點：與教學性目標在課程計劃中預先規(guī)定好，對大部分兒童而言是共同的目標不同，它強調(diào)個性化，關注兒童的創(chuàng)造性培養(yǎng)。就幼兒園課程目標確立的依據(jù)看，主要有對幼兒的研究、對當代社會生活的研究和對學科知識的研究。人是社會的人，幼兒的成長是一個不斷社會化的過程，課程編織者就必須關注社會生活及其發(fā)展需求。（3）對學科知識的研究。幼兒園課程目標可以從不同的角度來表述。（2）確定表述的性質(zhì)。2．答：指創(chuàng)設良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結構化，以產(chǎn)