【正文】 有自己獨(dú)特感受處 ） ? 預(yù)料之外的驚喜 偶發(fā)事件 ， 臨時(shí)生成 捕捉時(shí)機(jī) ， 精彩生成 現(xiàn)狀 —— 簡(jiǎn)單 、 機(jī)械地解讀了 “ 生成 ” ， 誤以為“ 生成 ” 僅是預(yù)設(shè)之外課堂中的 “ 節(jié)外生枝 ” ，有的甚至錯(cuò)誤地將 ” 預(yù)設(shè) ” 完全擯棄 ， 出項(xiàng)了“ 放羊式 ” 課堂： 遠(yuǎn)離文本 、 任意生成 旁逸斜出 、 無謂爭(zhēng)辯 陷于一點(diǎn) 、 糾纏不清 漫無目標(biāo) 聽之任之 ——這顯然是 目標(biāo)不明確 的典型表現(xiàn) ， 也不是我們所追求的生成 。 從某個(gè)角度講， “ 知識(shí)爆炸 ” 不過是嚇唬人的話罷了。 主線預(yù)設(shè) “ 三步曲 ” —— 第一步： “ 提煉 ” 從課文眾多的信息中提煉出最本質(zhì)的核心信息 (最具教學(xué)價(jià)值 )， 它可以是一個(gè)字詞 、 一個(gè)句段 、 一個(gè)技能點(diǎn) 、 一個(gè)情感點(diǎn)等等 。 使之具有根據(jù)學(xué)情適時(shí)變化的靈動(dòng)的預(yù)設(shè)柔性 。追根究底 ， 學(xué)生感到恐懼 ， 喪失探究精神 ?！?（ 陳鐘梁） 一、提出問題 《 背影 》 回憶往事，寫的是普通的生活感受，用的文字不多，而且字字平淡，但為什么讀來如此令人感動(dòng)？ [導(dǎo)言三言兩語，樸撲素素，揭題，引起學(xué)生注意 ] 二、默寫詞語，復(fù)述內(nèi)容 教師講詞語意思，學(xué)生默寫： 禍不單行 奔喪 狼籍 出賣典質(zhì) 慘淡 賦閑 默讀課文第 1—3自然段，把 6個(gè)詞連起來復(fù)述課文（詞語先后順序可調(diào)換， “ 禍不單行 ” 可在起始句中，也可放在結(jié)束句中） [本課新詞、難詞相對(duì)集中在第一部分，且不少詞語雖帶文言色彩，但仍有生命力，在全文表達(dá)上有較為重要地位，故不用常規(guī)的分析方法，而是把重點(diǎn)放在詞句教學(xué)上。 回家檢查進(jìn)入初中以第一人稱寫的記敘文，是否有不符合第一人稱寫法要求的，找出有代表性的句子修改。 我們面對(duì)的就是這樣的情況 。 （ 2）強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略指導(dǎo) ?閱讀教學(xué) （雙向過程） “ 語言 ” ——“思想 ” ——“語言 ” ?習(xí)作教學(xué)中的 “ 兩重轉(zhuǎn)化 ” “ 事物 ” ——“認(rèn)識(shí) ” ——“文字 ” ?學(xué)習(xí)方法的共性與個(gè)性 （付嘯：周記 《 向同學(xué)介紹學(xué)習(xí)方法 》 ） 魏書生教學(xué)生改作文 兩條措施：每天一篇日記；讓學(xué)生互改作 （ 差生也能 ） —— ? 格式是否正確 。 ? 看文章的中心是否鮮明 、 集中 。 八步 ， 就是完成八項(xiàng)任務(wù) 。 200字 /分鐘 。 有兩種方式 。 引導(dǎo)班集體樹立好學(xué)上進(jìn)的風(fēng)氣 ，對(duì)不認(rèn)真執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃 、 制度的學(xué)生形成一種批評(píng)幫助的集體輿論 ， 這是最重要的集體檢查監(jiān)督方式 。 ) ? 師：同學(xué)們 ， 這中間整整隔了 6年 。 ) 第二次寫：創(chuàng)造文本 ， 領(lǐng)悟母愛情懷 。 看到母親露出一絲微笑 ，我一下子豁然開朗 。 原來 ， 在我臥病在家的時(shí)候 ， 一些美好的東西都在開放著 。 其實(shí) ， 我怎能感覺不到呢 ？ 我腦海中浮現(xiàn)出以前有雙腿的我 ， 現(xiàn)在我沒了腿 ， 還怎么創(chuàng)造美好生活呢 ？ 母親終于忍不住 ， 哭了出來 。 師：事情真如我們想象得那樣嗎 ?不 ， 命運(yùn)常常喜歡開玩笑 ，這是冰冷的現(xiàn)實(shí) 。 ? 生 3：生命是那樣的可貴 ， 在母親離去的那一刻 ， 我才明白她生前所做的一切都是為了我和未成年的妹妹 。 ” (此時(shí)此刻 ， 在場(chǎng)的每個(gè)人都被這博大的 、 深沉的母愛深深地感染了 。 因?yàn)橐环N偉大的父愛的力量充溢著他的全身 。娘窮，不能給你太多路費(fèi)，只有這 500塊錢，你拿著。出門別忘了帶傘啊。 ? 師：還有哪些同學(xué)也喜歡讀這句話 ?我們一起來讀一讀 。 ? 師：看來你讀懂了 “ 漸漸 ” 一 詞的意思 ， 你能結(jié)合動(dòng)作表演朗讀嗎 ? ? 生 3：我覺得 “ 烏鴉就喝著水了 ” 要讀出高興的語氣 ?！?自述 ” 就是自己介紹自己 。 更好 ！ 《 我的伯父魯迅先生 》 詞語訓(xùn)練 ? 師：學(xué)到這兒 ， 我突然想到 ， 還有一個(gè)詞沒有講 （ 指小黑板 ） ， 就是 “ 飽經(jīng)風(fēng)霜 ” 。 看上去 ， 這張枯瘦的臉 ，像一個(gè)霜打的茄子 。 王崧舟： 《 荷花 》 （過程中見細(xì)節(jié)） 師：你覺得哪些句子寫得美 ？ 生：我覺得這個(gè)句子寫得特別美。 生：可以換成 “ 伸 ” 。 師：你們?cè)袤w會(huì)體會(huì)荷花長出來時(shí)的那種心情、那種狀態(tài)，你覺得那是一種怎樣地長？ 生：痛痛快快地長。 生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在向我們招手微笑。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么呢？（學(xué)生觀賞課件后進(jìn)行想象寫話，然后全班交流） 生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個(gè)精彩的世界。 生：筆直地長。請(qǐng)大家想一想， “ 冒 ” 字還可以換成別的什么字？ 生：可以換成 “ 長 ” 。 ? 教師要細(xì)膩地預(yù)設(shè)理想中的教學(xué)情境： ? 預(yù)設(shè)怎樣對(duì)一個(gè)句段、一個(gè)字詞進(jìn)行教學(xué)、進(jìn)行生發(fā)，設(shè)想要達(dá)成什么要求或效果，分哪幾步進(jìn)行，萬一達(dá)不成怎樣去分步實(shí)施，其中關(guān)鍵的一步是什么 …… ? 預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出什么問題，喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式，生活中有怎樣的體驗(yàn)，解讀會(huì)有哪些感悟，探究會(huì)有哪些答案，練習(xí)會(huì)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤 …… 在此基礎(chǔ)上教師怎樣肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、矯正等等。 臉黑瘦黑瘦的 ， 布滿了一道又一道的皺紋 ， 眼圈深深地凹了下去 ， 眼里充滿了血絲 。 ? (學(xué)生按序 、 相繼上講臺(tái)讀 “ 自述 ” ， 老師當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)改 。 ) 余永正教 《 新型玻璃 》 ? 在學(xué)生認(rèn)真讀文 ， 弄清五種新型玻璃的名稱之后 —— ? 師：同學(xué)們 ， 這五種新型玻璃有什么特點(diǎn) ， 有什么用途 ?請(qǐng)帶著這個(gè)問題默讀課文 ， 邊讀邊想 。 (生讀 ) ? 師：同學(xué)們 ， 這位同學(xué)讀得怎么樣 ?讀得有重有輕 ， 有快有慢 ， 這就叫 有感情地讀 。 ? 由淺入深 、 由簡(jiǎn)至繁 目的明確 、 方法科學(xué) 《 烏鴉喝水 》 朗讀訓(xùn)練 ? 師：同學(xué)們 ， 這是個(gè)童話故事 。 坐在火車上，忍不住的，拿出了那個(gè)鼓鼓囊囊的手絹包，一層層地打開 ,一向自詡為 “ 男兒有淚不輕彈 ”的男子漢的我 ,竟禁不住熱淚盈眶了：那厚厚的一疊，除了一張 50元的，其余的都是 10元、 5元的，還有兩張竟然是 5毛的！我竭力控制著自己，不讓眼淚流出來。等我快要出門時(shí)，娘突然說： “ 你過來。 ） 第一問：父親的精神是不是失常了？ [體會(huì)思想感情 、 主人公的精神面貌 ] 孩子們 ！ 38個(gè)小時(shí) ， 不吃 、 不喝 、 不睡 ！ 再加 10個(gè)小時(shí)就是兩天兩夜 ， 想想看 ， 這是多么的驚人 ！ 因此 ，我還是同意那位同學(xué)的觀點(diǎn)：說他失常嗎 ？ 確實(shí)失常 ，他失去了和一般的正常人一樣的舉動(dòng) 。 冰心說：“ 世界上若沒有母親 ， 這世界至少失去十分之五的真 ，十分之六的善 ， 十分之七的美 。 ? 生 2：母親真是用心良苦 ， 不想讓我知道自己不行了 。 看著看著 ，我似乎感覺到應(yīng)該像菊花那樣 ， 堅(jiān)強(qiáng)起來 ， 站立起來 。 菊花的確很美 ，可是在我眼中卻有一種孤獨(dú)的感覺 ， 還有一種莫名的感動(dòng) 。 只要你堅(jiān)強(qiáng)起來 ，心中開著美麗的花 ， 你就會(huì)成功 。 ? 生 2：第二天 ， 涼風(fēng)習(xí)習(xí) ， 母親帶著我去北海看菊花 。 ? 師：謝謝 !大家想想 ， 漫長的 、 黑暗的 、 無邊無助的 6年 ，是什么力量讓他走出來的呢 ？ 所有的答案均在今天的文本中 。 ? 師：這是一篇我個(gè)人非常喜歡的文章 ， 請(qǐng)?jiān)试S我向大家介紹它的作者 。 十年來未請(qǐng)人代過一節(jié)課 。 把檢查監(jiān)督的著重點(diǎn) ， 放在學(xué)生自檢上 ， 只有這樣 ， 才能培養(yǎng)學(xué)生忠實(shí)于自己的習(xí)慣 。 ? 第三遍細(xì)讀 。 主要是看其是否符合老師作文指導(dǎo)時(shí)提的要求 。 ? 標(biāo)點(diǎn)符合有幾處明顯錯(cuò)誤 。 教學(xué)方式的改變似乎成了教育改革惟一的 、 凌駕一切的問題 。 ——這是很科學(xué)也很理想的合作學(xué)習(xí)模式 。若寫心理，必須加上表示猜測(cè)、模擬的詞句） ? 從文中找例子說明。 陳鐘梁： 《 背影 》 “簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂。 教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化： 不必設(shè)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié) 、 學(xué)習(xí)障礙 、 陷阱讓學(xué)生去鉆 。 一篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)必由若干教學(xué)板塊組成。 如果學(xué)生是礦工 ， 教師課堂上的言行都應(yīng)是礦燈 。 當(dāng)然 ， 有人質(zhì)疑：這棵 “ 知識(shí)樹 ” 是否科學(xué) ?這 131個(gè)知識(shí)點(diǎn)是否都十分必要 ?是否可替代初中語文學(xué)習(xí)的全部 ?是否可理解為 “ 知識(shí)樹 ”問題解決了 ， 初中語文學(xué)習(xí)的任務(wù)就完成了 ? 但是 ， 魏書生教書的效果的確令人驚訝 。 預(yù)設(shè)和生成 ， 并非井水不犯河水或水火不容 ， 而是水乳交融 、 和諧共生 。反復(fù)誦讀，讀得瑯瑯上口，讀懂文章內(nèi)容，讀出文章情感，細(xì)察深思，形成自己對(duì)教材、對(duì)一篇課文獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。 如語文：著眼于對(duì)單個(gè)詞 、 句 、 段的品悟 、 品讀 ，使文本支離破碎 。 （ 愉悅感 ） 學(xué)科的課堂 —— 保證課程實(shí)施與目標(biāo)的高度一致 （走進(jìn)學(xué)科看有效教學(xué)） （ 1）潛心文本：做文本作者的知音 （ 2）目標(biāo)明確：為有效學(xué)習(xí)導(dǎo)航 （ 3）主線分明：架設(shè)通往學(xué)生心靈的橋梁 （ 4）板塊簡(jiǎn)潔：保證教學(xué)從容推進(jìn) （ 1）潛心文本：做教材的知音 走進(jìn)文本，解讀文本，是當(dāng)前必須解決的首要任務(wù)。 ? 師：能聯(lián)系我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)具體說說嗎 ？ ? 生：我能說得更具體 ， 老師裙子上原來有 6顆 扣 子 ， 掉了 l顆 ， 還剩 5顆 。 同學(xué)們對(duì)答如流 ， 老師順勢(shì)揭題并板書 ， 剛轉(zhuǎn)過身來 ， “ 啊 ” 的一聲 ， 全班亂套了 。 ? 生：我說 5。 在此基礎(chǔ)上 ， 最后再指導(dǎo)他將小短文擴(kuò)寫成一篇生動(dòng)具體 、 有血有肉的記敘文 。 ——整體把握 、 整體感悟； 積極自主 、 學(xué)有所獲 。幫助，就意味著必須耐心地到學(xué)生心靈世界中去尋找他的那些好學(xué)上進(jìn)的腦細(xì)胞，使之興奮起來 (學(xué)起來 )，然后再幫助他學(xué)習(xí)。 同時(shí)又獲得了學(xué)生的自覺 、 熱情的支持 ， 因?yàn)閷W(xué)生都有維護(hù)自己選定的方案的心理 。 (1)建構(gòu)主義理論 (2)對(duì)話理論 (3)后現(xiàn)代主義理論 (4)多元智能理論 …… ? 另一方面 ， 應(yīng)該強(qiáng)調(diào) —— ? 沒有實(shí)踐支撐的理論是浮華的 、 脆弱的 復(fù)雜問題簡(jiǎn)潔化 理論問題操作化 操作之中求實(shí)效 ? 課程改革至關(guān)重要而相當(dāng)艱巨的任務(wù)： 理論與實(shí)踐結(jié)合 把先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為 通過教學(xué)實(shí)踐修正完善理論 以整合統(tǒng)籌理念引領(lǐng)教學(xué)行為 （ 1）三維目標(biāo)整合 （ 2）教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式整合 ?有意義接受學(xué)習(xí)與新型學(xué)習(xí)方式 ?自主、合作、探究學(xué)習(xí)三種新型方式的整 加強(qiáng)教學(xué)策略選擇與學(xué)習(xí)策略指導(dǎo) ? 教師用科學(xué)靈活的教學(xué)方法指導(dǎo) ? 掌握了正確的學(xué)習(xí)方法 ， 就會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)飛躍 —— 由 “ 學(xué)會(huì) ” 變?yōu)?“ 會(huì)學(xué) ” 由 “ 被動(dòng)地學(xué) ” 變?yōu)?“ 主動(dòng)地學(xué) ” ? 學(xué)習(xí)方法分兩種 —— 一般的學(xué)習(xí)方法 特殊的學(xué)習(xí)方法 “ 一心一意 ” 施教