老師招聘考試教育心理學(xué)試題及答案(存儲(chǔ)版)
【正文】 把學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和 行為規(guī)范 學(xué)習(xí)三類。 強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）與負(fù)強(qiáng)化 (撤消懲罰) 之分。 意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)中必須具有能夠 同化新知識(shí) 的適當(dāng)?shù)脑兄R(shí)。 所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指 引起和維持2 、干擾說、同化說和動(dòng)機(jī)說等。221010101010 ⑵結(jié)構(gòu)原則。相反，它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。 1）、先行組織者技術(shù)的目的。 近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng) 當(dāng)較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會(huì)成為主導(dǎo)的需要。如果學(xué)生把失敗歸因?yàn)闊o能這一不可控的穩(wěn)定因素，今后就會(huì)不再努力；如果歸因?yàn)榕Σ粔蜻@一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就可能加強(qiáng)努力。 學(xué)習(xí)過程中常用的精細(xì)加工策略 提問 交互式教學(xué)模式心理定勢(shì)與功能固著的影響。 能夠容忍模糊與錯(cuò)誤。 喜歡幻想。影響問題解決的主要因素() 問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等。 程序化教學(xué)模式 社會(huì)性人力資源的利用 資源管理策略的一般內(nèi) 學(xué)習(xí)時(shí)間管理 自我監(jiān)督的策略。 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。 進(jìn)行組塊化編碼 同時(shí)又把成敗原因主要?dú)w為六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。 3)、建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，盡管我們通過語言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)這些命題有同樣的理解。引導(dǎo)學(xué)生通過一系列有條不紊的陳述一個(gè)問題或知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握、轉(zhuǎn)化或遷移。 創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和 類似的創(chuàng)造 之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。 人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類，即有結(jié)構(gòu)問題與 無結(jié)構(gòu)問題。 交互式教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和預(yù)測(cè)。 遺忘曲線研究表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn) 先快后慢2 程序性知識(shí)1 測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的A．基本過程 B．全部過程C．主要過程 D．系統(tǒng)程序 [D]二、填空 對(duì)于消極的課堂行為，采用適當(dāng)?shù)膽土PA．也是不行的 B．也是違法的C．也是不必要的 D．是必要的 [D]96. 學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。 課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。 [A]70. D．利弊兼有的因素 C．間接的影響 B．促進(jìn)和維持功能 D．有實(shí)質(zhì)性影響 [A]64. C．要花多少時(shí)間 [B]61. 有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語法等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用A．以教師為中心的講授策略 B．師生互動(dòng)策略C．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D．合作學(xué)習(xí)策略 根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的A．信息加工 [C]54. D．持久性地懼怕 C．感到惴惴不安 B．強(qiáng)迫行為 D．語言或行為 [B]48. B．動(dòng)力性成份 D．道德觀 [B]46. B．積極性 C．適應(yīng)性和社會(huì)性 認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為A．與他人基本相同 B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的 C．是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果 D．通過學(xué)習(xí)而形成的 B．不同的見解 D．自我意識(shí) B．學(xué)習(xí)計(jì)劃 D．威廉?馮特[ B]30. B．命題學(xué)習(xí) C．在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí) D．弗洛伊德[ A]27. 遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢(shì)是 A．長(zhǎng)時(shí)記憶 [ A]23. D．信息及其組織 知識(shí)是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的 () B．情感遷移 A．另一種學(xué)習(xí)的影響 B．對(duì)活動(dòng)的影響 D．激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[ A]16. 由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作 B．社會(huì)性動(dòng)機(jī) D．英國(guó)醫(yī)生 B．技能 桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯(cuò)誤過程中，形成了穩(wěn)定的 [ C]6. A．2歲 [D]3. 1903年，在美國(guó)出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是() D．布魯納 兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在() D．品德與修養(yǎng) 提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是 C．俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家 D．直接性動(dòng)機(jī) [ A]13. A．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) C．強(qiáng)化性動(dòng)機(jī) A．態(tài)度學(xué)習(xí)遷移 C．記憶的內(nèi)容 在實(shí)際教學(xué)過程中，知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和 D．表象直觀 [ C]26. C．馮特 B．復(fù)習(xí)越早越好 A．公式學(xué)習(xí) C．斯金納 通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是A．智力技能 B．知識(shí)遷移C．智力 D．思維程序 [A ]32. A．復(fù)雜方案 [B]34. C．元認(rèn)知策略 A．新的理解 問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的 () 一個(gè)人的對(duì)人對(duì)已、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是()A．與生俱來的 與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的A．自覺性 主動(dòng)性和穩(wěn)定性 C．道德認(rèn)識(shí) 態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是A．態(tài)
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