老師招聘考試教育心理學試題及答案(文件)
【正文】 問題行為 B．沒有問題行為C．只有問題行為萌芽 D．也有問題行為[D]100. 測驗是測量一個行為樣本的A．基本過程 B．全部過程C．主要過程 D．系統(tǒng)程序 [D]二、填空() ()()11 。 程序性知識2 一般包括兩個成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進一步加工；另一個成分是工作記憶，指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息。 遺忘曲線研究表明，遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn) 先快后慢 交互式教學旨在教會學生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和預測。 任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件；二是要達到的目標；三是存在的限制或障礙 。 人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類，即有結(jié)構(gòu)問題與 無結(jié)構(gòu)問題。 問題解決是指個人應用一系列認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達 目標狀態(tài) 的過程。 創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和 類似的創(chuàng)造 之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動。 教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)掌握學科基本結(jié)構(gòu)的原則：引導學生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結(jié)構(gòu)，以提高他們對所學知識的掌握、轉(zhuǎn)化或遷移。 ⑷強化原則。 3)、建構(gòu)主義者認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解。 奧蘇伯爾認為，如果接受學習是意義學習的話，也同樣可以發(fā)展智力。需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。 同時又把成敗原因主要歸為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。 促進遷移的教學 精選教材 進行組塊化編碼 反復閱讀與嘗試背頌相結(jié)合，如適當?shù)乜家豢甲约骸?操作技能培訓的要求 準確地示范與講解 學習策略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。 常用的復述策略包括哪些方法？ 自覺利用有意識記 多種感觀參與識記過程 自我監(jiān)督的策略。根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，及時修正、調(diào)整認知策略。 資源管理策略的一般內(nèi) 學習時間管理 社會性人力資源的利用 程序化教學模式影響問題解決的主要因素() 問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等。 有抱負和強烈的動機。 喜歡幻想。 能夠容忍模糊與錯誤。 高創(chuàng)造者一般具有的個性特征 具有幽默感。心理定勢與功能固著的影響。 交互式教學模式 學習努力和心境的管理 元認知策略的一般內(nèi)容 計劃學習的策略。 提問 學習過程中常用的精細加工策略 重點內(nèi)容下面畫線、注釋等。 學習策略是有效學習所需要的； 充分而有效地反饋 建立穩(wěn)定而清晰的動覺11如把一個材料分成若干小塊材料。 如何科學地組織復習？ 及時復習。 如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持？ 深度加工材料 正確運用變式 合理安排教學程序 教授學習策略，提高遷移意識性 學習遷移的種類( 正遷移與負遷移 水平遷移與垂直遷移 一般遷移與具體遷移 同化性遷移、順應遷移與重組性遷移如果學生把失敗歸因為無能這一不可控的穩(wěn)定因素，今后就會不再努力；如果歸因為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就可能加強努力。 當較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導的需要。 動機的需要層次理論 需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領域的體現(xiàn)。 近景的直接性動機和遠景的間接性動如果學生大腦中沒有這個知識，那么，就提前輸入一個知識。 1）、先行組織者技術的目的。 2)、知識并不能精確概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來知識便用，一用便靈。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設。 ⑵結(jié)構(gòu)原則。即學生有內(nèi)在的學習愿望。三、簡答10（）1010101010101010()22()22 所謂 變式 、干擾說、同化說和動機說等。22 所謂學習動機，是指 引起和維持 教學不是知識傳遞，而是知識的 處理和轉(zhuǎn)換 。 意義學習的主觀條件是學習者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠 同化新知識 的適當?shù)脑兄R。 布魯納認為學習的實質(zhì)就是主動地形成 認知結(jié)構(gòu) 。 強化有正強化（實施獎勵）與負強化 (撤消懲罰) 之分。 強化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠 增加反應 發(fā)生的概率。 我國心理學家一般把學習分為知識學習、技能學習和 行為規(guī)范 學習三類。 教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案 ()A．作出分析 B．作出判斷C．進行評估 D．作出決策 [D]102. 長時間地集中學習同一學科或同一類學科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導致A．興趣形成 B．自發(fā)復習C．過度學習 D．疲勞和厭煩 [D]98. 課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和A．教室的布置 B．教師的行為表現(xiàn)C．學生的學習方式 D．學生座位的分配 [D]94. 競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學生間的人際關系，而且還會A
電大資料相關推薦
鄂ICP備17016276號-1