有效推進合肥地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展——有效教學實踐與研究(存儲版)
【正文】 論應用于實踐。 ? 分析的維度 ： ? ① 對事件的所有可能性的解釋 ? ② 事件的意義 ? ③ 已經(jīng)學會的內(nèi)容 ? ④ 提出的問題 ? ⑤ 自己對事件的看法 ? ⑥ 在此事件中，我的責任是什么。教學反思是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動。 合肥學院 ? ④ 審視事件和自己的反應。 課堂教學和日常教學活動是案例主題和案例材料的源泉。 合肥學院 ? (二 )成果整理的思路 ? 依據(jù)主體部分（ 理念 ）、案例分析部分（ 實踐 ）、研修反饋部分（ 反思 ）、 《 教師素質發(fā)展及繼續(xù)教育登記檔案袋 》 部分（ 評價 ）進行。 ? —— 包括：①參與的進修或培訓活動；②正在或已經(jīng)閱讀的書目；③從同伴或管理者或專家那里獲得的經(jīng)驗；④故事與敘事；⑤其它的學習機會與收獲；⑥隨筆與雜記等。 合肥學院 具體目標如下： (1) 學校是否具有創(chuàng)建學習型學校的理念、愿望和機制； (2) 學校是否為教師營造了學習共享與互動的組織氛圍； (3) 學校是否建設了多元回饋和開放的學習系統(tǒng)； (4) 教師是否具有實現(xiàn)共同愿景的不斷增長的學習力； (5) 工作學習化和學習工作化使教師和學校不斷持續(xù)和創(chuàng)新發(fā)展； (6) 通過課題研究是否提高了學校教育教學質量和教師專業(yè)素質。 ? 有效 高效能 ? 高效能 效果、效率、效益的綜合體現(xiàn) 合肥學院 有效的兩個維度 效能與效率 效果與效益 用效能來體現(xiàn)效率，用效率來檢驗效能；著眼于效能，提高效率 我們追求效益，但更注重效果，先講效果，后講效益 合肥學院 追求效果、效率、效益 “ 三效統(tǒng)一 ” 的 高效能評價新理念 注重效果 提高效率 追求效益 合肥學院 有效教學的內(nèi)涵 ? “教學”的內(nèi)涵：是教師教的活動及教學過程的有效性。 合肥學院 四、課題研究的主要內(nèi)容 ? 有效教學的理念（內(nèi)涵、指標） ? 有效教學的設計 ? 有效教學的實施 ? 有效教學的評價 ? 有效教學的反思 ? 有效教學管理制度的重建 合肥學院 有效教學的要點 合肥學院 有效的教學設計 ? 教學設計中的問題意識 ? 教學設計中的目標意識 ? 教學設計中的時間意識 ? 教學設計中的空間意識 ? 教學設計中的關系意識 合理（性） 合目的 合規(guī)律 ?有利于實現(xiàn)課程目標 ?有益于發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和發(fā)揮學生潛能 ?有助于學習結果的呈現(xiàn)、表達和交流 合肥學院 有效備課的基本要求 ● 教學目標明晰 三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 要 求：高瞻遠矚 前瞻后顧 居高臨下 點面結合 ● 學生學情把握 ● 教材的有效利用 ● 資源的有效準備 ● 預設方法審視 ?備目標 ?備核心環(huán)節(jié) ?備練習 ?備板書 ?備變化 ?備方法 ● 備課形式 ?傳統(tǒng)形式 ?備修改案 ?剪貼式 ?修改式 ?把教科書“備厚” ?共享集體備課成果 合肥學院 課后反思 ● 課后記什么 ? 記課堂生成 ? 記下規(guī)律 ? 記下精彩 ? 記下敗筆 ? 記下靈感 ● 課后反思怎么記 ? 勾畫圈點 ? 旁批 ? 課后集中記錄 合肥學院 有效教學的課題 （ 1）精講的教學策略與實施； （ 2）課堂教學語言的提煉與轉化 （ 3）課堂提問的有效策略； （ 4）課堂主問題的設計與實施 （ 5）怎樣使課堂教學“活”起來 （ 6）合作學習的引導與實施 （ 7）教學重點難點的選定與突破 （ 8）與學生溝通的六個環(huán)節(jié) （ 9）精練的原則、策略與實施 （ 10）自主學習的內(nèi)涵與價值 （ 11）自我激勵的價值定位 （ 12）教學目標的制定與達成 （ 13）怎樣組織課堂討論 （ 14）教學情境的創(chuàng)設要求與創(chuàng)設技巧 （ 15）啟發(fā)式教學的方法研究 （ 16）探究學習的引導與鼓勵 （ 17）創(chuàng)新作業(yè)的設計理念與要求 （ 18）怎樣引導學生做課堂小結 （ 19）優(yōu)秀學生的行為特征與學習方式（ 20）教學機智、教學智慧的捕捉與提煉 （ 21）如何培養(yǎng)學生的質疑意識
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