【正文】 ? A．派生類學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí) B．下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí) ? C．符號學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí) D．命題學(xué)習(xí)和總括學(xué)習(xí) ? 10．知道“三角形的內(nèi)角和等于 180176。 ?A．遷移 B．變式 C．定勢 D．原型啟發(fā) 97 ★ ★ ★ ★ 第六章：知識、技能學(xué)習(xí)與 問題解決和創(chuàng)造力培養(yǎng) ? 第一節(jié) 知識學(xué)習(xí)概述 ? 一、知識的含義及實(shí)質(zhì) ? 知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。這種遷移時通過在各種情境中的聯(lián)系獲得的，其發(fā)生幾乎不需要或很少需要意識、思維的參與。 ?，可分為水平遷移和垂直遷移 ?水平遷移也叫橫向遷移，是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容在難度、復(fù)雜程度和概括層次上屬于同一水平的學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響。 ? A．正遷移 B．橫向遷移 C．負(fù)遷移 D．縱向遷移 ? 19. 下述所列的遷移說中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的： (5章 2節(jié) 10年考題 ) A．形式訓(xùn)練遷移說 B．同化學(xué)習(xí)遷移說 C．經(jīng)驗(yàn)類化遷移說 D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說 [ A] ?已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學(xué)習(xí)的影響稱為學(xué)習(xí)的（ A ）。 90 ★ ★ ★ 第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移 一、遷移概述 ? （一）學(xué)習(xí)遷移含義 ? 學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，即在一種情境中知識、技能、態(tài)度的獲得對另一種情境中知識、技能、態(tài)度的獲得的影響，或者是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響。 ? ? （ 1）有意記憶法 ? （ 2）理解記憶法 ? （ 3）聯(lián)想記憶法 ? （ 4）多通道記憶法 ? （ 5）精選記憶法 ? （ 6）諧音記憶法 ? （ 7）口訣記憶法 ? （ 8）位置記憶法 87 ? ? ? ? 88 ? （三）組織策略 ? 研究表明，存貯在長時記憶中的信息是以金字塔的結(jié)構(gòu)組織的，在金字塔結(jié)構(gòu)里，具體的東西歸在較一般的題目之下，這種結(jié)構(gòu)對學(xué)生的理解特別有幫助。 ?A．認(rèn)知策略 B．元認(rèn)知策略 C．資源管理策略 D．精細(xì)加工策略 ?27．在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾畫出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。它包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序和步驟。 ?（ 3）評價必須注意學(xué)生心理的發(fā)展水平與氣質(zhì)、性格等特點(diǎn)。這就是著名的耶克斯 — 多德森定律?！扒Ю镏?，始于足下”，是對近景與遠(yuǎn)景動機(jī)辯證關(guān)系的描述。在行為的發(fā)生過程中 ,主導(dǎo)動機(jī)起的作用最大 ,支配著行為發(fā)生的方向和強(qiáng)度。 73 ? (二 )內(nèi)在動機(jī)與外在動機(jī) ? 根據(jù)動機(jī)產(chǎn)生的源泉不同 ,可以將動機(jī)區(qū)分為內(nèi)在動機(jī)與外在動機(jī) ? 1. 內(nèi)在動機(jī) ? 內(nèi)在動機(jī)是由個體的內(nèi)部需要所引起的動機(jī)。它以個體的生物學(xué)需要為基礎(chǔ) ,對維持個體的生存和發(fā)展有著極其重要的作用 ,如饑、渴、缺氧、母性、性欲、排泄、疼痛等 ,這些都是保證有機(jī)體生存和繁衍的最基本的生理性動機(jī)。 ?誘因分為積極的誘因和消極的誘因。 ?隨著年齡的增長，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的三種組成成分會發(fā)生如下變化：在兒童早期．附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出；兒童后期和少年期。 ?首先，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)往往在這三種動力因素的共同作用下被驅(qū)動。 ? ? 動機(jī)一般具有以下三種功能：一是激活功能。 ? (4) 低驅(qū)低避型：他們沒有對成功自豪的期望，也沒有對羞恥感的恐懼。他們可能會用短時間里的“猛攻”來換取更多時間里的悠閑。 ? 自我價值理論將學(xué)生劃分為四種： ? （ 1）高驅(qū)低避型：這類人擁有無窮的好奇心，對學(xué)習(xí)有極高的自我卷入水平。因?yàn)闅w因促使學(xué)生在從了解自己到認(rèn)識別人的過程中，建立起明確的自我概念，促進(jìn)自身的成長。自我實(shí)現(xiàn)的人有以下一些特征：能有效地認(rèn)識現(xiàn)實(shí)；能接受自己也承認(rèn)別人；思想行動時自發(fā)的；他們以問題為中心，而不是以自我為中心；有幽默感；有高度的創(chuàng)造性；反抗對生活、社會規(guī)范的遵守；關(guān)心人類幸福；對人生基本經(jīng)驗(yàn)有深刻的理解；和少數(shù)人有滿意的人際關(guān)系；能從客觀的角度看生活；價值體系與態(tài)度有民主主義風(fēng)度 ；不把手段同目標(biāo)混淆起來；自立的、獨(dú)立的、超越所處的環(huán)境而不是對付環(huán)境。 ?教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為異常時，要了解學(xué)生的日常狀況，看低級的生理需要是否得到滿足。在學(xué)習(xí)中如能合理地運(yùn)用強(qiáng)化，減少懲罰，將有助于提高學(xué)生的 學(xué)習(xí)動機(jī)水平，改善他們的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果。 51 ? 四、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論 ? 加涅是美國著名的教育心理學(xué)家，他被公認(rèn)為是將行為主義學(xué)習(xí)觀與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀相結(jié)合的代表。 ? 注重幫助學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)校里的行為示范包括日常行為的示范（如衣著、禮儀），運(yùn)動技能的示范，學(xué)習(xí)技能（如幾何畫圖、儀器操作）的示范，問題解答（如數(shù)學(xué)的運(yùn)算、證明）的示范等。 48 ? （ 2）班杜拉社會學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用 ? 第一、注意教師自身的榜樣作用。 ?第三、學(xué)習(xí)者通過觀察榜樣（示范者）的行為后，會產(chǎn)生模仿。一方面人不是完全自由的，人的行為受其所處的環(huán)境的影響。有的兒童不遵守課堂紀(jì)律、搞惡作劇，其目的是引起別人對他的注意，這時教師對他們的批評、懲罰反而起著強(qiáng)化這些行為的作用。 44 ?（二）斯金納的操作性條件學(xué)說在教學(xué)中的應(yīng)用 ? 根據(jù)操作性條件學(xué)說，在教育過程中，教師應(yīng)多用正強(qiáng)化的手段來塑造學(xué)生的良性行為，用不予強(qiáng)化的方法來消除消極行為，而應(yīng)慎重地對待懲罰，因?yàn)閼土P只能讓學(xué)生明白什么不能做，但并不能讓學(xué)生知道什么能做和應(yīng)該怎么做。 42 ?然而，當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號呈現(xiàn)時，有機(jī)體也可以自發(fā)地做出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加，這類條件作用則稱為回避條件作用，它是在逃避條件作用的基礎(chǔ)上建立的，是個體在經(jīng)歷過厭惡刺激的痛苦之后，學(xué)會了對預(yù)示厭惡刺激的信號做出反應(yīng)，從而免受痛苦。強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。 40 ?（三）桑代克的試誤說在教學(xué)中的應(yīng)用 ?中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，即在實(shí)際的操作過程中學(xué)習(xí)有關(guān)的概念、原理、技能和策略。 38 ?二、桑代克的聯(lián)結(jié)主義 ?其主要理論主要有三點(diǎn)： ?學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié) ? 桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)即試誤，是形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。 ? （ 2）消退律。 ? （ 2）機(jī)械學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)沒有意義聯(lián)系的材料，或?qū)W習(xí)者在學(xué)習(xí)中并未理解材料間的意義聯(lián)系。 ?動作技能的學(xué)習(xí)。 ?廣義的學(xué)習(xí)是指從低等動物到人類在后天生活過程中，通過活動、練習(xí)，獲得行為經(jīng)驗(yàn)的過程。 ? 刺激 — 反應(yīng)學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)使一定的情境或刺激與一定的反應(yīng)相聯(lián)結(jié)，并得到強(qiáng)化，學(xué)會以某種反應(yīng)去獲得某種結(jié)果。由經(jīng)驗(yàn)引起的學(xué)習(xí)主要有兩種類型：一種是有計(jì)劃的練習(xí)或訓(xùn)練，另一種是由偶然的生活經(jīng)歷而產(chǎn)生的隨機(jī)學(xué)習(xí)。 26 ?（ 3）輻合型與發(fā)散型 ?輻合型認(rèn)知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。 25 ? （ 1）場獨(dú)立型和場依存型 ? 場獨(dú)立和場依存兩個概念來源于威特金（ 1940）對知覺的研究。 ? 6. 自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的 (2章 4節(jié) ) A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意識 [ D] 22 ?自我意識的心理成分 ?自我意識包含三種心理成分：一是自我認(rèn)識，即個體對自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價；二是自我體驗(yàn)，即個體對自己的情感體驗(yàn)，如自尊心、內(nèi)疚感、羞愧感和自豪感等；三是自我監(jiān)控，是指一個人對自己行為和心理活動的自我作用過程，屬于對自己的意志控制，包括自制、自主、自立、自我監(jiān)督、自我控制、自我教育等。在此期間，兒童由排泄而得到感官滿足。 ? （二）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展 ? 皮亞杰根據(jù)對兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展階段性的研究指出，必須遵循認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律來組織教學(xué)。 ? A．同一感和防止同一感混亂 B．獲得勤奮感而克服自卑感 ? C．獲得親密感以避免孤獨(dú)感 D．獲得主動感和克服內(nèi)疚感 ? 13．使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是（ A）。 ?四、心理發(fā)展的制約因素 ?（一）遺傳和胎期環(huán)境的影響 ?（二）社會文化因素的影響 ?（三）家庭環(huán)境因素的影響 ?（四）學(xué)校教育因素的影響 13 第二節(jié) 中小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展 ?一、認(rèn)知發(fā)展的主要理論 ? （一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論 ? 認(rèn)知發(fā)展的機(jī)制 ? （ 1）圖式 ? 圖式是指個體對世界的知覺、理解和思考的方式。即從出生、成熟、衰老直至死亡整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。 ?A．教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過程、教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象 ?B．學(xué)與教的心理規(guī)律，但以前者為主 ?C．學(xué)與教的心理規(guī)律，但以后者為主 ?D．學(xué)與教以及二者相互作用的心理規(guī)律 6 第二節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況 ? 初創(chuàng)時期（ 20世紀(jì) 20年代以前） ? 一、馮特的重要貢獻(xiàn) ? 二、教育心理學(xué)的奠基人 —— 桑代克 ? 1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了 《 教育心理學(xué) 》 一書，并于 1913— 1914年將其擴(kuò)展為三卷本的 《 教育心理大綱 》 （包括 《 人的本性 》 、 《 學(xué)習(xí)心理 》和 《 工作疲勞、個別差異及其原因 》 ），提出了系統(tǒng)的教育心理學(xué)思想和第一個完整的學(xué)習(xí)理論，并提出了學(xué)習(xí)遵循的三條重要的原則：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動的常規(guī)程序。專家教師的課堂規(guī)則制定得明確并且能夠執(zhí)行；新手的課堂規(guī)則較含糊，不能堅(jiān)持下去。 課堂練習(xí)。 ?A．華生 B．桑代克 C．布魯納 D．加涅 ?2．教育心理學(xué)的誕生之年是（ A）。 ?A． 1903 B． 1908 C． 1913 D． 1924 ?7．教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，從 20世紀(jì) 60年代到 70年代末為（ C）。在關(guān)鍵期中，個體對某種刺激特別敏感，通過適宜環(huán)境的影響，某種行為習(xí)得比較容易，心理發(fā)展的速度也比較快。 ? A．感知運(yùn)動階段 B．前運(yùn)算階段 C．具體運(yùn)算階段 D．形式運(yùn)算階段 ? 10．如果兒童處于 2～ 7歲年齡階段，那么它屬于皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中的（ B ）。 ? 為此，維果斯基提出 “ 教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面 ” 的思想，也就是說教學(xué) “ 可以定義為人的發(fā)展 ” ，教學(xué)決定著兒童智力的發(fā)展，這種決定作用既表現(xiàn)在智力發(fā)展的內(nèi)容、水平和智力活動的特點(diǎn)上，同時也表現(xiàn)在智力發(fā)展的速度上。這里我們主要介紹埃里克森的人格發(fā)展理論。 20 ?★ 埃里克森的心理社會發(fā)展理論 ?（ 1）嬰兒期（ 0— ）：基本的信任感對基本的不信任感 ?（ 2）兒童早期（ — 3歲）：自主感對羞恥感與懷疑 ?（ 3）學(xué)前期（ 3— 7歲）：主動感對內(nèi)疚感 ?（ 4）學(xué)齡期（ 7— 12歲）：勤奮感對自卑感 ?（ 5）青年期（ 12— 18歲）：自我同一性對角色混亂 ?（ 6）成年早期（ 18— 25歲）：親密感對孤獨(dú)感 ?（ 8）成年晚期（ 50歲 — ）：自我整合對絕望感 ?（ 7）成年中期（ 25— 50歲）：繁殖感對停滯感 ?（ 8）成年晚期（ 50歲 — ）：自我整合對絕望感 21 ?二、自我意識 ?（一）自我意識的含義及心理成分 ?自我意識的含義 ?自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的認(rèn)識。 ? A．心理自我 B．現(xiàn)實(shí)自我 C．投射自我 D．理想自我 ? 二、自我意識 ? （一）自我意識的含義及心理成分 ? 自我意識的含義 ? 自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的認(rèn)識。沉思型特點(diǎn)是反應(yīng)慢，但精確性高。 ?狹義的學(xué)習(xí)是指個體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。 ? 學(xué)生的學(xué)習(xí)是按教育目標(biāo)進(jìn)行的，是在有計(jì)劃、有目的和有組織的情況下進(jìn)行的。 ?規(guī)則或原理學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系。 ?解決“怎么做”的問題，以處理外界的符號和信息，又稱過程知識。 ? （ 2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指教育者只提示有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者只依靠自己的能力，通過獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的步驟獲得知識和尋求解決問題的方法。代表性的學(xué)說有巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說、桑代克的聯(lián)結(jié)主義、斯金納的操作性條件反射學(xué)說和班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論等。泛化反應(yīng)出現(xiàn)后，如果多次只對條件刺激強(qiáng)化而不對其他類似刺激強(qiáng)化，則條件反射只能由條件刺激引起而不能由類似刺激引起。 ? 練習(xí)律 ?練習(xí)律又稱為重復(fù)律。 ? 任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行，而不能經(jīng)常搞“突然襲擊”。 ? 逃避條件作用與回避條件作用 ?當(dāng)厭