創(chuàng)新高職院校音樂技能人才“工學結合”培養(yǎng)模式的分析(存儲版)
【正文】 rated, which increases students39。課堂是學生掌握基礎的主要過程，學生可以從中獲取很多的基礎知識，養(yǎng)成很好的音樂習慣。（三）教學方法建立“技巧+表演”教學模式，同時，以學生為中心，教師當引導者，鼓勵學生上臺表演，積極參與校內外的文藝演出，參加各項專業(yè)比賽，提高學生競爭意識、創(chuàng)作能力和團隊協(xié)作等。它是生活體驗之后經過藝術加工、創(chuàng)作的感情再現。此外，還可以加深學生對所學專業(yè)知識的運用和認識，培養(yǎng)學生學習興趣，提高學習主動性和積極性。（三）工作實踐工作實踐是以職業(yè)為導向，充分利用學校內、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養(yǎng)過程之中。
三、高職院校音樂專業(yè)“工學結合”教育新模式的總結和思考高職院校音樂專業(yè)融入“工學結合”人才培養(yǎng)模式的教學改革和嘗試，打破了以往單一的課堂教學模式，采用課堂教學與藝術實踐相結合，使教室與舞臺相結合，開創(chuàng)了舞臺是教室的延伸、表演是課堂的另一種展示的教學模式，創(chuàng)新了讓課堂與舞臺、工作崗位無縫對接，讓教學實踐接軌市場的“工學結合”人才培養(yǎng)的新模式 。 何玉宏 孫云志.《工學結合——研究現狀與發(fā)展初探》《中國交通教育研究會2008年度交通教育科學優(yōu)秀論文集》2009。曾參編“二十一世紀高職高專藝術系列教材”，撰寫的多篇論文在全國及省級刊物發(fā)表，多篇論文獲省級以上的獎項。參考文獻：[J].中國職業(yè)技術教育,2006。此外，筆者還鼓勵學生參加“三下鄉(xiāng)”活動，學生在暑假到福利院參加了唱歌課教學實踐，并指導福利院的學生的文藝節(jié)目，參與演出等活動，所指導學生獲得了“三下鄉(xiāng)先進個人”的稱號。在由中國教育學會主辦的“魅力校園2011海峽兩岸青少年文化藝術交流展演”中，筆者編導的表演唱節(jié)目《水墨丹青》獲金獎，表演的4名學生均獲金獎，筆者榮獲“優(yōu)秀藝術教育工作者”獎，筆者所在學院也因此被評為“藝術教育先進單位”。同時也可提高師生服務社會、參與社會實踐的積極性。（一）表演實踐舞臺上表演的好壞直接反映學生學習的情況和能力。為了使教學內容更符合當今大學生人才培養(yǎng)的要求，筆者編著了《歌唱藝術》教材，教材于11年1月由清華大學出版社與北京交通大學出版社聯合出版，這為高職院校聲樂課的教學提供了一套系統(tǒng)的教學方法和內容，在課程改革中起著積極的意義。長期以來，高校對音樂技能人才的培養(yǎng)，都是側重音樂的技能技巧方面，但一位只具備音樂技能的大學生，畢業(yè)后如何適應社會的要求，卻是高職院校人才培養(yǎng)模式中較少研究的，如何才能使音樂技能人才也能科學有序地做到“工學結合”？這是筆者多年來在教學和實踐中一直探索和研究的課題，筆者認為高職院校音樂技能人才的培養(yǎng)應以市場需求為導向，以服務為宗旨，把市場需求作為教
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