【正文】 生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，仿佛在尋找自己的媽媽。 生：高高地長(zhǎng)。 生：可以換成 “ 鉆 ” 。 如此，課堂就會(huì)充滿活力與靈氣。 那亂糟糟的頭發(fā)上 ， 蒙著一層灰 。 ) ? ——如果布臵相應(yīng)的家庭作業(yè) ， 可寫另外的玻璃 。 ? (全班同學(xué)默讀課文 ， 邊讀邊想邊畫之后 ， 教師請(qǐng)大家互相交流 ，看畫得是否準(zhǔn)確 ) ? 師：五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用都弄明白了嗎 ?(表示明白 )不過(guò) ，我不打算讓你們說(shuō)了 ， 我想讓你們寫 ， 寫什么呢 ? 寫 “ 自述 ” 。 ? 生 2：我覺(jué)得 “ 漸漸 ” 要讀得慢一點(diǎn) ， 因?yàn)樗貌豢?。 剛才我們讀了課文 ， 你最喜歡讀哪個(gè) 句子 ?你覺(jué)得哪句話寫得最有意思 ? ? 生： (積極 、 興奮 )我最喜歡讀 “ 烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)瓶子里 ， 瓶子里的水漸漸升高 ， 烏鴉就喝著水了 ” 這句話 。娘的身影不時(shí)地浮現(xiàn)在眼前：寒風(fēng)中，娘正在集市上守著一籃子雞蛋等待著買主，眼里含著期待；烈日下，娘正在農(nóng)田里鋤草，眼里含著希望；微弱的燈光下，娘正摩挲著兒子的照片，微笑著，眼里卻含著淚花；陰雨連綿的日子，娘佇依窗前，遙望南方：“ 兒啊，多穿一件衣服啊。 ” 我走過(guò)去，娘掏出一個(gè)鼓鼓囊囊的手絹包，塞到我手里： “ 孩子 , 你爸走的早，沒(méi)給咱家留下什么。 說(shuō)他不失常嗎 ？的確不失常 。 女兒是脆弱的 ， 但母親是堅(jiān)強(qiáng)的 ?，F(xiàn)在 ， 母親倒下了 ， 但我一定要勇敢地站起來(lái) ， 完成母親的遺愿 。 師：史鐵生終于明白 ， 我不能再這樣頹廢下去了 。 母親比我還高興 ， 她向我訴說(shuō)著我兒時(shí)在這里跑著 ，跳著 …… 可她又忽然跳開(kāi)了這一段 。 ” ? 生 4：來(lái)到北海 ， 我才發(fā)現(xiàn) ， 那兒的菊花開(kāi)得非常茂盛 ，白的雪白 ， 紅的火紅 。菊花在陽(yáng)光中開(kāi)得非常茂盛 。 ? (學(xué)生閱讀文本 2自然段 ， 尋找母愛(ài)痕跡 。 ? (多媒體出示：史鐵生 ， 中國(guó)著名作家 ， 21歲雙腿截癱 ，27歲發(fā)表第一篇文章 。 班集體檢查 。 互檢 。 ５ 、 理解掌握字 、 詞 、 句； ６ 、 圈點(diǎn)摘要重要部分； ７ 、 歸納中心思想 。 魏書生“四遍八步”讀書法 ? 四遍 ， 就是一篇文章讀四次 。 有一處扣 1分 ， 超過(guò) 5分不再多扣 。 令人遺憾的是 ， 一些新課程課堂 ， 自主探究 、 小組討論 、 角色表演等各種教學(xué)方式輪番上場(chǎng) ， 課堂活潑了 ， 也生動(dòng)了 ， 但就是缺了點(diǎn)什么 ， 新鮮的教學(xué)方式的運(yùn)用好像沒(méi)有內(nèi)涵 ，有時(shí)候還 把學(xué)科本質(zhì)的東西弄丟了 ， 比如語(yǔ)文課跨學(xué)科聯(lián)系多了 ， 語(yǔ)文味 沒(méi)了；數(shù)學(xué)課生活氣濃了 ， 數(shù)學(xué)思維 卻缺席了 。 但是 ， 這些美國(guó)專家可能從未考慮 —— 一個(gè)班有五六七八十學(xué)生 ， 一節(jié)課上 ， 班上有七八個(gè)小組 ， 每個(gè)小組一般 8人 “ 考慮學(xué)生的不同情況 ， 科學(xué)分好異質(zhì)小組 ” ； “ 好好傾聽(tīng)每個(gè)小組的討論 ” ； “ 讓每個(gè)學(xué)生都有參與機(jī)會(huì) ， 保證合作的有效性 ” ； “ 讓每個(gè)學(xué)生 、 小組之間相互補(bǔ)充 、 爭(zhēng)辯 ， 實(shí)現(xiàn)思想的交鋒 ” …… 教師就是有孫悟空的本事 ， 也要手足無(wú)措 。 （父親）撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的?！?（莎士比亞） “簡(jiǎn)潔，是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂，也是語(yǔ)文教師智慧的結(jié)晶。 “ 你是怎么體會(huì)到的 ？ ” “ 只可意會(huì)不可言傳 ” 。 在語(yǔ)文教學(xué)中 ， 一節(jié)課的教學(xué)板塊不宜過(guò)多 ， 要簡(jiǎn)潔 。 教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)是一顆顆珠子 ， 教師要用引導(dǎo) 、 小結(jié)等語(yǔ)言將其串聯(lián) 。 新課標(biāo)雖改變了以往課程追求學(xué)科本位與嚴(yán)密知識(shí)體系的弊端，但是，必有可循的新的組元方式，并且，最基本的東西不會(huì)變。 生成 ， 離不開(kāi)科學(xué)的預(yù)設(shè)；預(yù)設(shè) ，是為了更好地生成 。 可歌處激情似火 可泣時(shí)肝腸欲裂 “ 還原 ” 與 “ 調(diào)距 ” （流沙河： 《 就是那一只蟋蟀 》 ） ② 跳出文本 ——“山不是山，水不是水 ” 教師在深入理解教材后 ， 還要從中跳出來(lái) ，防止 “ 只見(jiàn)樹(shù)木 ， 不見(jiàn)森林 ” 。 ——學(xué)科本位缺失 。 未深入鉆研教材，是教學(xué)無(wú)效、微效的關(guān)鍵癥結(jié)，許多教學(xué)中的偏差與失誤無(wú)不與此關(guān)聯(lián)，必須引起高度重視。 ? 生：老師裙子上現(xiàn)在有 5顆扣子 ， 和掉下的 1顆 合起來(lái) ， 原來(lái)裙子上一共有 6顆 。 “ 老師 ， 您裙子上的扣子掉了 。 ? 合： 2和 5組成 7。 師：你們的教法都很不錯(cuò) ， 真是讓我茅塞頓開(kāi) 。 （ 3）成就感（學(xué)有所獲力求高效） ? 學(xué)有所獲 ， 力求高效，學(xué)子之大幸 （為人生奠基，親師信道） ? 教有所獲 ，力求高效，人師之大幸 （求自身解放，愛(ài)生敬業(yè)） ——最好的以人為本，把學(xué)生當(dāng)成人，把自己當(dāng)人看 《 老師，你這樣尋找我的家 》 《 請(qǐng)你幫助老師指導(dǎo)兒子作文 》 師：同學(xué)們 ， 你們都是六年級(jí)學(xué)生 ， 我有一事想求教于大家 。在任何時(shí)候，對(duì)任何學(xué)生都要堅(jiān)信他腦子里有好學(xué)上進(jìn)的一面，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 比如 —— ? 作業(yè)究竟是自己根據(jù)實(shí)際確定，還是由老師統(tǒng)一？ ? 單元或平時(shí)測(cè)驗(yàn)是進(jìn)行，還是不進(jìn)行？ ? 作文是同學(xué)互批，還是由教師批？ ? 日記是統(tǒng)一題目，還是自選題目？ ? …… 這些較大的問(wèn)題，他都和同學(xué)們一起商量，需同學(xué)們舉手或投票表決后，再根據(jù)多數(shù)人的意見(jiàn)辦。 （二）有效教學(xué)的實(shí)施策略 ? 和諧的課堂 ——跳出教學(xué)看有效教學(xué) 營(yíng)造良好氛圍，建立支持性的課堂 ? 學(xué)科的課堂 ——走進(jìn)學(xué)科看有效教學(xué) 保證課程實(shí)施與目標(biāo)的一致性 ? 扎實(shí)的課堂 ——土洋結(jié)合看有效教學(xué) 國(guó)際視野加本土行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的有效轉(zhuǎn)變 ? 細(xì)膩的課堂 ——深入課堂看有效教學(xué) 深入細(xì)致地對(duì)話，使課堂靈動(dòng)而血肉豐滿 和諧的課堂 —— 營(yíng)造良好氛圍，建立支持性的課堂 （跳出教學(xué)看有效教學(xué)） （ 1）安全感（心理安全 心靈自由） （ 2）勝任感（如我努力 我自能行） （ 3）成就感（學(xué)有所獲 高效最好） （ 4）愉悅感（心情舒暢 樂(lè)在苦中） （ 1）安全感（心理安全 心靈自由） 以此為前提，才可言實(shí)效，才會(huì)有創(chuàng)造 ? 憤然的老師使學(xué)生答問(wèn)左右為難 ? 師生共同構(gòu)建和諧班級(jí) ? 師生共同建設(shè)建良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng) 師與生要和諧，人與文要和諧， 情與理要和諧，導(dǎo)與放要和諧， 思與悟要和諧，知與行要和諧 …… 箴 言 —— “在過(guò)分指導(dǎo)和嚴(yán)格監(jiān)管的地方，別指望有奇跡發(fā)生。 長(zhǎng)此過(guò)于強(qiáng)調(diào)單一的接受學(xué)習(xí) ， 必然導(dǎo)致人的主體性 、 能動(dòng)性 、獨(dú)立性不斷銷蝕 。 要在繼承中發(fā)展 ， 在發(fā)展中創(chuàng)新 。 ? 實(shí)施有效教學(xué) ， 爭(zhēng)做有效教師 —— 學(xué)校發(fā)展的需要 教師發(fā)展的需要 學(xué)生發(fā)展的需要 （ 二 ） 基于課改實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題 ，必須強(qiáng)調(diào)有效教學(xué) 矯枉過(guò)正現(xiàn)象造成無(wú)效 、 微效 實(shí)施還不到位造成無(wú)效 、 微效 新課改的六大具體目標(biāo) ? （ 1） 改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向 ? （ 2） 改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位 、 科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀 ? （ 3） 改變課程內(nèi)容 “ 難 、 繁 、 偏 、 舊 ” 和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀 ? （ 4） 改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí) 、 死記硬背 、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀 ? （ 5） 改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能 ? （ 6） 改變課程管理過(guò)于集中的狀況 ? 未 “ 過(guò)于 ”“ 過(guò)分 ” 的不能改 。追求有效教學(xué) 扎實(shí)推進(jìn)課改 重慶市萬(wàn)州區(qū)教育科學(xué)研究所 傅開(kāi)國(guó) 二 ○○ 五年九月十六日 一、 為什么探討這個(gè)話題？ （ 一 ） 基于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿 教學(xué)的理想 —— 是追求 “ 理想的教學(xué) ” ：學(xué)生學(xué)有所獲 ， 力求高效地最大限度的收獲 （ 實(shí)施有效教學(xué) ） 。 《 課程標(biāo)準(zhǔn) 》 的先進(jìn)性 ? 總結(jié)了我國(guó)學(xué)科教育成敗得失 ? 借鑒了各國(guó)學(xué)科教育改革的經(jīng)驗(yàn) ? 遵循了學(xué)科教育的規(guī)律 ? 獲益于當(dāng)代先進(jìn)的教育理論指導(dǎo) 所闡釋 、 限定的教學(xué)改革內(nèi)容與方向的先 進(jìn)性無(wú)可爭(zhēng)辯 。 搞課程改革既不可妄自尊大 、 閉門造車 ， 要學(xué)習(xí)西方；但也不能盲目照搬 、 機(jī)械模仿 ， 全盤西化 。 6年、 9年、 12年如此，獨(dú)立思考、富有個(gè)性、充滿自信、社會(huì)責(zé)任感等等培養(yǎng)就會(huì)大打折扣。因?yàn)槿说哪芰ξ┯性谏硇暮椭C的情況下才能發(fā)揮到最佳水平。這樣時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生便養(yǎng)成了發(fā)表自己意見(jiàn)，積極參與教學(xué)的習(xí)慣，魏書生也養(yǎng)成了尊重學(xué)生，理解學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的習(xí)慣。 當(dāng)前的班級(jí)管理堪憂 —— ? 班額太大，課堂紀(jì)律混亂，分組為最 ? 管理乏術(shù)，不能正常教學(xué)，科任為最 ? 受盡折磨，如若長(zhǎng)此以往，身心俱疲 ? 教育教學(xué)能力，管理班級(jí)能力不可偏廢 避免：一項(xiàng)薄弱則兩項(xiàng)俱損 ? 教師中的多元智能（教育、教學(xué)、科研） 猶如戰(zhàn)場(chǎng)攻堅(jiān)，一點(diǎn)突破則易全線推進(jìn) （ 2）勝任感（如努力 我能行） ? 面向全體，追求人人發(fā)展 —— 個(gè)體： 充分發(fā)展 群體：人人發(fā)展 ? 分層要求，做到因材施教 —— 首期慢動(dòng)，逐漸加速（薄弱班級(jí)） 及時(shí)反饋，及時(shí)矯正（青浦實(shí)驗(yàn)） ? 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，形成良性循環(huán) 錢夢(mèng)龍： 《 愚公移山 》 ? 指出寓言特點(diǎn)：寓理于故事中 （ 毛主席為什么要在決定中國(guó)革命前途命運(yùn)的黨的第 7次代表大會(huì)的閉幕詞中講這個(gè)故事 ？ ——自讀課文 ， 試找答案 ） ? 理清課文涉及的人和事 （ 從哪兒看出 ？ ） 將近 （ 且 ） 90歲的愚公 另一個(gè)老頭 （ 叟 ） 沒(méi)有爸爸 （ “ 遺男 ” ） 的 78歲男孩 （ 齔 ） 幾人移山 ？ （ 5人：愚公 +荷擔(dān)者三夫 +遺男 ） 困難嗎 ？ （ 方七百里 ， 高萬(wàn)仞 ） ? 討論不同人物對(duì)移山的不同態(tài)度 。 我兒子上三年級(jí)了 ， 可他就是不知道怎么看圖寫話 。 你們都可以做我的老師 。 ? 師：我說(shuō) 2。 ” 老師一下子愣住了 。 ? 師：你們觀察得真仔細(xì) ， 其實(shí)數(shù)學(xué)就在我們身 邊 ， 你能根據(jù)剛才所說(shuō)的列出算式嗎 ？ ? 生： 61=5。 不少 ” 新課堂 ” 更多關(guān)注教學(xué)形式與手段的創(chuàng)新 ， 而忽略了作為課程資源的主要憑借 ——文本 ， 有的課脫離文本 ， 有的課甚至放棄文本 ， 夾雜著一定程度的膚淺 、 浮躁 。 教學(xué)中忽視教材 ， 過(guò)早 、 過(guò)多地補(bǔ)充拓展內(nèi)容 ， 過(guò)多地進(jìn)行非本學(xué)科活動(dòng) 。 要在更為廣闊的背景上去審視眼前獨(dú)立的教材 （ 整組 、 整單元 ，全冊(cè) 、 整年段 ， 考綱 、 考點(diǎn) …… ） 。 ——預(yù)設(shè) ， 目標(biāo)為先 生成的類型 ? 預(yù)料之中的生成 精心定點(diǎn) ， 引導(dǎo)生成 （ 有多種價(jià)值取向處