【正文】 會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂 標準化成就測驗的優(yōu)越性客觀性。例如根據(jù)學生家庭作業(yè)、課堂練習、論文、日記、手工制作等作品，對學生的認知活動等進行判斷其中包括時間上的一致和評分上的一 簡述羅森塔爾效應(yīng)()羅森塔爾等人對教師期望對學生的影響進行了研究。 結(jié)合教學實際論述建構(gòu)主義的學生觀建構(gòu)主義強調(diào)，學生并不空著腦袋走進教室的。需要與學生共同就某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想 習資源。 教師指導學生完成課堂作業(yè)時的注意事項()當學生對人名、地名等事實性的問題不能理解時，教師可以給以直接指導，將正確答案直接告訴學生。 于能力較弱個性依賴的學生給以較多指導，直到得到正確答案為止。 班級大小是影響課堂管理的一個重要因素。 群體凝聚力。 感和志趣等來說明。課堂氣氛具有獨特性，不 人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。吸引學生注意力。教學策略的運用。家庭作業(yè)的檢查。 專家教師與新手教師在教學過程方面的差異課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。 群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。 再次，班級的大小也會影響交往模式。 性的問題不能依靠知識經(jīng)驗和思維加以推理。 ⑶改革考試制度與考試內(nèi)容。6. ⑶充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 教學就是要增進學生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點，從而促進學習的進行。 教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。 學習新的知識的生長點，引導兒童從已有知識中“生長”出新的知識經(jīng)驗。 這種在沒有現(xiàn)成知識經(jīng)驗前提下的解釋，并不是都是胡猜亂想，而是從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假 看法。四、論述1. 有效自編測驗的特征信度。 教師的情緒對課堂氣氛的影響教師的積極情緒狀態(tài)往往會投身到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn) 群體凝聚力的培養(yǎng)首先，要了解群體的凝聚力情況。 制約學生群體促進或阻礙個體的因素()學生群體對個體活動是產(chǎn)生促進作用還是產(chǎn)生阻礙作用，取決于四個因素： 變化教學情境，即通過教學媒體，提高教學的直觀形象性，促進學生的感知和思維活動。 評定學習結(jié)果。 呈現(xiàn)教學內(nèi)容。 促使學生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè)；3觀察教師呈現(xiàn)的范例（榜樣）。當學生很少出 生做出教師所期待的良好行為以后，就發(fā)給相當數(shù)量的代幣作為強化物。 結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育。 心理健康教育的意義預(yù)防精神疾病、保障學生心理健康的需要。 與人建立親密關(guān)系的能力。 2 價值辨析。當自己的觀點與他人的、社會的觀點或風氣不一致時，內(nèi)心就會產(chǎn)生不愉快或緊張，就會試圖通過 有抱負和強烈的動機。 已有知識經(jīng)驗的作用。 程序化教學模式 社會性人力資源的利用根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，及時修正、調(diào)整認知策略。制定學習目標和完成學習任務(wù)的方案等。1 整體識記和分段識記即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學習的知識大面積遺忘之前進行復習。 影響遷移的主要因素學習材料內(nèi)容的相似性、 水平遷移與垂直遷移如果學生把失敗歸因為無能這一不可控的穩(wěn)定因素，今后就會不再努力；如果歸因 學習動機的種類 ()高尚的動機與低級的動機 奧蘇伯爾認為，如果接受學習是意義學習的話，也同樣可以發(fā)展智力。 ⑷強化原則。 ⑶程序原則。1010101010 也有的心理學家把問題行為分為：品行性問題_ 、性格問題行為、情緒上、社會上的不成熟行為等三類9 人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以_認知協(xié)調(diào)_ 、情感和諧及行動一致為特征。 對抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_ 、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。 積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_ 、熱烈而深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一。 個人可能為了避免他人的_非議或排斥_ ，避免受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。 只有當教師_焦慮適中_ 時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動教師不斷努力以　　謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。 處罰學生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和_剝奪學習權(quán)利_等手段。 由于教師在課堂中起著主導作用，教師的領(lǐng)導方式、教師對學生的_期望_ 以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響　　課堂氣氛的主要因素。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區(qū)。8 課堂管理的維持功能是指在課堂教學中_持久地_ 維持良好的內(nèi)部環(huán)境。 制約課堂教學效率高低的三大要素是教師、學生和_課堂情境_ 。 發(fā)現(xiàn)教學又稱啟發(fā)式教學，主張讓學生通過自身的學習 活動而發(fā)現(xiàn)合作學習概念或原理。 課堂教學環(huán)境包括兩個方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境。 在進行任務(wù)分析時，教師要反復提出這樣的問題：“學生要完成這一目，預(yù)先必須具備哪些能力？”一直追問到學生的起始狀態(tài) 為止。 在進行任務(wù)分析時，教師要從最終目標出發(fā)，一級子目標一級子目標地揭示其先決條件。 行為目標的陳述必須具備三個要素：具體目標、產(chǎn)生條件 和行為標準。 抑郁癥是以持久的 心境低落 為特征的神經(jīng)癥。 習慣上，人們用 心理困擾 、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程度由低到高的幾類心理健康問題。 所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的 心理狀態(tài) 與過程。 服從是指在權(quán)威的命令、社會輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與 大多數(shù)人 一致的行為。 品德是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的 比較穩(wěn)定 的心理特征和傾向。 態(tài)度是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內(nèi)部 準備狀態(tài) 或反應(yīng)傾向性。 創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和 類似的創(chuàng)造 之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動。 人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類，即有結(jié)構(gòu)問題與 無結(jié)構(gòu)問題。 交互式教學旨在教會學生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和預(yù)測。 遺忘曲線研究表明，遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn) 先快后慢 以便突出本質(zhì)特征。 也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識 [A]107. 教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案 ()A．作出分析 B．作出判斷C．進行評估 D．作出決策 [D]102. 課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和A．教室的布置 B．教師的行為表現(xiàn)C．學生的學習方式 D．學生座位的分配 [D]94. 合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的A．必要條件 B．輔助條件C．重要表現(xiàn) D．主要過程 [C]82. B．行動一致 D．遵守紀律 [A]76. C．旁觀者的意見 C．服從大局 聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還A．只具有個人的意義 B．小集團意義C．依賴興趣的作用 D．沒有政治意義 [A]72. [C]69. D．直接的影響 C．思想教育作用 D．智力水平 [A]60. 領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的A．信息加工 B．智力活動 C 信息輸入 [C]53. D．感到極端焦慮 C．強迫洗手 心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員的A．積極的社會功能 C．非智力成分 態(tài)度的認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的A．知識經(jīng)驗 [D]43. C．時穩(wěn)時變的 B．思維品質(zhì) C．思維程序 D．思維起點 A．智力技能 C．思維策略 A．公式學習 B．復習越早越好 C．馮特 [ C]26. D．表象直觀 在實際教學過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和 C．記憶的內(nèi)容 A．態(tài)度學習遷移 C．強化性動機 A．遠景的間接性動機 D．直接性動機 [ A]13. C．俄國生理學家和心理學家 [ D]7. C．綜合心理特征 C．5歲以前 C．華生 B．4歲 D．1—3歲 廣義的學習指人和動物在生活過程中，（憑借經(jīng)驗）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對()A．地升華 C．興趣 B．布魯納 C．奧蘇伯爾 D．桑代克 由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱作 D．志向性動機 D．對智力的影響[ A]17. D．氣質(zhì)遷移[ D]19. A．形式訓練遷移說 B．實用的知識 C．操作記憶 B．沒有限制 最早提出著名的遺忘曲線的心理學家是 D．推理學習30. B．學習計劃 D．自我意識 B．不同的見解 B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的 C．是實踐鍛煉的結(jié)果 D．通過學習而形成的 認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為A．與他人基本相同 B．積極性 C．適應(yīng)性和社會性 D．道德觀 [B]46. B．社會化人格 D．道德精神面貌 [A]50. 性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般A．不容易矯正 B．學習內(nèi)容 C．三個等級 D．理解 在情境教學中，教學環(huán)境是一種人為設(shè)計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境A．有所不同 B．教學過程 D．產(chǎn)生焦慮 [A]66. 松散群體是指學生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的A．目的和內(nèi)容 B．中間環(huán)節(jié) 群體規(guī)范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產(chǎn)生A．極大的影響 B．不大的影響C．積極的影響 D．消極的影響 [A]73. 群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和A．不成文的非正式規(guī)范 C．范圍 [A]81. 人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和A．暗示影響系統(tǒng) B．非語言符號系統(tǒng)C．文字符號系統(tǒng) D．情感感染 [B]90. 課堂教學結(jié)構(gòu)包括教學時間的合理利用、課程表的編制和A．教學過程的規(guī)劃 B．教學內(nèi)容設(shè)計C．教學方法的實施 D．教學方法的選擇 [A]95. 測量首先要根據(jù)某種標準和一定的程序?qū)W生的學習行為與結(jié)果確定為A．一種量值 B．一種題型C．某種題型 D．多種題型 [A]103. 一般人們認為標準化考試與學校課程之間關(guān)系A(chǔ)．比較密切 B．缺乏學業(yè)效度C．很不協(xié)調(diào) D．基本協(xié)調(diào)[C]108.()1 。 就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，77