【正文】 惡刺激出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率也會增加。懲罰與負(fù)強(qiáng)化有所不同，負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而懲罰是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。程序教學(xué)中的合理成分也被整合進(jìn)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（ CAI）中。這種學(xué)習(xí)可以使人較易、較快地習(xí)得某種社會行為。學(xué)習(xí)者在通過觀察學(xué)習(xí)時(shí)，不必直接做出反應(yīng)，也不需要親自體驗(yàn)強(qiáng)化。學(xué)習(xí)者通過觀察示范者行為得到強(qiáng)化的情況而獲得關(guān)于行為與結(jié)果之間的關(guān)系的認(rèn)識，示范者的行為究竟是受到獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰還是忽視（不獎(jiǎng)不罰），決定著學(xué)習(xí)者的模仿狀況。學(xué)生同伴中的相似性使學(xué)生易于相互模仿。在安排強(qiáng)化時(shí)，要把否定的榜樣與肯定的榜樣結(jié)合起來用。 ? 講授新知識時(shí)，要先了解學(xué)生的已有知識狀況，包括是否具有有關(guān)方面的基礎(chǔ)知識以及這些基礎(chǔ)知識掌握的程度，據(jù)此找出新知識賴以立腳的固定點(diǎn)或考慮安排先行組織者。行為主義心理學(xué)家不僅用強(qiáng)化來解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且用它來解釋動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。他把人的需要分為自下而上的五個(gè)層次。 57 ?教師和家長要盡可能地給學(xué)生以愛，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好和善的學(xué)習(xí)環(huán)境；要重視師生之間的交互作用，要讓學(xué)生在集體中受到歡迎和接納，得到友情、友誼，千萬不能使學(xué)生受到拒絕或排斥。 ? 韋納的歸因理論在教育上具有重要意義。在自我價(jià)值理論中，感到自己具有過人的能力是最重要的優(yōu)勢，有時(shí)候甚至超過了成績好的學(xué)生。 ? （ 2）低驅(qū)高避型：對于這類學(xué)生，逃避失敗要重要于對成功的期望。他們兼具了成功定向者和避免失敗者的特點(diǎn)。 66 七、激勵(lì)理論 ?激勵(lì)理論是關(guān)于如何滿足人的各種需要、調(diào) 動(dòng)人 的積極性的原則和方法的概括總結(jié)。 68 ? （二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其構(gòu)成 ? ? 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)核維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制。 ?從需要的作用上來看，學(xué)習(xí)需要即為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。 ?最后，附屬內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體為了獲得長者 (如教師、家長等 )的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。學(xué)習(xí)期待就是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭腦中的反映。 72 ? 二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類 ? 依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn) ,可以將動(dòng)機(jī)劃分為不同的種類。社會性動(dòng)機(jī)是人的某些高級需要所產(chǎn)生的 ,所以 ,如果社會性動(dòng)機(jī)長期得不到滿足 ,雖然不會危及人的生命 ,但卻有可能導(dǎo)致適應(yīng)不良 ,出現(xiàn)某種心理障礙。兒童往往是先有外在動(dòng)機(jī) ,以后內(nèi)在動(dòng)機(jī)才逐漸發(fā)展起來。前者為近景動(dòng)機(jī)，后者為遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)。研究還發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。考試中的“怯場”現(xiàn)象主要是由動(dòng)機(jī)過強(qiáng)造成的。Premack ， 1965）提出 ,叫做普雷馬克原理，即一個(gè)經(jīng)常出現(xiàn)的或較喜愛的活動(dòng)可以作為強(qiáng)化物去強(qiáng)化一個(gè)較少出現(xiàn)的或較不喜歡的活動(dòng)。 ?A．復(fù)述策略 B．理解 —— 控制策略 C．精加工策略 D．組織策略 ?24．不屬于元認(rèn)知策略的是（ B）。一般可以把認(rèn)知策略分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。 ? ? 計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。負(fù)遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。 ?A．正遷移 B．順應(yīng)性遷移 C．重組性遷移 D．垂直遷移 93 ?，可分為順向遷移和逆向遷移 ?順向遷移時(shí)指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。 ? ，可分為近遷移和遠(yuǎn)遷移 ?近遷移主要是指已習(xí)得的知識或技能在與原先學(xué)習(xí)情境相似的情境中加以運(yùn)用。這種經(jīng)驗(yàn)的整合過程即重組性遷移。 ? 所謂理性知識，反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。 ? A．形象直觀 B．實(shí)物直觀 C．模象直觀 D．言語直觀 ? 12．兒童在知道“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學(xué)習(xí)“水果”這個(gè)概念，這種學(xué)習(xí)是（ C ）。感知是人腦對當(dāng)前所從事的活動(dòng)的對象的反映。順應(yīng)性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。 94 ? ，可分為一般遷移和具體遷移 ?一般遷移也稱非特殊遷移、普遍遷移，是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即原理、原則和態(tài)度的具體應(yīng)用。 ?A．順向遷移 B．逆向遷移 C．水平遷移 D．垂直遷移 ?4．由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（ D ）。 (5章 2節(jié) 10年考題 ) A．舉一反三 B．聰明過人 C．思維敏捷 D．物以類聚[ A] 91 ? （二）學(xué)習(xí)遷移的種類 ? 18. 下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯(cuò)誤的。 ? 元認(rèn)知策略是指個(gè)體對自身認(rèn)知過程的認(rèn)識，就是學(xué)習(xí)者個(gè)體知道自己在想什么、干什么、效果如何，是對自身認(rèn)知的自我意識，是為實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果而對自身認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的調(diào)節(jié)和控制。 ?A．加涅 B．布魯納 C．斯滕伯格 D．弗拉維爾 85 ? 二、認(rèn)知策略 ? 認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者信息加工的方法和技術(shù)。 A．復(fù)雜方案 B．學(xué)習(xí)計(jì)劃 C．可行方案 D．思維程序 ?22．工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱為（ B）?？梢?，強(qiáng)化總是伴隨著反應(yīng)之后而出現(xiàn)，強(qiáng)化與反應(yīng)之間的這種依隨關(guān)系被稱之為強(qiáng)化的依隨性。也就是說，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高，一旦動(dòng)機(jī)強(qiáng)度超過了這個(gè)水平，對行為反而會產(chǎn)生一定的阻礙作用。 Dodson,1908）的研究表明，各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平。近景動(dòng)機(jī)是指與近期目標(biāo)相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)；遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)是指與長遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)。如有些小學(xué)生為了得到老師和家長的喜歡或稱贊而學(xué)習(xí)。人在成長的過程中要逐漸社會化 ,接受其所在社會文化的熏陶。即離開或回避某一目標(biāo)。 71 ? (2)學(xué)習(xí)期待與誘因 ?學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。 70 ?其次，自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。 ?(1)學(xué)習(xí)需要及內(nèi)驅(qū)力 ?學(xué)習(xí)需要是指個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。三是強(qiáng)化功能，即當(dāng)活動(dòng)產(chǎn)生以后，動(dòng)機(jī)可以維持和調(diào)整活動(dòng)。這種類型的人被稱作“失敗接受者”。這類型的學(xué)生被稱為“逃避失敗者”。他們通常表現(xiàn)得自信、機(jī)智。韋納發(fā)現(xiàn)，在師生交互作用的教學(xué)過程中，學(xué)生對自己成敗的歸因，并非完全以其考試分?jǐn)?shù)的高低為基礎(chǔ)，而是受到教師對他的成績表現(xiàn)所作反饋的影響。 ? (二 )概要 ? 美國心理學(xué)家韋納 (B． Weiner)對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣 (機(jī)遇 )好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。因此，在物質(zhì)方面，學(xué)校的設(shè)備要適合于兒童各年齡段發(fā)展的特點(diǎn)；在心理上要使學(xué)生不受傾向的干擾，競爭不過分激烈，增進(jìn)多數(shù)學(xué)生的自信心， 甚至對落后的學(xué)生，也盡可能不使他們有惶恐、憂慮的情緒。 54 二、需要層次說 ?（一）需要層次論的基本內(nèi)容 ?需要層次論是由人本主義心理學(xué)的創(chuàng)始人、美國心理學(xué)家馬斯洛提出的。與此相應(yīng)，他把學(xué)習(xí)過程劃分為八個(gè)階段：動(dòng)機(jī)階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。奧蘇伯爾稱之為先行組織者。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出所要求的行為、動(dòng)作時(shí)，教師要及時(shí)予以表揚(yáng)、肯定。因此教師必須嚴(yán)格要求自己，注意自身的思想行為修養(yǎng)。示范者與學(xué)習(xí)者愈相似，愈易被人模仿。人通過其行為而產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)（人的內(nèi)部因素）又會影響他以后的行為。 46 ? ?（ 1）班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論要點(diǎn) ?班杜拉以兒童的社會行為習(xí)得為研究對象，形成了其關(guān)于學(xué)習(xí)的基本思路，即觀察學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)最重要的形式。在程序教學(xué)中，由于教材被分為若干小步子，學(xué)生可自定學(xué)習(xí)步調(diào)，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極反應(yīng)，并給予及時(shí)強(qiáng)化和反饋，使錯(cuò)誤率達(dá)到最低；由于要求學(xué)生每學(xué)完一步都要做出積極反應(yīng)，對其反應(yīng)又有及時(shí)的“反饋”和強(qiáng)化，所以能極有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；又由于學(xué)習(xí)中學(xué)生能根據(jù)自己的情況掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，所以照顧到了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。 43 ?消退 ?有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。所謂負(fù)強(qiáng)化，即取消厭惡刺激以提高反應(yīng)概率的過程。 ? 在實(shí)際的教育過程中，教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到自我滿意的積極結(jié)果，防止一無所獲或得到消極后果。這三條學(xué)習(xí)律即是準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。條件反射建立后，它也可能由類似于條件刺激的其他刺激所引起。 ?行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。 ? A．弗洛伊德 B．布盧姆 C．皮亞杰 D．杜威 ? （四）奧蘇伯爾二維分類法 ? 考題：簡述奧蘇貝爾對學(xué)習(xí)的分類。 ?言語信息的學(xué)習(xí)。 ?辨別學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)一系列類似的刺激，并對每種刺激做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。不能簡單地認(rèn)定，凡是行為的變化都意味著學(xué)習(xí)的存在，如因本能、疲勞、適應(yīng)等引起的短暫的行為變化就不能稱之為學(xué)習(xí)的行為變化。 28 第一節(jié) 學(xué)習(xí)的概述 ?★ 一、什么是學(xué)習(xí) ?（一）學(xué)習(xí)的定義 ?學(xué)習(xí)的概念有廣義和狹義之分。 ? （ 2）沉思型與沖動(dòng)型 ? 沖動(dòng)型的特點(diǎn)是反應(yīng)快，但精確性差。 ? 社會自我 ? 兒童在 3歲以后，自我意識的發(fā)展進(jìn)入社會自我階段。 ? （ 4）潛伏期：大約從 5歲到 12歲。 18 第三節(jié) 中小學(xué)生的情意發(fā)展 19 第四節(jié) 中小學(xué)生的人格發(fā)展 ? 一、人格發(fā)展概述 ? （一）人格的定義 ? 人格又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。 ? A．比納 — 西蒙量表 B．斯坦福 — 比納量表 C．比納 — 推孟量表 D．韋克斯勒量表 16 ?（二）維果斯基的心理發(fā)展理論 ? 維果斯基認(rèn)為，兒童心理發(fā)展有兩種水平：一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，這是指兒童獨(dú)立活動(dòng)所達(dá)到的解決問題的水平；另一種是指在有指導(dǎo)的情況下借助于別人幫助所達(dá)到的解決問題的水平，也就是通過教學(xué)所獲得的能力。 14 ? 認(rèn)知發(fā)展的階段 ?（ 1）感知運(yùn)動(dòng)階段（ 0—2歲） ?這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化。 12 ?（二）關(guān)鍵期 ?奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲在發(fā)現(xiàn)幼禽的印刻現(xiàn)象時(shí)提出“ 關(guān)鍵期 ” 的概念。 ? 成熟時(shí)期（ 20世紀(jì) 60年代到 70年代末） ? 完善時(shí)期（ 20世紀(jì) 80年代以后） ? 1. 1903年，在美國出版第一本 《 教育心理學(xué) 》 的心理學(xué)家是 (1章 2節(jié) 10年 ) A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納 [A] ? 2. 20世紀(jì) 60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是 (1章 2節(jié) 10年 ) A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納 [D] 7 ?（ B），對心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)。 4 第一章 教育心理學(xué)概述 ? 第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對象與內(nèi)容 ? 一、教育心理學(xué)的研究對象 ? 教育心理學(xué)是研究人在教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。 教材的呈現(xiàn)。專家教師上課有一套維持學(xué)生注意的方法。專家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能夠靈活運(yùn)用。 ? 發(fā)展時(shí)期（ 20世紀(jì) 20年代到 50年代末） ? 1908年，由房東岳譯、日本小原又一著的 《 教育實(shí)用心理學(xué) 》 是我國出現(xiàn)的第一本有關(guān)教育心理學(xué)的著作。 11 ?★ 三、心理發(fā)展的教育含義 ?（一） 定義：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。 ? （ 3）平衡 ? 平衡是指個(gè)體通過自我調(diào)節(jié)機(jī)制，使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)向另一個(gè)較高的平衡狀態(tài)過渡的過程。 ? A．認(rèn)知方式和認(rèn)知途徑 B．認(rèn)知方式和認(rèn)知能力 ? C．思維方式和智力水平 D．智力水平和認(rèn)知水平 ? 15．世界上最著名的智力量表是（ B ）。例如，對于處于前運(yùn)算階段的兒童，要根據(jù)這一階段兒童的特點(diǎn)為他們選擇有趣的、形象的教材；當(dāng)兒童到了學(xué)齡階段，教師就要通過各科教學(xué)活動(dòng)，讓兒童掌握各種基本的科學(xué)概念以及它們之間的關(guān)系，提高邏輯思維能力，使兒童從具體運(yùn)算思維向形式運(yùn)算思維發(fā)展。在此期間，兒童通過性器官滿足原始欲望，兒童表現(xiàn)出對生殖器官的極大興趣，喜歡觸摸自己的性器官。 23 ? （二）自我意識的發(fā)展階段 ? 生理自我 ? 生理自我是個(gè)體對自己的生理狀態(tài)以及自身與外部世界關(guān)系的反映。場依存型者對物體的知覺傾向于把外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響。 27 ★ 第三章