【正文】 分析學派，行為主義學派，人本主義學派（“第三種精神力量”）馬斯洛需要層次理論：生存，安全，歸屬于愛，尊重，自我實現(xiàn)人本主義的教學原則人本主義的教學目標1　 更注重情感發(fā)展而不是知識獲得2　 強調(diào)發(fā)展自我觀念3　 強調(diào)交往4　 強調(diào)發(fā)展價值觀 1　 增加學生的自我意識和獨立性2　 幫助學生為自己的學習負責3　 增加創(chuàng)造性4　 發(fā)展藝術(shù)的興趣5　 增強好奇心第6章 學習的遷移、保持和遺忘遷移一詞最早提出：桑代克認為遷移是指先前的學習對后繼學習的影響。技能的形成技能：通過練習而自動化了的動作方式或智力活動方式。幾種常見的學習動機：興趣：指人們力求認識某種事物或參與某種活動的積極傾向成就動機的來源：①認知需要，②學生自我提高的需要，③學習過程的派生附屬需要交往動機：指人們愿意與他人交往，建立友誼關(guān)系的動機學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)：①加強學習目的教育，發(fā)揮目標激勵作用②引起心理上的不確定性，激發(fā)學生的求知欲③通過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學生的學習動機④培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣⑤利用學習反饋和學習評定⑥利用學校競賽和和獎懲激發(fā)學習動機⑦與學生簽訂學習協(xié)議學生的自我意識和社會心理因素學習者的個體差異自我意識：個人對自己生理和心理各方面的認識和評價，是涉及自己的認識因材施教：就是承認差別，在一對一的基礎(chǔ)上對學生施行幫助，著眼于具體的學生，著眼于學生個體樹立積極自我意識的教學原則①樹立自信自重和自尊的行為模范②以成功的經(jīng)驗激勵學生的自我意識③尊重學生的理智與情感，防止不當?shù)陌H④提出明確與合理的要求，關(guān)心學生的成敗，期望應成為對學生潛能的挑戰(zhàn)⑤尊重學生個人價值，培養(yǎng)合理的人際關(guān)系因材施教的運用原則：1　 正常的對待方式2　 正確的態(tài)度3　 積極的評價4　 主動的操作常用的因材施教的策略：1　 能力分班或分組2　 跳級3　 留級4　 復式教學（不分年齡年級學習）5　 程序教學第9章 學生的個別差異與教育小學階段男女間無顯著差異，中學以上男女間差異顯著特殊兒童的心理特點與教育稟賦優(yōu)異兒童智能不足兒童學習困難兒童情緒困擾兒童稟賦優(yōu)異兒童（天才、神童、超常兒童）：智商＞140智能不足：顯著低于平均心智功能與缺陷型的適應性為學習困難兒童：是指在理解或使用語文方面，顯示基本心歷路程的失常。 集體教學（集體授課）amp。評定：是根據(jù)一定的標準對學生的學習行為進行估價的過程。教學中的測量主要是借助于測驗來完成的。影響課堂心理氣氛的因素：1　 教師的教學2　 課堂的領(lǐng)導方式（權(quán)威式、放縱式、民主式）3　 校風與班風4　 師生的人際關(guān)系（其中，教師是較為主動的一方）5　 班級的規(guī)模良好課堂管理的主要原則：1　 積極的指導為主，消極管理為輔2　 培養(yǎng)良好的行為為先，獎懲管理為后3　 師生共同制定可能達成的目標4　 采取民主式領(lǐng)導，培養(yǎng)學生群居共處的合作態(tài)度5　 改善處理問題行為的知能與技巧，以他律為始，以自律為終6　 減少造成不良影響的校內(nèi)外刺激因素教學設(shè)計（教學系統(tǒng)設(shè)計）：實施教學系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序教學設(shè)計的四要素： 教學設(shè)計工作的特點： 課堂教學的組織形式：分析教學對象； 系統(tǒng)性 加涅amp。人越疲勞，學習效率越低學習動機是學習行為的激活和喚起注意的分類：①無意注意②有意注意HOW預防疲勞？/預防疲勞的措施：防止過重負擔，保證充足睡眠和休息建立符合衛(wèi)生要求的作息制度培養(yǎng)學生的學習動機和學習興趣積極參加體育鍛煉，適當注意休息和營養(yǎng)學習動機強弱的標志是：活動水平和指向性在直觀教學中使對象從背景中突出（注意）遵守的3條規(guī)律：差異律、活動律、組合律焦慮：是指一個人的動機性行為遇到實際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗。廣義上，指某一學習者的觀念的全部內(nèi)容和組織 狹義上，指某一學習者在某一特殊知識領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織奧蘇貝爾提出的影響遷移與保持的因素：1　 可利用性2　 原有固定觀念的穩(wěn)定性和清晰性3　 新舊觀念的可辨別性組織者（先行組織者）：呈現(xiàn)正式學習材料前的引導性材料組織者的類型：陳述性組織者amp。學習的共同之處：1　 學習一定要有變化發(fā)生2　 學習導致的變化相對持久3　 學習導致的變化要與成熟與成長導致的變化分開（學習導致的變化≠成熟與成長導 致的變化）4　 學習導致的變化本身不具備價值意義，學習≠進步5　 學習是行為變化的過程，不指學習后表現(xiàn)出的結(jié)果學習過程或?qū)W習事件的構(gòu)成要素：學習者，刺激情景，反應學生學習的特點學習的意義和作用1　 間接學習為主，直接學習為輔2　 組織計劃性3　 有效性4　 年齡差異性5　 面向未來特性1　 是有機體適應環(huán)境的必要條件2　 促進心里的成熟與發(fā)展學習的分類在中國美國布魯姆加涅的學習結(jié)果分類分類依據(jù)：學習的內(nèi)容和結(jié)果分類依據(jù)：教育目標（由8類轉(zhuǎn)為5類） 書上197頁1　 知識的學習2　 技能的學習3　 以思維為主的能力的學習4　 道德品質(zhì)和行為習慣的學習1　 認知領(lǐng)域2　 情意領(lǐng)域3　 心因動作領(lǐng)域刺激反應的聯(lián)結(jié)學習理論最初：美國桑代克“聯(lián)結(jié)試誤說”桑代克三條基本規(guī)律：準備律，練習律，效果律 應用律（熟能生巧） 失用律經(jīng)典條件反射學習理論操作條件反射學習理論社會學習理論俄國巴甫洛夫美國斯金納班杜拉幾對概念主要規(guī)律理論最突出的特點消退不再強化，動作就會減少，直至消失（eg：不在拿肉給狗 ，它就慢慢地不再流口水）恢復動作消失一段時間，刺激物又出現(xiàn)，條件反射自動恢復（eg：一段時間不給狗吃肉，它已經(jīng)不流口水了，但又過了一周，又給它肉，它就恢復以前流口水）①給與一個操作強化刺激該類反應發(fā)生的概率會增加①強調(diào)觀察式學習或替代強化學習（簡接的、模仿別人的）類化見到類似的條件刺激就做出條件反射（eg：見到毛類動物就害怕）分化特定的條件刺激才做出條件反射（eg：只有見到貓這種帶毛的動物才感到害怕，而見到狗不會②對有機體有選擇的強化，可是行為朝著所需要的方向發(fā)展②強調(diào)符號強化的作用（eg：贊美的語言）高級條件反射（在已形成的條件反射中增加一個條件刺激）eg：肉，鈴鐺，狗流口水已經(jīng)形成條件反射；現(xiàn)在，我們再在鈴鐺后加一張黑色卡片，經(jīng)過強化，狗也會流口水。身體運動的發(fā)展方向，具有同神經(jīng)成熟的方向相一致的梯度1　 頭尾梯度：從控制頭部控制腳部2　 近末梢梯度：從具體的中