【正文】 喪失探究精神 。 教學(xué)中的 “ 簡 ” 教學(xué)目標(biāo)簡明： 解決好一兩個真問題 ， 留給學(xué)生真東西 教學(xué)內(nèi)容簡約： 用好有限的學(xué)習(xí)時間 、 精力 ， 選擇關(guān)乎學(xué)生終身受用 的 “ 核心知識 ” 。 使之具有根據(jù)學(xué)情適時變化的靈動的預(yù)設(shè)柔性 。每一條預(yù)設(shè)的教學(xué)主線打上的始終應(yīng)是一個 “ 活結(jié) ” ，在課堂生成時 ， 能視學(xué)情及時地進(jìn)行分解 ， 重組主線 。 主線預(yù)設(shè) “ 三步曲 ” —— 第一步： “ 提煉 ” 從課文眾多的信息中提煉出最本質(zhì)的核心信息 (最具教學(xué)價值 )， 它可以是一個字詞 、 一個句段 、 一個技能點 、 一個情感點等等 。 如果說教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂 ， 是教學(xué)的出發(fā)點 ， 是教學(xué)的歸宿 ， 支配著教學(xué)的全過程 ， 并規(guī)定著教與學(xué)的方向 ， 那么 —— 教學(xué)主線應(yīng) 生長于教學(xué)目標(biāo) ， 并且 忠實地指向教學(xué)目標(biāo) 。 從某個角度講， “ 知識爆炸 ” 不過是嚇唬人的話罷了。 第四 ， 要清楚預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的關(guān)系 ，把握教學(xué)效益的底線 （ 最低目標(biāo) 、 最高目標(biāo)；不同層次學(xué)生的達(dá)標(biāo)要求 ） 。 ——預(yù)設(shè) ， 目標(biāo)為先 生成的類型 ? 預(yù)料之中的生成 精心定點 ， 引導(dǎo)生成 （ 有多種價值取向處 有自己獨特感受處 ） ? 預(yù)料之外的驚喜 偶發(fā)事件 ， 臨時生成 捕捉時機 ， 精彩生成 現(xiàn)狀 —— 簡單 、 機械地解讀了 “ 生成 ” ， 誤以為“ 生成 ” 僅是預(yù)設(shè)之外課堂中的 “ 節(jié)外生枝 ” ，有的甚至錯誤地將 ” 預(yù)設(shè) ” 完全擯棄 ， 出項了“ 放羊式 ” 課堂： 遠(yuǎn)離文本 、 任意生成 旁逸斜出 、 無謂爭辯 陷于一點 、 糾纏不清 漫無目標(biāo) 聽之任之 ——這顯然是 目標(biāo)不明確 的典型表現(xiàn) ， 也不是我們所追求的生成 。 一篇課文或一堂課徹底解決一兩個切實需要解決的問題 ， 遠(yuǎn)比蜻蜓點水似的教學(xué)要好得多 。 要在更為廣闊的背景上去審視眼前獨立的教材 （ 整組 、 整單元 ，全冊 、 整年段 ， 考綱 、 考點 …… ） 。 在新課改背景下 ， 更需重唱老調(diào)： “ 鉆研教材 ” 。 教學(xué)中忽視教材 ， 過早 、 過多地補充拓展內(nèi)容 ， 過多地進(jìn)行非本學(xué)科活動 。 教師過分關(guān)注教學(xué)形式與手段的創(chuàng)新 ， 追求面面俱到 。 不少 ” 新課堂 ” 更多關(guān)注教學(xué)形式與手段的創(chuàng)新 ， 而忽略了作為課程資源的主要憑借 ——文本 ， 有的課脫離文本 ， 有的課甚至放棄文本 ， 夾雜著一定程度的膚淺 、 浮躁 。 課繼續(xù)進(jìn)行 …… ? 啟示 —— 抓住機遇 ， 靈活調(diào)控 。 ? 師：你們觀察得真仔細(xì) ， 其實數(shù)學(xué)就在我們身 邊 ， 你能根據(jù)剛才所說的列出算式嗎 ？ ? 生： 61=5。 ? 師：誰能用幾句話說說老師的小扣子嗎 ？ ? 生：小扣子很可愛 ， 它很愛學(xué)習(xí) 。 ” 老師一下子愣住了 。 ? 生：我說 4。 ? 師：我說 2。 （ 4）愉悅感（心情舒暢 樂在苦中） ? 好的課 ， 可用 “ 累 ” 與 “ 不累 ” 來衡量： 如若學(xué)生精神專注 、 積極投入 ， 沒有絲毫“ 累 ” 的感覺 ， 那么 ， 無疑 ， 這是一堂好課 。 你們都可以做我的老師 。 (生看圖 ) 生 1：您可以先讓您兒子仔細(xì)觀察圖畫 ， 一邊觀察一邊思考 ， 整幅圖主要描述的是 —個什么內(nèi)容； 接著 ， 您可以和您兒子互問互答 ， 弄清圖畫反映的時間 、 地點 、 人物 ， 并從多個角度想象事件的起因 、 經(jīng)過 、 結(jié)果； 弄明白這些后 ， 你們倆可以根據(jù)圖畫的意思編排像課本劇一樣的小品進(jìn)行表演； 最后 ， 讓您兒子根據(jù)表演的過程添枝加葉地把圖意寫下來 ， 不就完成任務(wù)了嗎 ? 師：這樣的方法實在是太好了 。 我兒子上三年級了 ， 可他就是不知道怎么看圖寫話 。 一篇血肉豐滿的文章 ， 被 “ 凌遲 ” 為一堆支離破碎的“ 古漢語材料 ” ， 學(xué)生興趣索然 。 當(dāng)前的班級管理堪憂 —— ? 班額太大，課堂紀(jì)律混亂，分組為最 ? 管理乏術(shù)，不能正常教學(xué)，科任為最 ? 受盡折磨，如若長此以往，身心俱疲 ? 教育教學(xué)能力，管理班級能力不可偏廢 避免：一項薄弱則兩項俱損 ? 教師中的多元智能（教育、教學(xué)、科研） 猶如戰(zhàn)場攻堅，一點突破則易全線推進(jìn) （ 2）勝任感（如努力 我能行） ? 面向全體，追求人人發(fā)展 —— 個體： 充分發(fā)展 群體：人人發(fā)展 ? 分層要求，做到因材施教 —— 首期慢動，逐漸加速（薄弱班級） 及時反饋，及時矯正（青浦實驗） ? 實現(xiàn)有效教學(xué)，形成良性循環(huán) 錢夢龍： 《 愚公移山 》 ? 指出寓言特點：寓理于故事中 （ 毛主席為什么要在決定中國革命前途命運的黨的第 7次代表大會的閉幕詞中講這個故事 ？ ——自讀課文 ， 試找答案 ） ? 理清課文涉及的人和事 （ 從哪兒看出 ？ ） 將近 （ 且 ） 90歲的愚公 另一個老頭 （ 叟 ） 沒有爸爸 （ “ 遺男 ” ） 的 78歲男孩 （ 齔 ） 幾人移山 ？ （ 5人：愚公 +荷擔(dān)者三夫 +遺男 ） 困難嗎 ？ （ 方七百里 ， 高萬仞 ） ? 討論不同人物對移山的不同態(tài)度 。 失敗的重要原因之一就是忘了給學(xué)生當(dāng)助手 ，而是站在學(xué)生的對面 ， 強制 、 逼迫學(xué)生去學(xué)習(xí) ， 結(jié)果和學(xué)生搞得很僵 ， 師生心理都很不愉快 。這樣時間一長，學(xué)生便養(yǎng)成了發(fā)表自己意見，積極參與教學(xué)的習(xí)慣，魏書生也養(yǎng)成了尊重學(xué)生，理解學(xué)生，從學(xué)生的實際出發(fā)的習(xí)慣。 其中一個重要原因 ， 就是他經(jīng)常與同學(xué)們商量 —— 教什么 ， 怎樣教 。因為人的能力惟有在身心和諧的情況下才能發(fā)揮到最佳水平。 形成正確的價值觀 “ 與知識和能力的提高 ， 與學(xué)習(xí)過程和方法是融為一體的 ” ， 要在掌握知識 、 提高能力的過程中 ，落實 “ 三維 ” 目標(biāo) 。 6年、 9年、 12年如此，獨立思考、富有個性、充滿自信、社會責(zé)任感等等培養(yǎng)就會大打折扣。 并不必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程的機械與枯燥 。 搞課程改革既不可妄自尊大 、 閉門造車 ， 要學(xué)習(xí)西方；但也不能盲目照搬 、 機械模仿 ， 全盤西化 。 ? 把上述教育滲透、落實到各學(xué)科課程中去，實現(xiàn)完整的而非殘缺的教育（包括行為習(xí)慣培養(yǎng)）。 《 課程標(biāo)準(zhǔn) 》 的先進(jìn)性 ? 總結(jié)了我國學(xué)科教育成敗得失 ? 借鑒了各國學(xué)科教育改革的經(jīng)驗 ? 遵循了學(xué)科教育的規(guī)律 ? 獲益于當(dāng)代先進(jìn)的教育理論指導(dǎo) 所闡釋 、 限定的教學(xué)改革內(nèi)容與方向的先 進(jìn)性無可爭辯 。 ? 學(xué)校以教學(xué)為中心 ， 全面落實教人目標(biāo) ， 這是學(xué)校教育的根本任務(wù) 。追求有效教學(xué) 扎實推進(jìn)課改 重慶市萬州區(qū)教育科學(xué)研究所 傅開國 二 ○○ 五年九月十六日 一、 為什么探討這個話題？ （ 一 ） 基于教學(xué)的出發(fā)點與歸宿 教學(xué)的理想 —— 是追求 “ 理想的教學(xué) ” ：學(xué)生學(xué)有所獲 ， 力求高效地最大限度的收獲 （ 實施有效教學(xué) ） 。 ? 數(shù)學(xué)課要留下思維 ， 留下數(shù)學(xué)意識 ， 留下數(shù)學(xué)思想 ， 留下解決問題的能力 。 ? 實施有效教學(xué) ， 爭做有效教師 —— 學(xué)校發(fā)展的需要 教師發(fā)展的需要 學(xué)生發(fā)展的需要 （ 二 ） 基于課改實驗中出現(xiàn)的問題 ，必須強調(diào)有效教學(xué) 矯枉過正現(xiàn)象造成無效 、 微效 實施還不到位造成無效 、 微效 新課改的六大具體目標(biāo) ? （ 1） 改變課程過于注重知識傳授的傾向 ? （ 2） 改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位 、 科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀 ? （ 3） 改變課程內(nèi)容 “ 難 、 繁 、 偏 、 舊 ” 和過于注重書本知識的現(xiàn)狀 ? （ 4） 改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí) 、 死記硬背 、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀 ? （ 5） 改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能 ? （ 6） 改變課程管理過于集中的狀況 ? 未 “ 過于 ”“ 過分 ” 的不能改 。 ——在搖擺中失去平衡 無效教學(xué)現(xiàn)象突出 所以強調(diào) —— ? 在繼承與創(chuàng)新中扎扎實實搞課改 ? 在 “ 三實 ” 心態(tài)下平平淡淡搞教學(xué) 大 “ 三實 ” ： 一切從實際出發(fā) 實事求是 講求實效 小 “ 三實 ” ： 樸實 扎實 真實 ? 2022年秋：全國 38個國家級實驗區(qū)開始實驗 ? 2022年秋： 2576個縣市區(qū)實施新課程 （ 90%） ? 2022年秋全國小學(xué) 、 初中的起始年級全部進(jìn)入 為克服新課程在實驗中發(fā)現(xiàn)的問題（矯枉過正、不到位現(xiàn)象）， 04年 2月以來兩次修訂了各學(xué)科 《 課程標(biāo)準(zhǔn) 》 修訂要點有四： 落實中共中央 、 國務(wù)院八號文件 ， 加強未成年人思想道德建設(shè) ， 在課程中進(jìn)一步體現(xiàn)愛國主義 、 革命傳統(tǒng)教育 ， 中華傳統(tǒng)美德教育 ， 民主與法制教育 。 要在繼承中發(fā)展 ， 在發(fā)展中創(chuàng)新 。 ?接受學(xué)習(xí) —— 優(yōu)點： 以聽講 、 記憶 、 模仿 、 練習(xí)等為主要特征 ， 其主要作用在于在盡可能短的時間內(nèi)獲得盡可能多的知識和技能 。 長此過于強調(diào)單一的接受學(xué)習(xí) ， 必然導(dǎo)致人的主體性 、 能動性 、獨立性不斷銷蝕 。 留下時間 、 空間 ， 學(xué)生自主 ， 以人為本 。 （二）有效教學(xué)的實施策略 ? 和諧的課堂 ——跳出教學(xué)看有效教學(xué) 營造良好氛圍，建立支持性的課堂 ? 學(xué)科的課堂 ——走進(jìn)學(xué)科看有效教學(xué) 保證課程實施與目標(biāo)的一致性 ? 扎實的課堂 ——土洋結(jié)合看有效教學(xué) 國際視野加本土行動，實現(xiàn)教學(xué)方式的有效轉(zhuǎn)變 ? 細(xì)膩的課堂 ——深入課堂看有效教學(xué) 深入細(xì)致地對話，使課堂靈動而血肉豐滿 和諧的課堂 —— 營造良好氛圍，建立支持性的課堂 （跳出教學(xué)看有效教學(xué)） （ 1）安全感（心理安全 心靈自由） （ 2）勝任感（如我努力 我自能行） （ 3）成就感（學(xué)有所獲 高效最好） （ 4）愉悅感（心情舒暢 樂在苦中） （ 1）安全感（心理安全 心靈自由） 以此為前提，才可言實效，才會有創(chuàng)造 ? 憤然的老師使學(xué)生答問左右為難 ? 師生共同構(gòu)建和諧班級 ? 師生共同建設(shè)建良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng) 師與生要和諧，人與文要和諧， 情與理要和諧，導(dǎo)與放要和諧， 思與悟要和諧，知與行要和諧 …… 箴 言 —— “