【正文】 . 同伴互助：教師專業(yè)成長的第二條通道? 〈1〉同伴互助的類型。? ②經(jīng)驗(yàn)共享。? 協(xié)作強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，群策群力，第一要發(fā)揮每個教師的興趣愛好和個性特長，使教師在互補(bǔ)共生中成長；第二要發(fā)揮每個教師的作用，每個教師都要貢獻(xiàn)力量，彼此在互動、合作中成長。? 公開課展示，也是學(xué)校內(nèi)部或?qū)W校之間教師同伴互助的常見形式，是教師和專家之間的聽課和交流。? 遺憾的是，在教學(xué)實(shí)際過程中，教學(xué)實(shí)踐存在著明顯的排斥理論指導(dǎo)的傾向：? （1）經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)實(shí)踐? 所謂經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)實(shí)踐，就是片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)實(shí)踐的作用和意義，或用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)排斥教學(xué)理論，以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)取代教學(xué)理論。但不能因此認(rèn)為：只要實(shí)踐就可以自然而然地形成理論；從事什么樣的實(shí)踐活動，就自然地會形成什么樣的理論；實(shí)踐活動越多的人，掌握的理論就越多，理論水平就越高。? 校本是開放的，不是封閉的，除了大學(xué)與學(xué)校的平等合作以外，還要注意校際間的交流。? 自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三者具有相對獨(dú)立性，同時又是相輔相成、相互補(bǔ)充、相互滲透、相互促進(jìn)的關(guān)系。? 教學(xué)案例則又是教學(xué)課例的特殊化，課例展示的是完整的一堂課或圍繞一節(jié)課的系列教學(xué)活動，是一種教學(xué)全景實(shí)錄，真實(shí)、具體、完整，課例是案例的來源，案例的搜集和開發(fā)必須來源于課例，來源于課堂教學(xué)的真實(shí)生活，但是案例又是對課例的加工和提煉，它源于課堂教學(xué)生活但同時又高于課堂教學(xué)生活。聽課者應(yīng)根據(jù)聽課的目的和要求，有所側(cè)重地將聽、看、記、思的內(nèi)容有機(jī)靈活地結(jié)合起來。? 作品第一、第二段是純粹白描。 ? A. 課題研究的相關(guān)概念? 1. 問題與課題? 課例研究以課為載體,課題研究以問題為載體。? 第二，價值性。? ③從研究內(nèi)容看，“個人課題”一般是小課題，小指的是研究內(nèi)容和范圍，而不是指研究價值和意義。? 3. 開展行動研究? 研究方案只是一個解決問題的思路和設(shè)想，課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實(shí)踐的過程，但是這種行動不是一般意義的行為和動作，而是一種變革、改進(jìn)、創(chuàng)新，是一個尋找問題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過程，它具有以下特征：? 第一，驗(yàn)證性，檢驗(yàn)研究方案的可行性，證實(shí)或證偽研究假設(shè)。在回顧、歸納和整理的基礎(chǔ)上，對研究的過程和結(jié)果作出判斷，對有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析和解釋，探討各種教學(xué)事件背后的理念，揭示規(guī)律，提高認(rèn)識，提煉經(jīng)驗(yàn)。? 因此，我最提倡中小學(xué)教師寫教育日記。? 第二類：專業(yè)類。顯然，這種學(xué)習(xí)，不是一種純理論、純概念的學(xué)習(xí)，而是融入于教師生活之中的全部內(nèi)容。? 我們必須深刻地領(lǐng)會各種校本教研的精神實(shí)質(zhì)，既充分發(fā)揮各自的功能作用又注重相互間的整合，卓有成效地把校本教研推進(jìn)下去。? 讀“人”還可以讀與自己間接交往的人。? ②教育文章。? 所以作為一名教師最為重要的是要養(yǎng)成思考的習(xí)慣。即對已經(jīng)觀察和感受到的，與研究問題有關(guān)的各種現(xiàn)象進(jìn)行回顧、歸納和整理，其中要特別注重對有意義的“細(xì)節(jié)”及其“情節(jié)”的描述和勾畫，使其成為教師自己的教育故事或教學(xué)案例。? 第二，提出自己的研究假設(shè)，這是研究方案中最富有個性化和創(chuàng)造性的部分。它是一種切合教師自己教育教學(xué)實(shí)際的、對改進(jìn)教師自己教育教學(xué)有用的、能夠促進(jìn)教師自己專業(yè)發(fā)展的課題。? 在教學(xué)研究中，真問題起碼應(yīng)具有兩個方面的屬性：? 第一，客觀性。? （二）研究型教研? 研究型教研以研為著眼點(diǎn)，這種研究一般以“課題”為載體，圍繞一個科學(xué)問題而展開，遵循科學(xué)研究的一般程序和基本規(guī)范，研究課題及其所形成的研究報告是研究活動的主線，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是研究的重要途徑和產(chǎn)生研究成果的依據(jù)。（評課的視角和高度）? 我經(jīng)過這里時停下腳步，站立在路旁觀察、思考……? 我心中忽然感到這兒潛在一種隱患：下雨時，電流會不會從樹枝間傳遞到地面，給路過這兒的行人引發(fā)某種猝不及防的禍難？? 我希望自己的這一擔(dān)心，只是一種無端的疑慮。? 說課一般包括：? ①說課標(biāo)、說教材? ②說思路、說環(huán)節(jié)? ③說教法、說學(xué)法? 聽課，是教師同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)對課堂教學(xué)活動的觀摩、觀察、調(diào)研。? A. 課例研究的相關(guān)概念? 1. 課堂研究、課例研究、案例研究? 2. 教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)課例? 3. 說課、聽課、評課? 1．課堂研究、課例研究、案例研究? 三者是一般與特殊、抽象與具體的關(guān)系。? 同伴互助。引領(lǐng)的主要方式，? 一是靠教師自覺學(xué)習(xí)并吸收先進(jìn)的教學(xué)理論，并運(yùn)用于反思和互動的教學(xué)研究活動之中。? 如果能在事前對實(shí)踐活動的目的、方法、步驟以及可能產(chǎn)生的后果，從理論上加以審視、論證和預(yù)測，在思維中加以預(yù)演，則可能減少失誤，避免不必要的損失。? 建立理論學(xué)習(xí)（讀書）和專業(yè)引領(lǐng)的制度? 專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)：教學(xué)理論對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，是兩者之間的對話、互動。 ? （3）幫助? 幫助指教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績突出的優(yōu)秀教師，指導(dǎo)新任教師或教學(xué)能力需要提升的教師，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，使其盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求。? 專題討論是大家在一起圍繞某個問題暢所欲言，提出各自的意見和看法。? 同伴互助的實(shí)質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動與合作，其基本方法、形式有：? 對話? 協(xié)作? 幫助 ? （1）對話? 對話的類型又可分為：? ①信息交換。（朱小蔓）? 在校內(nèi)建立所有教師一年一次的、在同事面前上公開課的制度。（佐藤學(xué)）? 同伴互助的實(shí)質(zhì)：教師作為專業(yè)人員之間的對話、合作和互動? 集體的力量＞個人的力量? 教師群體的專業(yè)成長? “每個教師在孤立的狀態(tài)下開展自己的工作”。? 教師在實(shí)施的時候還要不斷觀察和反思實(shí)施效果，并隨時對行動方案進(jìn)行修改和調(diào)整。閱讀一些教育文獻(xiàn)，從中得到有益的啟示。 ? 〈3〉反思過程? 1）分析教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題? 教師要自覺地全面審視自己的教學(xué)實(shí)踐，如通過寫反思日記、自傳等方法對自己的教學(xué)水平、教學(xué)理念等做出評價，界定具體的教學(xué)情境中存在的教學(xué)問題，了解問題為何事(what)、為何(why)以及如何(how)。? 教學(xué)中的反思，是指對發(fā)生在教學(xué)過程中的問題及時發(fā)現(xiàn)、自動反思、迅速調(diào)控。? ([日]左藤學(xué)著,鐘啟泉譯,《課程與教師》，北京：教育科學(xué)出版社2003年版，P369370） 教師的個人知識（緘默知識）是教育的一份極其寶貴的財產(chǎn)。? “從一定意義上說，教師外在行為的真正改變主要是重構(gòu)其內(nèi)在知識基礎(chǔ)與信念的結(jié)果。）? ②實(shí)踐性——符號性? 教師所擁有的個人知識蘊(yùn)含于教師的行為之中，深置于教師個人的行動和經(jīng)驗(yàn)之中，而不是一系列與行為相分離的命題知識。? 個人知識的實(shí)質(zhì)：個體獨(dú)特經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟、思考形成的知識；個人對公共知識的個性化解讀產(chǎn)生的知識。? 在這里，教師既無必要也無可能產(chǎn)生“自我意識”，更談不上對教學(xué)常識、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)活動進(jìn)行反思和批判。? 2. 反思是教師專業(yè)成長（精神成長）的新陳代謝? 新陳代謝：? 生物體經(jīng)常不斷地從外界取得生活必需的物質(zhì)，并使這些物質(zhì)變成生物體本身的物質(zhì)，同時把體內(nèi)產(chǎn)生的廢物排出體外，這種新物質(zhì)代替舊物質(zhì)的過程叫做新陳代謝。? 校本教研的基本要素和行為方式 ? 教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系，? 教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長的三種基本力量和行為方式，三足鼎立，缺一不可。? 而在實(shí)踐中展開研究的過程就是教師為改善自身的行為而不斷反思的過程，也是教師專業(yè)成長的過程。? 由此可以看出，認(rèn)識論意義上的“校本教研”，就是指由單個的學(xué)校作為研究的主體，以教學(xué)實(shí)際問題解決為目標(biāo)而營造起來的一種教學(xué)研究制度。? 一、校本教研的三個基本要素? （一）自我反思? （二）同伴互助? （三）專業(yè)引領(lǐng)? 二、校本教研的三種基本類型? （一）教學(xué)型教研? （二）研究型教研? （三）學(xué)習(xí)型教研? 一、校本教研的三個基本要素? 校本教研? 是“以校為本的教學(xué)研究”的簡稱。? “基于學(xué)?！保盒１窘萄械幕c(diǎn)是學(xué)校，研究要扎根于本校的實(shí)踐，以本校教師教學(xué)中出現(xiàn)的問題為出發(fā)點(diǎn)，解決現(xiàn)存的問題。? 因此，研究和