【正文】 范課、小組教學(xué)、集體備課等并為實(shí)習(xí)生提供全面系統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)歷是PDS的顯著特點(diǎn)，專業(yè)合作與反思對(duì)話為實(shí)習(xí)生提供了更多的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。 3, PDS伙伴關(guān)系有嚴(yán)格的評(píng)估制度，從課時(shí)計(jì)劃、教學(xué)效果、每日、每周的總結(jié),到階段、學(xué)期、學(xué)年的考評(píng)報(bào)告，均有較為詳細(xì)的規(guī)定，以保證合作關(guān)系的實(shí)效性，以使合作各方均能獲得最大的益處。[29]90年代以來，PDS在數(shù)量上有了快速的發(fā)展，其獨(dú)特的辦學(xué)形式和所取得的效果，引起了各方面的注意，并逐漸獲得了越來越廣泛的支持。 早在1963年，從科南特報(bào)告中就輔助新教師問題提出的幾點(diǎn)建議開始，入職培訓(xùn)開始在美國出現(xiàn)。如果不進(jìn)行入職培訓(xùn)，新教師不僅難以適應(yīng)教學(xué)工作，而且會(huì)造成盲目摸索，往往成為他人的教育觀念、方法和經(jīng)驗(yàn)的“奴隸”。目前美國的許多州和學(xué)區(qū)都采用檔案袋評(píng)價(jià)作為對(duì)新教師進(jìn)行評(píng)估測定的方法，以確保新教師在其專業(yè)發(fā)展方面得到更好的引導(dǎo)。許多學(xué)區(qū)還紛紛建立了新教師培訓(xùn)中心等機(jī)構(gòu)。“課程促進(jìn)者”。 美國中小學(xué)教師在職培養(yǎng)方式主要分成兩類:一類是工作中培訓(xùn)，另一種是職外培訓(xùn)。[36J第二類是大學(xué)和學(xué)院為中小學(xué)教師開設(shè)的課程。[37]而資格證書除了看學(xué)歷、工作年限外還規(guī)定了學(xué)分的要求，如短期證書換專業(yè)證書，除了相應(yīng)的學(xué)歷和工作年限外，還要求學(xué)分:專業(yè)證書換長期證書需要30學(xué)分。因此，美國建立了教師質(zhì)量保證機(jī)制，通過教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、新教師資格認(rèn)證制度和優(yōu)秀教師資格認(rèn)定制度三個(gè)連續(xù)的質(zhì)量控制來不斷促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。(6)鼓勵(lì)分享，反思實(shí)踐，不斷改進(jìn)，在教師、學(xué)生、家庭之間進(jìn)行合作。(3)具備教學(xué)決策賴以依據(jù)的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)。認(rèn)可院校的畢業(yè)生通過州級(jí)教師證書考試的比例要大大高于未獲得認(rèn)可院校的畢業(yè)生和未經(jīng)由教師教育的大學(xué)畢業(yè)生。二者為教師的專業(yè)化改革制定了高且嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，并在行動(dòng)上支持和約束著個(gè)人或管理部門達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)。4,“多元學(xué)科評(píng)估測驗(yàn)”(用以測試小學(xué)教師在文學(xué)語言、數(shù)學(xué)、歷史與社會(huì)科學(xué)、科學(xué)、視覺與表演藝術(shù)、人類發(fā)展、體育等七個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和高層次思考的技巧)。不斷增加實(shí)際應(yīng)用系列測試的難度。其原因是較為復(fù)雜的，但重要的一點(diǎn)是教師隊(duì)伍的質(zhì)量問題。這樣可以有效地促進(jìn)所有教師的專業(yè)成長與發(fā)展?；緱l件有3個(gè):獲得學(xué)士以上學(xué)位。對(duì)于接受認(rèn)定的教師來說，認(rèn)定的過程本身就是專業(yè)發(fā)展和提高的絕好機(jī)會(huì)。[46]更為重要的是，教師隊(duì)伍整個(gè)素質(zhì)的提高有效地促進(jìn)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。為此，美國從90年代中期以來，采取建立專業(yè)責(zé)任共負(fù)機(jī)制和教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體的方法，來擴(kuò)大教師的專業(yè)自主權(quán)，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展并承擔(dān)起學(xué)生發(fā)展的專業(yè)責(zé)任。 第二節(jié)美國教師專業(yè)化的外部支持系統(tǒng) 教師專業(yè)化不僅是教育自身的問題，而且也是社會(huì)職業(yè)發(fā)展的問題。 近些年，美國聯(lián)邦和各州政府采取了一系列措施，提高教師的經(jīng)濟(jì)地位。 二、擴(kuò)大教師的專業(yè)自主權(quán) 專業(yè)自主意味著對(duì)教師職業(yè)自律性的尊重，它己成為是否真正尊重教師或按教育規(guī)律辦事的關(guān)鍵性問題。應(yīng)把教師職業(yè)視為專業(yè)，賦予他們新的權(quán)力，委以新的責(zé)任”。其次，有些州還對(duì)以學(xué)校為基礎(chǔ)的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目和其他一些改進(jìn)措施提供資金、指導(dǎo)，并且要求這些項(xiàng)目適合本學(xué)校的需要。到1999年9月，美國運(yùn)行中的特許學(xué)校總數(shù)己達(dá)1484所，并計(jì)劃在2002年達(dá)到創(chuàng)辦3000所特許學(xué)校的目標(biāo)。但僅依靠教師專業(yè)化即掌握教育理論和教學(xué)技能是難以提高教育質(zhì)量的，因此建議取消教育學(xué)科的本科教育或加強(qiáng)未來教師的文理教育和學(xué)科內(nèi)容的教育，也就成為一些報(bào)告的內(nèi)容，如“教師質(zhì)量大學(xué)校長高峰會(huì)議”就特別。特許學(xué)校在享受相當(dāng)自主權(quán)的同時(shí)須承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，辦學(xué)者必須提出明確的辦學(xué)目標(biāo)并與當(dāng)?shù)亟逃?dāng)局簽訂合同。教師在各種教改活動(dòng)中起著不可替代的關(guān)鍵作用。學(xué)校應(yīng)與學(xué)區(qū)校方的高層次行政人員分享決策的權(quán)力，教員工會(huì)與行政負(fù)責(zé)人應(yīng)采取積極合作、平等互重的態(tài)度，共同參與教學(xué)改革。同時(shí)，建立優(yōu)秀教師基金，以鼓勵(lì)認(rèn)真對(duì)待教學(xué)工作的教師，為了鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生把教師作為終生職業(yè)，聯(lián)邦政府還考慮為1/3愿意當(dāng)自然科學(xué)教師的中學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)生提供巨額獎(jiǎng)學(xué)金，幫助他們繼續(xù)深造等。與同等學(xué)歷、相同工作年限的其他行業(yè)工作的人相比，教師的工資處在較低的水平線上。C4)如果在教學(xué)實(shí)踐中遇到一時(shí)難以解決的問題，那么教師就要繼續(xù)去尋找和發(fā)現(xiàn)最適合的解決方案。 —教師專業(yè)化發(fā)展的新途徑 全美教學(xué)與美國未來委員會(huì)在19%年題為《什么最重要》的工作報(bào)告中指出，“當(dāng)教師職業(yè)真正實(shí)現(xiàn)為專業(yè)職業(yè)后，公眾的責(zé)任也就變大了。此外，對(duì)于擔(dān)任評(píng)價(jià)人員的教師來說，這項(xiàng)工作本身也是專業(yè)發(fā)展的良好機(jī)會(huì)。因此，它是美國迄今為止就教師專業(yè)訂立的最嚴(yán)格和全面的標(biāo)準(zhǔn)。隨著這種趨勢的發(fā)展，在未來10年內(nèi)美國所有教師中將有15%成為全國委員會(huì)證書教師。特別是由于缺乏獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，許多優(yōu)秀教師的辛勤工作得不到應(yīng)有的回報(bào)，挫傷了部分優(yōu)秀教師的積極性，甚至造成優(yōu)秀教師的流失。 優(yōu)秀教師資格認(rèn)定制度的提出具有其歷史背景和現(xiàn)實(shí)原因。I43]具體表現(xiàn)在:不斷提高中小學(xué)老師的學(xué)歷要求。專業(yè)知識(shí)測驗(yàn)等)。1987年該委員會(huì)成立，其目的是能過建立一個(gè)自愿的國家證書體系和鑒定優(yōu)秀中小學(xué)教師的評(píng)議程序來幫助教學(xué)專業(yè)化地位的提高。由于標(biāo)準(zhǔn)要求較高，鑒定程序嚴(yán)格規(guī)范，據(jù)統(tǒng)計(jì)，每5所中請(qǐng)鑒定的院校中就有1所遭到失敗。 合格教師的培養(yǎng)途徑的要求:(1)經(jīng)過廣博的文理教育。(3)實(shí)施各種形式的多維評(píng)價(jià)，參與追蹤研究，使用結(jié)果來確定師范生是否達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)生是否能夠幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí):(4)致力于培養(yǎng)滿足多樣化學(xué)生群體需要的教師。[38] 二、建立、健全教師隊(duì)伍質(zhì)量保證機(jī)制 專業(yè)化的工作都要求從業(yè)人員具有一定的證書，這種證書只有經(jīng)過官方準(zhǔn)許或授權(quán)的機(jī)構(gòu)舉辦的專門培訓(xùn)，并通過必要的考試才能獲得。 為調(diào)動(dòng)教師參加在職培訓(xùn)的積極性，學(xué)區(qū)和學(xué)校管理者采取多種鼓勵(lì)性措施，聯(lián)邦政府、區(qū)、學(xué)區(qū)和教師個(gè)人共同分擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用，每年提供給每位教師選修一門課程所需要費(fèi)用的一半，每7年給一次休假年，讓教師用于提高整體業(yè)務(wù)或旅游，學(xué)校管理者負(fù)責(zé)對(duì)本校教師的培養(yǎng)計(jì)劃和該計(jì)劃的執(zhí)行、監(jiān)督、調(diào)整。這種教育機(jī)構(gòu)大致有這樣三種類型:第一類是由行政當(dāng)局主辦的講習(xí)班和研討班，進(jìn)行一些有關(guān)課程和教學(xué)方法改革問題講座和研討活動(dòng):如密蘇里州就建立了9個(gè)地方一級(jí)的“專業(yè)化發(fā)展中心”，要求每個(gè)學(xué)區(qū)要拿出全部預(yù)算的1%來支持校本專業(yè)化發(fā)展。統(tǒng)計(jì)顯示，超過99%的參加過學(xué)區(qū)入門培訓(xùn)計(jì)劃的機(jī)關(guān)報(bào)教師出色地完成了路易斯安那州教師援助和評(píng)估項(xiàng)目，并獲得該州的教師資格證書。入職培訓(xùn)計(jì)劃主要包括兩方面內(nèi)容:I、每月舉行援助小組會(huì)議。各州更通過具體的立法和措施來推進(jìn)入職培訓(xùn)的開展。 訓(xùn)練課程(training progra:n)通常由培訓(xùn)基地的行政人員和學(xué)校骨干教師開辦，根據(jù)新教師不斷變化著的需求對(duì)其提供個(gè)體化的訓(xùn)練，一般采取:安排教師聽課、開展研討會(huì)、學(xué)校間的觀I_!、教學(xué)工作的反思、新老教師的小隊(duì)學(xué)習(xí)、針對(duì)教師個(gè)體的入職培訓(xùn)計(jì)劃、心理輔導(dǎo)、錄相、由教師引導(dǎo)的探究或行動(dòng)研究、個(gè)案討論及電子化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。不久前，全國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì) CNBPTS)就教師專長問題進(jìn)行了深入的研究，提出了教師專長的13個(gè)領(lǐng)域，涉及到教師的知識(shí)及其應(yīng)用、解決問題能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、課堂管理能力、運(yùn)用測驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)的能力、對(duì)學(xué)生尊重以及對(duì)教師職業(yè)的責(zé)任和熱情，等等。[31]PDS正逐漸成為美國加強(qiáng)教師職前教育的主要模式，并開始在國際上產(chǎn)生重要影響。這種反思活動(dòng)正是在職教師白我提高的前提條件。開展多方面的課題研究，各種教學(xué)方法、教學(xué)計(jì)劃的選擇與制定均要建立在調(diào)查研究和集體協(xié)商基礎(chǔ)之上，不同的人員又被賦予了與以往不同的角色定位，并定期舉辦由校長、大學(xué)教員、中小學(xué)教師、實(shí)習(xí)生、家長、教育行政人員等參加的不同層次、不同規(guī)模的研討會(huì)或論壇。PDS模式經(jīng)過多年實(shí)踐，己形成相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐模式。[25] 專業(yè)發(fā)展學(xué)校一般由一所或多所中小學(xué)與所在學(xué)區(qū)的大學(xué)特別是大學(xué)的教育學(xué)院之間進(jìn)行密切合作，共同培養(yǎng)新教師、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。以大學(xué)為基地的教師職前教育很少向?qū)W生提供進(jìn)入真實(shí)的情景進(jìn)行實(shí)踐工作的機(jī)會(huì)，因而師范生一旦走上工作崗位，面對(duì)著極其復(fù)雜的教學(xué)場景，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己似乎置身于一片“沼澤似的低谷”中，以至于會(huì)受到強(qiáng)烈的“現(xiàn)實(shí)震憾”。教學(xué)法。綜合文科。哲學(xué)。而學(xué)科專業(yè)課程則要求3648個(gè)學(xué)分。各高等院校設(shè)置教師教育課程的情況各不相同，但基本上符合美國全國師范教育認(rèn)可委員會(huì)1982年制定的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)增加教師的自主權(quán)和對(duì)課堂教學(xué)的影響力。隨著教育的普及程序提高，在眾多的社會(huì)集團(tuán)中，教師不再是受到最好教育的成員，因而，一度曾享有的一點(diǎn)社會(huì)地位也慢慢地被剝奪了。用市場調(diào)節(jié)代替政治壟斷，其優(yōu)勢在于它能刺激每個(gè)教師在各自的專業(yè)中努力進(jìn)取，以達(dá)到最高水平?！薄盀榱私⑦@樣一支專業(yè)隊(duì)伍……工作組號(hào)召在教育政策上做如下幅度較大的變革。[17]拉開了以提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為核心的教育改革的序幕。如美國著名社會(huì)學(xué)家伊恩羅伯遜指出:“與此同時(shí)5年前相比，今天得A和B的學(xué)生至少增加了不起25%。此后，新教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的壓力逐漸減小，為教師在職教育的擴(kuò)大開辟了道路。這一時(shí)期發(fā)展中國家的人們期望更高的生活水平和普遍的初等教育，而在發(fā)達(dá)國家，人們則期望中等和高等教育得到普遍拓展。這是教師專業(yè)化的由外部向內(nèi)部轉(zhuǎn)化的過程，不過這種轉(zhuǎn)化在最初都是在教師群體的意義上進(jìn)行的。主要指教師群體的專業(yè)化，強(qiáng)調(diào)教師群體的專業(yè)地位的認(rèn)可和社會(huì)地位的提高，通常以“工會(huì)主義”(trade unionism)的形式表現(xiàn)出來。[8]也有人認(rèn)為教師的專業(yè)化發(fā)展至少可以從兩個(gè)層面去理解:一是將教師作為一個(gè)群體的意義上的專業(yè)化發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是作為群體的教師的專業(yè)提升，這種角度的理解往往傾向于從歷史和社會(huì)的角度去描述和界定教師職業(yè)的專業(yè)性質(zhì)，“專業(yè)發(fā)展”概念中“發(fā)展”的含義更多的是體現(xiàn)作為群體意義上,教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化的過程。教師專業(yè)發(fā)展模式中，除了教師的專業(yè)知識(shí)技能外，還應(yīng)包括教師的欲望、情緒、價(jià)值信仰等人格特征。對(duì)從事該項(xiàng)活動(dòng)有典型的倫理規(guī)范。2,運(yùn)用高度的理智性技術(shù)。3。本文將就美國教師專業(yè)化的形成背景進(jìn)行回顧，并對(duì)其實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行梳理和歸納，以期對(duì)我國有所啟示。 二、擴(kuò)大教師的專業(yè)自主權(quán).. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 二、現(xiàn)實(shí)背景健全教師資格認(rèn)證制度。建立、健全教師質(zhì)量保證機(jī)制。有些州采取措施，鼓勵(lì)教師間的合作和團(tuán)隊(duì)發(fā)展。通過建立優(yōu)秀教師的認(rèn)定制度，可以為廣大教師提供一種榜樣，這種榜樣作用既體現(xiàn)在精神方面，也體現(xiàn)在優(yōu)秀教師良好的教學(xué)技能技巧的推廣方面。美國教師教育鑒定委員會(huì)是民間性和非贏利性組織，它制定和實(shí)施教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)屬于民間性質(zhì)事務(wù)。在職進(jìn)修的課程設(shè)計(jì)和講授，由原來高等院校的教授一手包辦漸漸變?yōu)橐赃M(jìn)修人員為中心，由教師所在學(xué)校根據(jù)需要自行設(shè)計(jì)和講授。專業(yè)發(fā)展學(xué)校的創(chuàng)立，為教師教育中理論與實(shí)踐問題的解決、教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展增添了新的亮點(diǎn)。本文分為三章: 第一章:美國教師專業(yè)化及其發(fā)展背景 一、專業(yè)、教師專業(yè)和教師專業(yè)化的界定 對(duì)專業(yè)、教師專業(yè)和教師專業(yè)化的具體內(nèi)涵，不同學(xué)者有著不同的觀點(diǎn)，但目前普遍接受的觀點(diǎn)是教師這個(gè)職業(yè)正處于從半專業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)、形成中的專業(yè)，向完全專業(yè)不斷接近的過程中。本文擬以美國教師專業(yè)化為例，詳細(xì)介紹其形成背景和實(shí)現(xiàn)途徑，以期為我國教師專業(yè)化發(fā)展提供有益的啟示和借鑒。課程結(jié)構(gòu)的合理設(shè)置在這一階段具有重要意義，許多學(xué)校積極探索有助于提高教師專業(yè)水平的課程結(jié)構(gòu)，同時(shí)，針對(duì)美國傳統(tǒng)的師范教育存在著理論與實(shí)踐相脫節(jié)的缺陷，專業(yè)發(fā)展學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生，并已形成相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐模式。現(xiàn)有在職進(jìn)修的基本特征是:教師在職進(jìn)修有進(jìn)一步專門化的趨勢，由原來以高等院校為主漸漸變?yōu)橐元?dú)立的專門教育機(jī)構(gòu)以及州或地方的教育機(jī)構(gòu)為主。新標(biāo)準(zhǔn)分別對(duì)從事教師教育的機(jī)構(gòu)、教師教育專業(yè)的畢業(yè)生和培養(yǎng)合格教師的途徑提出了基本要求。 制定優(yōu)秀教師資格認(rèn)定制度，促進(jìn)教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展 為了鼓勵(lì)教師的持續(xù)專業(yè)成長和發(fā)展，樹立教師的專業(yè)形象，進(jìn)而使教師獲得較高的社會(huì)地位，全國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(NBPTS )制定了基礎(chǔ)教育各門學(xué)科和教不同年齡段學(xué)生的優(yōu)秀教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和方法。應(yīng)把教師職業(yè)視為專業(yè)，賦予他們新的權(quán)力，委以新的責(zé)任” (三)改善教師工作環(huán)境 教師要提高自身的專業(yè)水平、進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)需要有一個(gè)良好的工作環(huán)境作保障，聯(lián)邦與州政府也開始關(guān)注教師的工作環(huán)境問題。逐漸完善入職培訓(xùn)，逐步加以規(guī)范化和制度化。建立新教師入職培訓(xùn)的機(jī)制。.. ... ... ... ... ... ... ... 二、教師專業(yè)化的界定 第二節(jié)美國教師專業(yè)化的發(fā)展背景... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 一、理論發(fā)展借鑒國外已有的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，必將有利于我國更好地推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程。擁有一套專門化的知識(shí)技能體系。[3]50年代，利伯曼的定義在國際教育界一度盛行，這一定義對(duì)“專業(yè)”提出了八項(xiàng)基本條件:范圍明確，壟斷地從事于社會(huì)不可缺少的工作。進(jìn)入該領(lǐng)域需要經(jīng)過組織化和程序化過程。教師的專業(yè)道德具有更強(qiáng)的利他性。第三，這些知識(shí)的累積和傳播是在特定的教育機(jī)構(gòu)內(nèi)進(jìn)行的:第四，接受專業(yè)教育者需經(jīng)過實(shí)習(xí)且通過證書考試才算是合格的執(zhí)業(yè)人員。[10] 對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展過程的這種描述，側(cè)重于將邏輯分析和歷史過程分析結(jié)合起來，首先按照外在與內(nèi)在、群體和個(gè)體的兩方面的維度，把教師的專業(yè)化分為四個(gè)層次:外部群體的專業(yè)化。另一種是指向社會(huì)對(duì)教學(xué)專業(yè)的認(rèn)可和其成員的經(jīng)濟(jì)地位、工作條件的改善的，稱“工會(huì)主義”取向，以“全美教師聯(lián)合會(huì)”(AFT)為代表，在這兩種不同取向的教師專業(yè)化的長期競爭中，“專業(yè)主義”在目前似乎占據(jù)了上風(fēng)，美國80年代以來的教師教育改革總的傾向是不斷提升教師職業(yè)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。