【正文】 追求有效教學 扎實推進課改 重慶市萬州區(qū)教育科學研究所 傅開國 二 ○○ 五年九月十六日 一、 為什么探討這個話題？ （ 一 ） 基于教學的出發(fā)點與歸宿 教學的理想 —— 是追求 “ 理想的教學 ” ：學生學有所獲 ， 力求高效地最大限度的收獲 （ 實施有效教學 ） 。 教師的理想 —— 是追求當 “ 理想的教師 ” ：付出有回報 ， 不做無效勞動 ， 避免微效勞動 （ 做能實施有效教學的教師 ） 。 何謂有效教學？ ? 能引導全體學生的學習收到實效的教學 ? 能訓練學生從 “ 不懂 ” 到 “ 懂 ” 、 從 “ 不會 ”到 “ 會 ” 、 從 “ 不好 ” 到 “ 好 ” 的教學 ? 能引導學生力求更高效率有所收獲的教學 ? 語文課要留下鮮明的形象 ， 留下鮮活的語言 ， 留下至誠的情感 ， 留下至真的感悟 。 ? 數(shù)學課要留下思維 ， 留下數(shù)學意識 ， 留下數(shù)學思想 ， 留下解決問題的能力 。 ? 學校以教學為中心 ， 全面落實教人目標 ， 這是學校教育的根本任務 。 有效教學是最大的 “ 以人為本 ” ， 是最好的 “ 人文關懷 ” 。 (關愛學生 、 關愛自己 ) ? 輟學與無效教學 ? 成功與有效教學 ? 教師 堅守的是三尺講臺 灑下的是汗 ， 是血 產(chǎn)生的是愛 ， 是誠 期盼的是花 ， 是果 ?在一所學校里 ， 若教師人人爭當有效教師 ， 個個實施有效教學 ， 這所學校必定煥發(fā)出勃勃生機 ， 形成良性循環(huán) ， 極具可持續(xù)發(fā)展的強有力的后勁 。 ? 實施有效教學 ， 爭做有效教師 —— 學校發(fā)展的需要 教師發(fā)展的需要 學生發(fā)展的需要 （ 二 ） 基于課改實驗中出現(xiàn)的問題 ，必須強調(diào)有效教學 矯枉過正現(xiàn)象造成無效 、 微效 實施還不到位造成無效 、 微效 新課改的六大具體目標 ? （ 1） 改變課程過于注重知識傳授的傾向 ? （ 2） 改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位 、 科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀 ? （ 3） 改變課程內(nèi)容 “ 難 、 繁 、 偏 、 舊 ” 和過于注重書本知識的現(xiàn)狀 ? （ 4） 改變課程實施過于強調(diào)接受學習 、 死記硬背 、機械訓練的現(xiàn)狀 ? （ 5） 改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能 ? （ 6） 改變課程管理過于集中的狀況 ? 未 “ 過于 ”“ 過分 ” 的不能改 。 《 課程標準 》 的先進性 ? 總結(jié)了我國學科教育成敗得失 ? 借鑒了各國學科教育改革的經(jīng)驗 ? 遵循了學科教育的規(guī)律 ? 獲益于當代先進的教育理論指導 所闡釋 、 限定的教學改革內(nèi)容與方向的先 進性無可爭辯 。 《 課標 》 指導實踐 、 實踐印證課標雙向互動 ， 學科教學在一定程度上恢復了活力 ， 取得了成效 。 偏差與失誤 ? 個人課程改革領會的偏差 ? 具體教學行為自身的復雜性 在實驗過程中出現(xiàn)了課改理念的單向訴求與教學實踐相斷裂的現(xiàn)象 ， 換言之 ， 教學實踐的某些方面走入了誤區(qū) 。 ——在搖擺中失去平衡 無效教學現(xiàn)象突出 所以強調(diào) —— ? 在繼承與創(chuàng)新中扎扎實實搞課改 ? 在 “ 三實 ” 心態(tài)下平平淡淡搞教學 大 “ 三實 ” ： 一切從實際出發(fā) 實事求是 講求實效 小 “ 三實 ” ： 樸實 扎實 真實 ? 2022年秋：全國 38個國家級實驗區(qū)開始實驗 ? 2022年秋： 2576個縣市區(qū)實施新課程 （ 90%） ? 2022年秋全國小學 、 初中的起始年級全部進入 為克服新課程在實驗中發(fā)現(xiàn)的問題（矯枉過正、不到位現(xiàn)象）， 04年 2月以來兩次修訂了各學科 《 課程標準 》 修訂要點有四： 落實中共中央 、 國務院八號文件 ， 加強未成年人思想道德建設 ， 在課程中進一步體現(xiàn)愛國主義 、 革命傳統(tǒng)教育 ， 中華傳統(tǒng)美德教育 ， 民主與法制教育 。 ? 把上述教育滲透、落實到各學科課程中去，實現(xiàn)完整的而非殘缺的教育（包括行為習慣培養(yǎng)）。 ? 學生發(fā)展，差距：習慣 、家庭教育、智力 ? 增強德育實效性，注重在學科教育中落實 ? 倒過來效果更好 （共產(chǎn)主義、社會主義、行為習慣） 強調(diào)課程應繼承優(yōu)秀傳統(tǒng) ， 正確處理繼承與創(chuàng)新的關系 。 任何事物的發(fā)展 ， 都離不開繼承 。 要在繼承中發(fā)展 ， 在發(fā)展中創(chuàng)新 。 搞課程改革既不可妄自尊大 、 閉門造車 ， 要學習西方；但也不能盲目照搬 、 機械模仿 ， 全盤西化 。 西方：創(chuàng)新精神 、 實踐能力； 中 國：基礎扎實 、 技能優(yōu)良； 狼的教育與羊的教育 （ 取長補短 ） （ 袁振國講述的故事 …… ） 在教學中 ， 要處理好自主 、 合作 、探究學習和接受性學習的關系 ， 指出 “ 自主 、合作 、 探究的學習方式與有意義的接受學習是相輔相成的 ” 。 新課程強調(diào)變革學習方式 ， 但接受學習現(xiàn)在和以后 ， 仍然有存在的意義和價值 。 ?接受學習 —— 優(yōu)點： 以聽講 、 記憶 、 模仿 、 練習等為主要特征 ， 其主要作用在于在盡可能短的時間內(nèi)獲得盡可能多的知識和技能 。 并不必然導致學習過程的機械與枯燥 。 陳述性知識 、 事實性知識 ， 用此更為有效 。 缺點： 學習內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn) ， 有其強調(diào)接受 、 掌握的被動一面 。 長此過于強調(diào)單一的接受學習 ， 必然導致人的主體性 、 能動性 、獨立性不斷銷蝕 。 6年、 9年、 12年如此，獨立思考、富有個性、充滿自信、社會責任感等等培養(yǎng)就會大打折扣。 課改背景下教師的職責 作用：引導學生有效學習 ， 為學生服務 。 職責：導學 、 導思 、 導練 —— 該放手時則放手 ， 該講解時不放棄 。 留下時間 、 空間 ， 學生自主 ， 以人為本 。 形成正確的價值觀 “ 與知識和能力的提高 ， 與學習過程和方法是融為一體的 ” ， 要在掌握知識 、 提高能力的過程中 ，落實 “ 三維 ” 目標 。 二、實現(xiàn)有效教學的基本策略 （一）實現(xiàn)有效教學的指導思想 理論與實踐的緊密結(jié)合 實踐呼喚理論，沒有理論指導的實踐容易盲目，囿于經(jīng)驗，失之膚淺。 (1)建構(gòu)主義理論 (2)對話理論 (3)后現(xiàn)代主義理論 (4)多元智能理論 …… ? 另一方面 ， 應該強調(diào) —— ? 沒有實踐支撐的理論是浮華的 、 脆弱的 復雜問題簡潔化 理論問題操作化 操作之中求實效 ? 課程改革至關重要而相當艱巨的任務： 理論與實踐結(jié)合 把先進理念轉(zhuǎn)化為教學行為 通過教學實踐修正完善理論 以整合統(tǒng)籌理念引領教學行為 （ 1）三維目標整合 （ 2）教學方式與學習方式整合 ?有意義接受學習與新型學習方式 ?自主、合作、探究學習三種新型方式的整 加強教學策略選擇與學習策略指導 ? 教師用科學靈活的教學方法指導 ? 掌握了正確的學習方法 ， 就會產(chǎn)生兩個飛躍 —— 由 “ 學會 ” 變?yōu)?“ 會學 ” 由 “ 被動地學 ” 變?yōu)?“ 主動地學 ” ? 學習方法分兩種 —— 一般的學習方法 特殊的學習方法 “ 一心一意 ” 施教 情感： 愛心 （ 責任感 、 使命感 ） 技術： 創(chuàng)意 （ 用智慧教學 ， 在反思中教學 科學而巧妙地施教 ） 用愛心與智慧施教 ， 就能實現(xiàn)有教教學 , 在有效的基礎上追求高效 。 （二）有效教學的實施策略 ? 和諧的課堂 ——跳出教學看有效教學 營造良好氛圍，建立支持性的課堂 ? 學科的課堂 ——走進學科看有效教學 保證課程實施與目標的一致性 ? 扎實的課堂 ——土洋結(jié)合看有效教學 國際視野加本土行動，實現(xiàn)教學方式的有效轉(zhuǎn)變 ? 細膩的課堂 ——深入課堂看有效教學 深入細致地對話，使課堂靈動而血肉豐滿 和諧的課堂 —— 營造良好氛圍，建立支持性的課堂 （跳出教學看有效教學） （ 1）安全感（心理安全 心靈自由） （ 2）勝任感（如我努力 我自能行） （ 3）成就感（學有所獲 高效最好） （ 4）愉悅感（心情舒暢 樂在苦中） （ 1）安全感（心理安全 心靈自由） 以此為前提，才可言實效，才會有創(chuàng)造 ? 憤然的老師使學生答問左右為難 ? 師生共同構(gòu)建和諧班級 ? 師生共同建設建良好的班風學風 師與生要和諧，人與文要和諧， 情與理要和諧，導與放要和諧， 思與悟要和諧，知與行要和諧 …… 箴 言 —— “在過分指導和嚴格監(jiān)管的地方，別指望有奇跡發(fā)生。因為人的能力惟有在身心和諧的情況下才能發(fā)揮到最佳水平。 ” ——《 平和的心態(tài)是金 》 說說 魏書生 他曾經(jīng)擔任實驗中學校長與書記兼任兩個班的班主任 ， 承擔兩個班的語文教學 ， 一年平均外出開會達 4個月之久 ， 卻從不請人代上一節(jié)語文課 ， 他學期之初即進行期未考試 ， 一學期教材他用 30多課時就講完了；他不批作業(yè) ， 不改作文 ， 但他的學生的升學成績 效果尤佳 。 人們驚訝與贊嘆： “ 真有三頭六臂 ？ ” 魏書生輕松地說： “ 民主管理 ， 科學管理 是我的三頭六臂 。 ” 魏書生的“民主決策教學過程” 要使學生成為學習的主人 ， 就必須引導學生多參與教學 ， 即不僅參與學而且參與教 ， 參與 的多了 ， 才會增強主人翁意識 ， 1978年魏書生從工廠來到學校時 ， 是不會教中學的 ， 但一年多時間 ， 就取得了較好的效果 。 其中一個重要原因 ， 就是他經(jīng)常與同學們商量 —— 教什