【正文】 幾次背影？重點研究詳寫的一次。” （ 陳鐘梁） 一、提出問題 《 背影 》 回憶往事，寫的是普通的生活感受，用的文字不多，而且字字平淡，但為什么讀來如此令人感動？ [導(dǎo)言三言兩語，樸撲素素，揭題，引起學(xué)生注意 ] 二、默寫詞語，復(fù)述內(nèi)容 教師講詞語意思，學(xué)生默寫： 禍不單行 奔喪 狼籍 出賣典質(zhì) 慘淡 賦閑 默讀課文第 1—3自然段，把 6個詞連起來復(fù)述課文（詞語先后順序可調(diào)換， “ 禍不單行 ” 可在起始句中，也可放在結(jié)束句中） [本課新詞、難詞相對集中在第一部分，且不少詞語雖帶文言色彩，但仍有生命力，在全文表達上有較為重要地位，故不用常規(guī)的分析方法，而是把重點放在詞句教學(xué)上。 陳鐘梁： 《 背影 》 “簡潔是智慧的靈魂。 不扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)過程中獨特的體驗和豐富的想象力 。好方法是真正能為人所用的有效的方法 。追根究底 ， 學(xué)生感到恐懼 ， 喪失探究精神 。 教學(xué)環(huán)節(jié)簡化： 不必設(shè)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié) 、 學(xué)習(xí)障礙 、 陷阱讓學(xué)生去鉆 。 教學(xué)中的 “ 簡 ” 教學(xué)目標(biāo)簡明： 解決好一兩個真問題 ， 留給學(xué)生真東西 教學(xué)內(nèi)容簡約： 用好有限的學(xué)習(xí)時間 、 精力 ， 選擇關(guān)乎學(xué)生終身受用 的 “ 核心知識 ” 。 要體現(xiàn)一種 “ 簡約之美 ” ， 正所謂 “ 簡簡單單搞教學(xué) ， 扎扎實實促發(fā)展 ” 。 使之具有根據(jù)學(xué)情適時變化的靈動的預(yù)設(shè)柔性 。 一篇課文的教學(xué)設(shè)計必由若干教學(xué)板塊組成。每一條預(yù)設(shè)的教學(xué)主線打上的始終應(yīng)是一個 “ 活結(jié) ” ，在課堂生成時 ， 能視學(xué)情及時地進行分解 ， 重組主線 。 “ 線 ‘ 可以是文章的結(jié)構(gòu) 、 線索 ， 也可以是教者的教學(xué)創(chuàng)意 ， 更可以是師生課堂互動的理想預(yù)設(shè) 。 主線預(yù)設(shè) “ 三步曲 ” —— 第一步： “ 提煉 ” 從課文眾多的信息中提煉出最本質(zhì)的核心信息 (最具教學(xué)價值 )， 它可以是一個字詞 、 一個句段 、 一個技能點 、 一個情感點等等 。 如果學(xué)生是礦工 ， 教師課堂上的言行都應(yīng)是礦燈 。 如果說教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂 ， 是教學(xué)的出發(fā)點 ， 是教學(xué)的歸宿 ， 支配著教學(xué)的全過程 ， 并規(guī)定著教與學(xué)的方向 ， 那么 —— 教學(xué)主線應(yīng) 生長于教學(xué)目標(biāo) ， 并且 忠實地指向教學(xué)目標(biāo) 。 這個 整體滾動的軌跡 就是 教學(xué)主線 。 從某個角度講， “ 知識爆炸 ” 不過是嚇唬人的話罷了。 當(dāng)然 ， 有人質(zhì)疑：這棵 “ 知識樹 ” 是否科學(xué) ?這 131個知識點是否都十分必要 ?是否可替代初中語文學(xué)習(xí)的全部 ?是否可理解為 “ 知識樹 ”問題解決了 ， 初中語文學(xué)習(xí)的任務(wù)就完成了 ? 但是 ， 魏書生教書的效果的確令人驚訝 。 第四 ， 要清楚預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的關(guān)系 ，把握教學(xué)效益的底線 （ 最低目標(biāo) 、 最高目標(biāo)；不同層次學(xué)生的達標(biāo)要求 ） 。 制訂課時目標(biāo) ， 研究單元目標(biāo) 制定單元目標(biāo) ， 關(guān)注全冊目標(biāo) 拿到一冊教材 ， 明確年段目標(biāo) 第二 ， 要處理好知識與技能 、 過程與方法 、情感態(tài)度與價值觀的關(guān)系 ， 確定目標(biāo)的重點 。 ——預(yù)設(shè) ， 目標(biāo)為先 生成的類型 ? 預(yù)料之中的生成 精心定點 ， 引導(dǎo)生成 （ 有多種價值取向處 有自己獨特感受處 ） ? 預(yù)料之外的驚喜 偶發(fā)事件 ， 臨時生成 捕捉時機 ， 精彩生成 現(xiàn)狀 —— 簡單 、 機械地解讀了 “ 生成 ” ， 誤以為“ 生成 ” 僅是預(yù)設(shè)之外課堂中的 “ 節(jié)外生枝 ” ，有的甚至錯誤地將 ” 預(yù)設(shè) ” 完全擯棄 ， 出項了“ 放羊式 ” 課堂： 遠離文本 、 任意生成 旁逸斜出 、 無謂爭辯 陷于一點 、 糾纏不清 漫無目標(biāo) 聽之任之 ——這顯然是 目標(biāo)不明確 的典型表現(xiàn) ， 也不是我們所追求的生成 。 預(yù)設(shè)和生成 ， 并非井水不犯河水或水火不容 ， 而是水乳交融 、 和諧共生 。 一篇課文或一堂課徹底解決一兩個切實需要解決的問題 ， 遠比蜻蜓點水似的教學(xué)要好得多 。 （實現(xiàn)教者與作者的心心相映） （ 2）目標(biāo)明確：為有效學(xué)習(xí)導(dǎo)航 “事預(yù)則立 ， 不預(yù)則廢 ” (《 禮記 要在更為廣闊的背景上去審視眼前獨立的教材 （ 整組 、 整單元 ，全冊 、 整年段 ， 考綱 、 考點 …… ） 。反復(fù)誦讀，讀得瑯瑯上口，讀懂文章內(nèi)容，讀出文章情感，細察深思，形成自己對教材、對一篇課文獨到的認識。 在新課改背景下 ， 更需重唱老調(diào)： “ 鉆研教材 ” 。 但是 ， 課本仍是教學(xué)的首要憑借 ， 文本文本 ， 教學(xué)之本 。 教學(xué)中忽視教材 ， 過早 、 過多地補充拓展內(nèi)容 ， 過多地進行非本學(xué)科活動 。 如語文：著眼于對單個詞 、 句 、 段的品悟 、 品讀 ，使文本支離破碎 。 教師過分關(guān)注教學(xué)形式與手段的創(chuàng)新 ， 追求面面俱到 。 機械地將目標(biāo)分為三個維度來表述 ， 導(dǎo)致一節(jié)課結(jié)束后 ， 沒有給學(xué)生留下什么 。 不少 ” 新課堂 ” 更多關(guān)注教學(xué)形式與手段的創(chuàng)新 ， 而忽略了作為課程資源的主要憑借 ——文本 ， 有的課脫離文本 ， 有的課甚至放棄文本 ， 夾雜著一定程度的膚淺 、 浮躁 。 （ 愉悅感 ） 學(xué)科的課堂 —— 保證課程實施與目標(biāo)的高度一致 （走進學(xué)科看有效教學(xué)） （ 1）潛心文本：做文本作者的知音 （ 2）目標(biāo)明確：為有效學(xué)習(xí)導(dǎo)航 （ 3）主線分明：架設(shè)通往學(xué)生心靈的橋梁 （ 4）板塊簡潔：保證教學(xué)從容推進 （ 1）潛心文本：做教材的知音 走進文本，解讀文本，是當(dāng)前必須解決的首要任務(wù)。 課繼續(xù)進行 …… ? 啟示 —— 抓住機遇 ， 靈活調(diào)控 。 ? 生： 1+5=6。 ? 師：你們觀察得真仔細 ， 其實數(shù)學(xué)就在我們身 邊 ， 你能根據(jù)剛才所說的列出算式嗎 ？ ? 生： 61=5。 ? 師：能聯(lián)系我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識具體說說嗎 ？ ? 生：我能說得更具體 ， 老師裙子上原來有 6顆 扣 子 ， 掉了 l顆 ， 還剩 5顆 。 ? 師：誰能用幾句話說說老師的小扣子嗎 ？ ? 生：小扣子很可愛 ， 它很愛學(xué)習(xí) 。 學(xué)生有的在議論 ， 有的在愉笑 ， 有的甚至趁機玩起來 。 ” 老師一下子愣住了 。 同學(xué)們對答如流 ， 老師順勢揭題并板書 ， 剛轉(zhuǎn)過身來 ， “ 啊 ” 的一聲 ， 全班亂套了 。 ? 生：我說 4。 ? 合： 2和 4組成 6。 ? 師：我說 2。 ? 生：我說 5。 （ 4）愉悅感（心情舒暢 樂在苦中） ? 好的課 ， 可用 “ 累 ” 與 “ 不累 ” 來衡量： 如若學(xué)生精神專注 、 積極投入 ， 沒有絲毫“ 累 ” 的感覺 ， 那么 ， 無疑 ， 這是一堂好課 。 為了防止我回去指導(dǎo)我兒子時又沒詞兒 ， 你們可不可以將你們的方法寫下來 。 你們都可以做我的老師 。 在此基礎(chǔ)上 ， 最后再指導(dǎo)他將小短文擴寫成一篇生動具體 、 有血有肉的記敘文 。 (生看圖 ) 生 1：您可以先讓您兒子仔細觀察圖畫 ， 一邊觀察一邊思考 ， 整幅圖主要描述的是 —個什么內(nèi)容； 接著 ， 您可以和您兒子互問互答 ， 弄清圖畫反映的時間 、 地點 、 人物 ， 并從多個角度想象事件的起因 、 經(jīng)過 、 結(jié)果； 弄明白這些后 ， 你們倆可以根據(jù)圖畫的意思編排像課本劇一樣的小品進行表演； 最后 ， 讓您兒子根據(jù)表演的過程添枝加葉地把圖意寫下來 ， 不就完成任務(wù)了嗎 ? 師：這樣的方法實在是太好了 。 這不 ， 借助今天的機會 ， 我想請教同學(xué)們 ， 你們有什么好方法嗎 ? (話音剛落 ， 教室里像炸開了鍋 ， 同學(xué)們爭先恐后地直嚷嚷 ) 生 1：老師 ， 這有何難 ， 我們可以給您當(dāng)老師 ! 生 2：老師 ， 究竟是哪幅圖 ， 說出來 ， 我們給您參謀參 謀 !…… 教師出示圖畫 —— 整幅圖由四幅單圖組合而成 ， 描述的是： 一天早晨 ， 一孩子出門跑步 ， 路經(jīng)一畦菜地時 ， 發(fā)現(xiàn)一只山羊正在吃菜； 孩子未及時趕走山羊 ， 而是急匆匆地來到菜地主人 ——一位老奶奶家； 當(dāng)他倆又一次來到菜地時 ， 發(fā)現(xiàn)菜地里一片狼藉 ， 山羊早巳不知去向； 孩子懊悔不已 ， 老奶奶好言安慰 。 我兒子上三年級了 ， 可他就是不知道怎么看圖寫話 。 ——整體把握 、 整體感悟； 積極自主 、 學(xué)有所獲 。 一篇血肉豐滿的文章 ， 被 “ 凌遲 ” 為一堆支離破碎的“ 古漢語材料 ” ， 學(xué)生興趣索然 。 因而不得不采取 “ 字字講解 ， 句句對譯 ” 。 當(dāng)前的班級管理堪憂 —— ? 班額太大，課堂紀(jì)律混亂，分組為最 ? 管理乏術(shù)，不能正常教學(xué)，科任為最 ? 受盡折磨，如若長此以往，身心俱疲 ? 教育教學(xué)能力，管理班級能力不可偏廢 避免：一項薄弱則兩項俱損 ? 教師中的多元智能（教育、教學(xué)、科研） 猶如戰(zhàn)場攻堅，一點突破則易全線推進 （ 2）勝任感（如努力 我能行） ? 面向全體，追求人人發(fā)展 —— 個體： 充分發(fā)展 群體：人人發(fā)展 ? 分層要求，做到因材施教 —— 首期慢動，逐漸加速（薄弱班級） 及時反饋，及時矯正（青浦實驗） ? 實現(xiàn)有效教學(xué)，形成良性循環(huán) 錢夢龍： 《 愚公移山 》 ? 指出寓言特點：寓理于故事中 （ 毛主席為什么要在決定中國革命前途命運的黨的第 7次代表大會的閉幕詞中講這個故事 ？ ——自讀課文 ， 試找答案 ） ? 理清課文涉及的人和事 （ 從哪兒看出 ？ ） 將近 （ 且 ） 90歲的愚公 另一個老頭 （ 叟 ） 沒有爸爸 （ “ 遺男 ” ） 的 78歲男孩 （ 齔 ） 幾人移山 ？ （ 5人：愚公 +荷擔(dān)者三夫 +遺男 ） 困難嗎 ？ （ 方七百里 ， 高萬仞 ） ? 討論不同人物對移山的不同態(tài)度 。幫助，就意味著必須耐心地到學(xué)生心靈世界中去尋找他的那些好學(xué)上進的腦細胞，使之興奮起來 (學(xué)起來 )，然后再幫助他學(xué)習(xí)。 失敗的重要原因之一就是忘了給學(xué)生當(dāng)助手 ，而是站在學(xué)生的對面 ， 強制 、 逼迫學(xué)生去學(xué)習(xí) ， 結(jié)果和學(xué)生搞得很僵 ， 師生心理都很不愉快 。 善于架橋 ——在教學(xué)大綱要求與學(xué)生的心靈實際之間架橋，要努力防止離開學(xué)生心理的此岸世界而只在大綱、教材的彼岸世界動腦筋，做文章的傾向。這樣時間一長，學(xué)生便養(yǎng)成了發(fā)表自己意見，積極參與教學(xué)的習(xí)慣，魏書生也養(yǎng)成了尊重學(xué)生，理解學(xué)生，從學(xué)生的實際出發(fā)的習(xí)慣。 同時又獲得了學(xué)生的自覺