【正文】 推理）。54．信息加工理論信息加工理論認為智力就是為了達到一定的目的，在一定心理結(jié)構(gòu)中進行信息加工的過程。情境智力是指個人在日常生活中應(yīng)用習(xí)得的知識經(jīng)驗解決生活實際問題的能力。1905年，他們發(fā)表了《診斷異常兒童智力的新方法》，即比納西蒙智力量表（BinetSimon Scale）,這標志著智力測驗的正式出現(xiàn)。智商的概念是最早由德國心理學(xué)家施太倫（）提出，指智力年齡（簡稱智齡）除以實際年齡（Chronological Age,簡稱CA）所得到的商數(shù)，稱為智力商數(shù)或比率智商（ratio IQ）。他通過對兒童大樣本的觀察，發(fā)現(xiàn)了正常嬰幼兒各種行為范型出現(xiàn)的次序和年齡的規(guī)律。量表分為言語測驗和操作測驗兩個大部分，每部分包括6個分測驗?！皨雰撼踔袑W(xué)生社會生活能力量表”的評定對象是6個月至14歲的兒童?？偭勘淼钠骄譃?00，標準差為15，三個分量表的平均分也全部為100，標準差為15。67．智力障礙兒童的認知發(fā)展有何特點認知發(fā)展即為各種心理機能的發(fā)展，包括感知覺、注意、記憶、語言與思維能力的發(fā)展。在詞義理解 上，智力障礙兒童的智力 水平與其詞義理解水平有直接的關(guān)聯(lián)，在進行詞的語義加工時，智力障礙兒童不善于利用相關(guān)線索，在詞的語義分類和組織中，容易出現(xiàn)語義泛化和窄化的現(xiàn)象；在句子理解上，智力障礙兒童落后于智齡匹配的正常兒童。（二）社會適應(yīng)能力隨年齡的增長而逐漸提高唐氏綜合征兒童隨著年齡的增長而不斷地獲得新技能，但就整體而言，他們進步的速度明顯低于同齡普通兒童。社會適應(yīng)能力在智力障礙兒童的發(fā)展中占有極其重要的地位，因此，在各年齡段智力障礙兒童的教育訓(xùn)練中，社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿始終，以使智力障礙兒童獲得基本的生活自理、與人交往以及適應(yīng)社會的能力，為未來更好地參與社會生活奠定良好的基礎(chǔ)。（5） 關(guān)注自己的外貌主要包括個人衛(wèi)生、著裝、舉止等。（三） 常用的訓(xùn)練方法1. 真實情境教學(xué)真實情境教學(xué)的三個步驟包括：評定學(xué)生的長處和需要；確定需要優(yōu)先學(xué)習(xí)的功能性任務(wù)與目標；通過有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗完成真實情境教學(xué)活動。以機構(gòu)為中心訓(xùn)練機構(gòu)的設(shè)施設(shè)備齊全，專業(yè)力量相對集中，家長可以正常工作。：一是以國家對青少年教育的總目的為依據(jù)。：（1）全國發(fā)展的任務(wù)：應(yīng)使每個中度智力殘疾學(xué)生在基本道德品質(zhì)和行為規(guī)范、初步文化知識、身心健康等方面都有適合其特點與水平的發(fā)展與進步。（2）中度智力障礙兒童課程在1994年頒布的《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要（試行）》中，沒有沿用原培智學(xué)校的課程框架，而是依據(jù)發(fā)展性、功能性的課程理念，根據(jù)智力障礙兒童的教育需要，采用了綜合化教育思路，為中度智力障礙兒童設(shè)置了生活適應(yīng)、活動訓(xùn)練和實用語算三大領(lǐng)域的課程 ，并在三大領(lǐng)域之下規(guī)定了具體的教學(xué)范疇。:一般性與選擇性相結(jié)合、分科課程與綜合課程相結(jié)合、生活適應(yīng)與潛能開發(fā)相結(jié)合、教育與康復(fù)相結(jié)合、傳承借鑒與發(fā)展創(chuàng)新相結(jié)合、規(guī)定性與自主性相結(jié)合。：教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價是教學(xué)的兩個重要的內(nèi)容。（3）實施有效教學(xué)（控制好教學(xué)的節(jié)奏與過程、及時評價教學(xué)結(jié)果）。（2）技能評價與社會適應(yīng)評價方法。：常規(guī)課程、特殊課程（社會認知、生活自理、行為矯正、身體機能訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、勞動技能與職業(yè)準備、藝術(shù)）。（2）特殊教育課程內(nèi)容：社會認知、生活自理、行為矯正、身體機能訓(xùn)練、溝通訓(xùn)練、勞動技能與職業(yè)準備、藝術(shù)發(fā)展。第六，在教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，教師要多考慮智力障礙兒童的認知特點，通過良好的課堂氛圍激發(fā)和維持智力障礙兒童的學(xué)習(xí)興趣。（2）過程評價與總結(jié)評價相結(jié)合。：（1）學(xué)生、所在年級、學(xué)科等基本信息。（3）正常兒童和隨班就讀智力障礙兒童的不同教學(xué)重點。腦科學(xué)研究表明腦功能的發(fā)展和兒童的早期經(jīng)驗相關(guān)，而大腦的發(fā)育決定著認知的發(fā)展。關(guān)鍵期的概念來源于生物學(xué)，它是指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。：（一）家庭的調(diào)適“智力障礙”的標簽（二）家長的參與（1）家訪（2）家校聯(lián)系冊（3）其他非正式溝通（1）舉辦培訓(xùn)（2）支持家長團體（3）舉辦家長會（4）編制家長手冊：（1）教育與康復(fù)相結(jié)合的原則：根據(jù)國家教育方針，結(jié)合弱智兒童的身心特點，制訂教學(xué)計劃。（4）列出所開發(fā)課程的知識和能力細目。2. 調(diào)整不適用的課程內(nèi)容調(diào)整原來不適用的課程內(nèi)容的實施步驟為：（1）學(xué)校和教師提出需要調(diào)整的課程，并提出調(diào)整理由。（9）報相關(guān)部門鑒定。（7）試用編制好的教材或教學(xué)材料。（4）趣味性原則：有些教學(xué)內(nèi)容邏輯性強，內(nèi)容本身缺乏趣味性，這對智力障礙兒童而言學(xué)習(xí)比較困難。（四）直觀性原則直觀性原則是根據(jù)智力障礙兒童抽象思維低下的特點提出的。（二）談話法談話法又稱為“問答法”，是最傳統(tǒng)的教學(xué)方法之一。（七）鞏固性原則鞏固性原則，又稱充分練習(xí)原則，是指教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在充分理解所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過有效記憶策略和反復(fù)練習(xí)等方法將所學(xué)的知識、技能加以內(nèi)化、長久保持，并在需要時準確再現(xiàn)、正解使用。（二）功能性原則功能性原則是根據(jù)智力障礙兒童身心障礙、教育限制的多寡，以及參與社會生活的基本需要而提出的一個特殊的教學(xué)原則。（2）實用性原則：實用性主要指教學(xué)內(nèi)容的確定和安排應(yīng)符合智力障礙兒童的發(fā)展需要。（5）確定教學(xué)序列和課程呈現(xiàn)方式，并完成“XX課程指導(dǎo)綱要”。（7）修改課程方案或教材。（10）報相關(guān)部門鑒定。（2）依據(jù)教師的專業(yè)背景和教學(xué)情況編成若干課程開發(fā)小組。（三） 研究的證據(jù)1. 早期干預(yù)的一般證據(jù)早期干預(yù)對兒童的發(fā)展具有極其重要的作用。在敏感期，大腦的可塑性較強，進行教育或干預(yù)的效果更佳；相反，如果在敏感期大腦不能得到足夠的開發(fā)，其功能就不能得到充分的開發(fā)，甚至?xí)斐梢恍╇y以估量的后果。：（一）生理學(xué)依據(jù)，在人生命的最初幾年中，腦迅速地發(fā)育。：（1）學(xué)科、學(xué)生、年級、課題、執(zhí)教教師等基本信息。（5）說明，包括教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的說明和資源教室學(xué)習(xí)的說明。(二)對隨班就讀智力障礙兒童學(xué)習(xí)成就評價的調(diào)整策略。第四，在教學(xué)方法上，教師應(yīng)盡量照顧到智力障礙兒童的身心特點和學(xué)習(xí)特點。：兩類學(xué)生的教學(xué)目標應(yīng)有關(guān)聯(lián)、抓重點知識和主要內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標、教學(xué)目標與課程總目標一致、教學(xué)目標應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。：科學(xué)性原則、功能性原則、補償性原則、直觀性原則、小步子原則、個別化原則、鞏固性原則。（三）教學(xué)評價的方法。：（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境（創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)物質(zhì)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂心理環(huán)境、關(guān)注座位安排）。我國1987年為輕度智力障礙兒童開設(shè)了常識、語文、數(shù)學(xué)、音樂、美工、體育和勞動技能等七門課程，并于1990年頒布了七門課程的教學(xué)大綱，詳盡地規(guī)定了每一門課程、每一學(xué)期的具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，為輕度智力障礙兒童的教學(xué)提供了重要依據(jù)。：發(fā)展原則、統(tǒng)整原則、融合原則。：（1）輕度智力障礙兒童課程根據(jù)1987年《教學(xué)計劃》，在培智學(xué)校中應(yīng)開設(shè)常識、語文、數(shù)學(xué)、音樂、美工、體育、勞動技能等七門課程。（2）對輕度智力障礙兒童進行基礎(chǔ)文明教育，即教育輕度智力障礙兒童具有融入社會所需的基本文化知識和技能，包括學(xué)科基礎(chǔ)知識和運用知識參與社會生活的技能。同時，應(yīng)當關(guān)注智力障礙兒童家庭的調(diào)適以及家長的參與。合作原則早期干預(yù)是通過團隊合作完成的，這個團隊包括家庭成員、照料者以及各種服務(wù)提供人員，大家分享經(jīng)驗、共同合作以幫助兒童學(xué)習(xí)和成長。4. 實施訓(xùn)練。（4） 自我意識通過適當?shù)慕逃?xùn)練，使智力障礙兒童在可能的范圍內(nèi)克服自我意識上的混亂，對自己有較為清醒的了解。發(fā)展最差的是認知技能，該技能主要反映的是語言能力以及時間概念與空間定向等能力，中度智力障礙兒童的發(fā)展不平衡表現(xiàn)得更為明顯。（一）社會適應(yīng)能力水平低與正常兒童相比，智力障礙兒童的社會適應(yīng)能力低下。適當?shù)挠?xùn)練對改善智力障礙兒童的記憶能力有一定的作用。1992年，杭州大學(xué)心理系汪教授等人在參考文蘭社會成熟量表和其他適應(yīng)行為量表的基礎(chǔ)上，編制了“37歲兒童社會適應(yīng)行為評定量表”，該量表適用年齡為37歲兒童，分為6個分量表。DABS適用的年齡范圍為421歲，采用半結(jié)構(gòu)化訪談與面對面的問答方式進行。國內(nèi)學(xué)者左啟華1987年主持修訂了該量表，并于1995年進行了第二次修訂。WPPSI共有11個分測驗，計算智商只用10個分測驗。1955年，韋克斯勒編制了成人智力量表（Wechsler Adult Intelligence Scale,簡稱WAIS）,適用于1674歲的成人，1967年，他又編制了韋克斯勒學(xué)齡前兒童智力量表（Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence,簡稱WPPSI）。智齡（MA ）實齡（CA）智力商數(shù)簡稱智商(IQ),是個人接受智力測驗所得到的標準分數(shù)。它們分別是：邏輯數(shù)學(xué)智力、語言智力、音樂智力、空間智力、身體運動智力、人際關(guān)系智力、內(nèi)省智力（認識自身的能力，正確的評價和意識自身的情緒等）、自然智力（認識自然界的能力）。它包含三種機能成分：一是元成分，是指人們決定智力問題性質(zhì)、選擇解決問題的策略以及分配資源的過程；二是執(zhí)行成分，是指人實際執(zhí)行任務(wù)的過程，如詞法存取和工作記憶；三是知識習(xí)得成分，是指個人篩選相關(guān)信息并對已有知識加以整合從而獲得新知識的過程。強調(diào)智力的認知（智力）因素與非認知（非智力）因素之間存在著密切的關(guān)系，智力在人的心理現(xiàn)象大系統(tǒng)中，帶有濃厚的非認知（非智力）因素的色彩，非認知（非智力）因素具有動力作用、定型作用和補償作用。智力活動的框架是這樣構(gòu)成的：確定目標接受信息加工編碼概括抽象操作運用獲得成功。心理學(xué)家阜南（）于1960年提出。晶體智力依賴于流體智力。該理論認為智力由許多特殊能力構(gòu)成，桑代克設(shè)想智力由填句、算術(shù)推理、詞和領(lǐng)會指示所組成。CRT適用于大規(guī)模智力篩查或?qū)χ橇M行初步分等。我國心理學(xué)家肖孝嶸和張革等在20世紀30年代引進并修訂了畫人測驗。引起小頭畸形的原因很多，母妊娠早期各種有害因素（感染、營養(yǎng)不良、中毒、放射線）均有可能導(dǎo)致胎兒腦部組織發(fā)育不全。（3） 先天性甲狀腺功能低下（congenital hypothyroidism）：又稱先天性克病或呆小病，是由于患兒甲狀腺先天性缺陷或因母孕期飲食中缺碘所致，是兒童最常見的內(nèi)分泌疾病之一，甲狀腺的主要功能是合成甲狀腺素和三碘甲狀腺原氨酸。PKU的早期診斷與治療：苯丙酮尿癥為常染色體隱性遺傳，是少數(shù)可以治療的遺傳代謝性疾病。我國的發(fā)病率約為1/16500。（8）安格爾曼綜合征1965年，安格爾曼（）首次描述該病，故稱為安格爾曼綜合征（Angelman syndrome,簡稱AS）,患者15號染色體q11q13缺失，該病由母系單基因遺傳缺陷所致。（5）克萊里菲爾特綜合征1942年，克萊里菲爾特（）等首次描述該病，故稱為克萊里菲爾特綜合征（Klinefelter’s syndrome）,患者的染色體表型為XXY,僅見于男性?；颊弑憩F(xiàn)為小頭、前額凸出、小眼、虹膜缺損、角膜渾濁、嗅覺缺秩失、耳位低、唇腭裂、多指（趾）畸形、手指彎曲、足跟后凸、聽力缺陷、肌張力過高等。將此病癥命名為脆性X綜合征。無色體型：由第21對三體變異染色結(jié)合體（占80%）和正常細胞結(jié)合體的體細胞分裂產(chǎn)生的不分離造成。來源:1866年，英國醫(yī)生唐發(fā)現(xiàn)。易位：某個染色體節(jié)段轉(zhuǎn)移到另一個染色體上。染色體異常可分為染色體數(shù)量異常和染色體結(jié)構(gòu)異常兩大類。（二）心理治療（三）行為干預(yù)（1）評估并明確問題行為（2）確定問題行為干預(yù)的優(yōu)先順序（3）采用適當?shù)男袨楦深A(yù)策略（實物強化、代幣性強化、社會性強化、活動性強化）:社會適應(yīng)能力水平代，社會適應(yīng)能力隨年齡的增長而逐漸提高，社會適應(yīng)能力發(fā)展不平衡，社會適應(yīng)能力個體間差異大。：（一）常見的情緒問題：抑郁、害怕、易怒。（2）智力障礙兒童的思維發(fā)展最終達到的水平低，無法達到與正常兒童相同的發(fā)展水平。（四） 語用發(fā)展兒童語用發(fā)展涉及兒童如何習(xí)得在人際交往場合下按照語用規(guī)則去得體地、有效地使用語言所必需的知識和技能。常出現(xiàn)的構(gòu)音障礙有：。（3）詞的語義分類和組織在兒童的詞匯語義加工中，常常表現(xiàn)出詞義泛化的現(xiàn)象。（四）長時記憶長時記憶是指信息儲存時間在1分鐘以上，最長可以保持終生的記憶。智力障礙者的感覺記憶可能存在某種缺陷。智力障礙兒童普遍表現(xiàn)為注意力容易分散。普遍的規(guī)律是智力障礙程度愈嚴重，其神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的問題愈明顯。20．常用的適應(yīng)行為評定量表：（一）嬰兒—初中學(xué)生社會生活能力量表（二）適應(yīng)行為診斷量表（三）兒童適應(yīng)行為評定量表（四）3~7歲兒童社會適應(yīng)行為評定量表（五）兒童適應(yīng)行為量表：智力障礙兒童的生理發(fā)展狀況總體水平較低。篩查測驗可以省時省力地從大量兒童中初步地篩選出可能有發(fā)育問題和障礙的兒童。此外，孕婦吸煙與飲酒也會影響胎兒智力發(fā)育。全面的所需要的支持服務(wù)是持久的且需求度高，在各種環(huán)境中都需要提供，并且可能為終身需要。智力障礙人群是一個特殊的群體，他們某些方面表現(xiàn)為智力障礙，但同時也可能具備一些獨立于其智力障礙的能力，表現(xiàn)在某些適應(yīng)技能領(lǐng)域或某項適應(yīng)技能的某一方面。損傷是指身體功能和結(jié)構(gòu)明顯偏離和喪失。此類殘疾是由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能障礙，使個體活動和參與受到限制，需要環(huán)境提供全面、廣泛、有限和間歇的支持。②智力障礙意味著在智力功能上有顯著限制，具體表現(xiàn)為，使用適當?shù)闹橇y驗工具進行評估時，其智商低于均數(shù)（M）兩個標準差（SD）以上。環(huán)境因素指生活中的自然、社會和態(tài)度的環(huán)境。:截止2006看4月1日，我國總?cè)丝跀?shù)為130948萬人，全國各類殘疾人的總數(shù)為8296萬人，智力障礙人數(shù)為554人，%，%，%。：國內(nèi)對智力障礙兒童實施系統(tǒng)的教育開始于20世紀中葉，改革開放以后，智力障礙教育事來得到了迅速的發(fā)展，20世紀80年代末開始推行的隨班就讀工作標志著智力障礙兒童教育安置形式的突破，為更多的智力障礙兒童提供了受教