【正文】 ：（一）任務(wù)分析法所謂任務(wù)分析法，也叫工作分析法，它是對特定的、復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為和技能進(jìn)行分析、評定的一種方法，旨在使用學(xué)生能逐步、有效地掌握該行業(yè)或技能。（三）補(bǔ)償性原則智力障礙兒童因身心障礙影響了其學(xué)習(xí)，而補(bǔ)償原則正是根據(jù)智力障礙兒童缺陷補(bǔ)償?shù)男枰岢龅囊粋€特殊的教學(xué)原則。（3）滾動復(fù)現(xiàn)原則：教材內(nèi)容的組織應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、由簡而繁的原則，在對知識點(diǎn)的選擇、編排上要反復(fù)、多次出現(xiàn)，使兒童在一次次接觸—感知—理解的基礎(chǔ)上掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。（6）嘗試編制部分教材或教學(xué)材料。（8）再試用、修改。（11）投入使用。（3）對學(xué)生的教育需求和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分析。豐富的環(huán)境刺激與經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)腦功能發(fā)育，促進(jìn)突觸形成，剝奪環(huán)境刺激會嚴(yán)重阻礙兒童腦發(fā)育。（二） 心理學(xué)依據(jù)關(guān)鍵期理論關(guān)鍵期又稱為最佳期、敏感期、臨界期或轉(zhuǎn)變期。7歲以前是最快的一個時期。（2）正常兒童和隨班就讀智力障礙兒童的不同教學(xué)目標(biāo)。（6）評估反饋，包括目標(biāo)達(dá)成度和導(dǎo)致目標(biāo)達(dá)成結(jié)果的原因分析。（1）統(tǒng)考與單考相結(jié)合。第五，在座位安排上，教師要為隨班就讀智力障礙兒童安排合適的座位。：（1）常規(guī)基礎(chǔ)教育內(nèi)容：品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、體育與健康、藝術(shù)。100．針對智力障礙兒童常用的教學(xué)方法：任務(wù)分析法、談話法、演示法、模仿法、參觀法、鞏固練習(xí)法、情景教學(xué)法、伙伴幫助法、個別指導(dǎo)法、游戲教學(xué)法、康復(fù)教學(xué)法。（1）學(xué)業(yè)成就評價方法。（2）管理課堂秩序。2007年，我國《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》又規(guī)定了中度智力障礙兒童的12門課程，內(nèi)容既包括學(xué)科基礎(chǔ)知識、生活基本技能，還設(shè)計(jì)了康復(fù)訓(xùn)練、第二語言以及校本課程，這為中度智力障礙兒童的教育提供了依據(jù)。：教育與康復(fù)相結(jié)合的原則、集體教學(xué)與個別化教學(xué)相結(jié)合的原則、缺陷補(bǔ)償和潛能發(fā)展相結(jié)合的原則。這些課程是對普通小學(xué)課程的修訂，因此與當(dāng)時普通 小學(xué)的課程大致相同，只是培智學(xué)校不設(shè)“外語”課，而增設(shè)了“勞動技能”課。（3）針對智力障礙兒童身心發(fā)展獨(dú)特需要而進(jìn)行的特殊的教育訓(xùn)練任務(wù)，包括智力訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、體能訓(xùn)練和生活自理能力訓(xùn)練等。：在普通班級隨班就讀、在資源教室接受教育、在普通學(xué)校特殊班接受教育、在特殊學(xué)校接受教育，但也有部分地區(qū)開始嘗試送教上門的教育安置方式。71. 早期干預(yù)的形式：以家庭為中心以兒童的家庭為安置場所，在家庭中開展干預(yù)活動，家長直接參與教育方案的制訂與實(shí)施，使行為目標(biāo)更具功能性，讓兒童所學(xué)的技能直接應(yīng)用在日常生活中。5. 評估。主要包括：正視自己的局限性；明了有局限不等于沒有發(fā)展前途；有局限不等于沒有職業(yè)前景；正確認(rèn)識和對待周圍的人，處理好與他們的關(guān)系。（四）社會適應(yīng)能力個體間差異大由于智力障礙的原因復(fù)雜，個體的障礙程度不同，因此，智力障礙兒童社會適應(yīng)能力的個體間差異較大。在所有年齡段，智力障礙兒童的適應(yīng)能力均明顯落后于正常兒童，中度智力障礙兒童的適應(yīng)能力明顯落后于輕度智力障礙兒童。智力障礙兒童的語言理解不及正常兒童。1996年，韋小滿在參考AAMD適應(yīng)行為量表（學(xué)校版）的基礎(chǔ)上，編制了“兒童適應(yīng)行為量表”，該量表適用年齡為312歲兒童。DABS共包含260個考察項(xiàng)目，其中概念技能領(lǐng)域有94項(xiàng)，社交技能領(lǐng)域有86項(xiàng)，實(shí)用技能領(lǐng)域有80項(xiàng)?！皨雰撼踔袑W(xué)生社會生活能力量表”共有132項(xiàng)，分布在6領(lǐng)域（獨(dú)立生活能力、運(yùn)動能力、作業(yè)、交往、參加集體活動、自我管理）。每套測驗(yàn)分為言語測驗(yàn)和操作測驗(yàn)兩大部分，其中每個分測驗(yàn)是WISC向低幼年齡的延伸和改編，3個是新加的(加*的項(xiàng)目)WPPSI各分測驗(yàn)及施測順序言語量表操作量表 * * *61. 韋克斯勒年齡兒童智力量表韋克斯勒學(xué)齡童智力量表（WISC）適合6歲到16歲的兒童。美國以理學(xué)家蓋塞爾（）是蓋塞爾發(fā)展量表（Gesell Developmental Schedules）的創(chuàng)始人。它是測量智力發(fā)展水平的一種指標(biāo)。1904年，法國教育部聘請比納（）和西蒙（）設(shè)計(jì)鑒別智力障礙兒童的工具。經(jīng)驗(yàn)智力是指個人運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決新問題時整合不同觀念所形成的創(chuàng)造能力。在一個完整的智力結(jié)構(gòu)里，應(yīng)該有智力因素和非智力因素、認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素，不兼顧這兩者的關(guān)系，就不能探索智力結(jié)構(gòu)的整體性。3智力的材料或內(nèi)容。他認(rèn)為智力是個多層次的心理結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)智力是一個結(jié)構(gòu)，它是從結(jié)構(gòu)的角度來分析智力的組成因素。：斯皮爾曼于1904年提出的“二因素”說，認(rèn)為智力由貫穿于所有智力活動中的一般智力因素（G因素）和體現(xiàn)在某一特殊能力之中的特殊因素（S因素）所組成。我國1985年進(jìn)行了修訂。隨后傅根躍教授對畫人智力測驗(yàn)作了進(jìn)一步完善，編制了畫人智力測驗(yàn)（Draw A Person Test,簡稱DAPT）和評分方法。代謝異常、染色體畸變（如21三體、18三體、13三體或其他異常）也常合并小頭畸形，還有一些家庭遺傳性小頭畸形。當(dāng)甲狀腺功能不足時，可引起代謝障礙、生理功能低下、生長發(fā)育遲緩、智力障礙等。目前，可以通過新生兒篩查方法，及早發(fā)現(xiàn)患兒。來源：1934年，挪威的福林（）在家族智力障礙病患的尿液中發(fā)現(xiàn)有特殊陳腐味道，后來知道該物質(zhì)的苯丙酮酸，1937年該病癥被正式命名為苯丙酮尿癥。患者表現(xiàn)為小頭略形及早期出現(xiàn)癲癇發(fā)作等，抗癲癇藥治療不敏感，出現(xiàn)少見的牽線木偶樣姿態(tài)和運(yùn)動障礙，常想大笑或微笑樣，因此，過去也被稱為“快樂木偶綜合征”。患者身材高大，表現(xiàn)類似無睪丸者的外表，肩寬、頭發(fā)及體毛稀疏、音調(diào)高、乳房女性化和睪丸，肌張力低下，通常伴有智力障礙，但程度較輕?；颊叽蠖啾憩F(xiàn)為嚴(yán)重智力障礙。特征：攜帶脆性X染色體的男性通常在幼年不表現(xiàn)出明顯的癥狀，隨著年齡的增加，逐漸出現(xiàn)明顯可辨的特征，他們一般為長條面型，雙耳明顯超大，前額和下頜突出，嘴大唇厚。這類患者表現(xiàn)出來的臨床癥狀較輕，占唐氏綜合征患者比例的1%3%。研究表明，大約20%左右的唐氏綜合征是源于母親的高齡。重復(fù)：染色體上個別節(jié)段的重復(fù)。染色體數(shù)量異常包括整倍體畸變和非整倍體畸變。社會適應(yīng)能力在智力障礙兒童的發(fā)展中占有極其重要的地位，因此，在各年齡段智力障礙兒童的教育訓(xùn)練中，社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿始終，以使智力障礙兒童獲得基本的生活自理、與人交往以及適應(yīng)社會的能力，為未來更好地參與社會生活奠定良好的基礎(chǔ)。（二）常見的行為問題：社會性問題、注意力問題、攻擊行為、強(qiáng)迫行為與怪異行為、輕度智力障礙兒童特有的行為問題（自我刺激行為、自我傷害行為、侵犯或破壞行為、爆發(fā)性行為）：（1）生物學(xué)因素智力障礙兒童的年齡、性別、障礙程度與其情緒、行為問題表現(xiàn)有一定的關(guān)聯(lián)，同時，特定的基因可能與情緒行為的表現(xiàn)有一定的關(guān)系。輕度智力障礙兒童不能到達(dá)形式運(yùn)算階段；中度智力障礙兒童不能到達(dá)具體運(yùn)算階段。：思維是指人腦對周圍事物概括的、間接的反映。部分智力障礙兒童存在聲音障礙，智力障礙兒童普遍存在發(fā)音的持續(xù)性、音強(qiáng)以及變化音發(fā)音困難。其表現(xiàn)是詞語的指稱外延超出目標(biāo)語言的范圍。智力障礙兒童與正常兒童心理詞典中詞的語義儲存有類似的組織結(jié)構(gòu)，即高典型詞距離核心較近，典型性越低，越過離核心，但在儲存信息的數(shù)量上，智力障礙兒童明顯不及正常兒童；輕度智力障礙兒童的心理詞典中儲存詞的組織較為松散，而且混雜了一些錯誤的信息；中度智力障礙兒童的儲存詞的組織則更加松散，混雜的錯誤信息也更多；正常兒童的心理詞典中儲存詞的語義邊界清晰，而智力障礙兒童的儲存詞的語義邊界模糊。（二） 短時記憶短時記憶對信息的保持時間為1分鐘，是信息從感覺記憶通往長時記憶的一個中間環(huán)節(jié)或過渡階段。一般認(rèn)為，智力障礙兒童的無意注意得到了一定發(fā)展，但有意注意處于緩慢的形成過程之中，：（1）注意廣度注意廣度又稱注意范圍，指在同一時間內(nèi)能清楚地知覺到對象的數(shù)量。智力障礙兒童在偏胖及肥胖檢出率較高的同時，營養(yǎng)不良也普遍存在，“雙峰現(xiàn)象”很明顯。在形態(tài)發(fā)育方面，智力障礙兒童平均身高偏低，平均體重偏高，平均胸圍偏大。：（一）丹佛發(fā)育篩查測驗(yàn)（二）畫人測驗(yàn)（三）瑞文測驗(yàn)（四）團(tuán)體兒童智力測驗(yàn)14．智力的概念：智力又稱為智能，通俗的說法就是人的聰明程度，是人的感覺、知覺、注意、記憶、語言、思維和想象等各種認(rèn)識能力的綜合，其核心是抽象思維能力和解決問題的能力。出生時的致病因素主要有早產(chǎn)和低體重、窒息以及產(chǎn)傷。：智力障礙兒童教育起源于18世紀(jì)末的法國，開創(chuàng)者為精神病醫(yī)生伊塔德，他因?yàn)檠芯亢陀?xùn)練野孩子維克多而創(chuàng)立了一些教育方法，這些方法經(jīng)他的學(xué)生塞甘發(fā)展成為最早的智力障礙兒童教育方法。④對個體的不足進(jìn)行描述的主要目的是建立個體所需的支持方案?；顒邮芟拗競€體進(jìn)行活動的困難。智力殘疾包括:在智力發(fā)育期間（18歲之前），由于各種有害因素導(dǎo)致的精神發(fā)育不全或智力遲滯；或者智力發(fā)育成熟以后，由于各種有害因素導(dǎo)致智力損害或智力明顯衰退。：①智力障礙是一種障礙。參與受限指個體在實(shí)際生活中遇到的問題。⑤通過一個階段適當(dāng)?shù)?，有針對性的支持，智力障礙者的生活功能通常會得到改善。塞甘的感官訓(xùn)練方法對之后的蒙臺梭利方法有直接的影響。出生后的致病因素主要包括發(fā)生性疾病，如高熱驚厥及癲癇等，中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病如腦炎和腦膜炎等，此外，腦損傷、中毒、營養(yǎng)不良以及社會心理因素等都可能導(dǎo)致智力障礙。：（一）因素分析理論（1）特殊因素理論（2）二因素理論（3）群因素理論（4）流體智力和晶體智力理論（二）結(jié)構(gòu)理論（1）智力三維結(jié)構(gòu)理論（2）智力層次結(jié)構(gòu)理論（3）三棱智力結(jié)構(gòu)模型（三）信息加工理論（1）智力PASS模型（2）智力三元論（3）成功智力理論（四）多元智力理論（1）邏輯數(shù)學(xué)智力（2）語言智力（3）音樂智力（4）空間智力（5）身體運(yùn)動智力（6）人際關(guān)系智力（7）內(nèi)省智力（8）自然智力：（一）比納—西蒙智力量表與智力年齡（二）斯坦?！燃{智力量表與比率智商（三）韋克斯勒智力量表與離差智商17．智力障礙兒童常用的智力測驗(yàn)工具：（一）蓋塞爾發(fā)展量表（二）韋克斯勒學(xué)齡前兒童智力量表（三）韋克斯勒學(xué)齡兒童智力量表：智力障礙兒童的鑒別與診斷需要借助標(biāo)準(zhǔn)化的智力測驗(yàn)工具和適應(yīng)行為測驗(yàn)工具。身體素質(zhì)是體質(zhì)的重要組成部分，是人體在運(yùn)動中所表現(xiàn)出來的力量、速度、耐力等身體基本狀態(tài)和功能能力。:口腔疾病、感官疾病、甲狀腺疾病、消化系統(tǒng)疾病、癲癇、精神疾病、皮膚病、免疫系統(tǒng)疾病、骨質(zhì)疏松等。智力障礙兒童的注意廣度明顯低于普通兒童。短時記憶最突出的特點(diǎn)就是其信息容量的有限性和相對固定性。（五）記憶組織智力障礙兒童在組織記憶材料方面有更多的困難。從語義特征上分析，詞義泛化是由于兒童對詞的語義特征掌握過少造成的。（二） 詞語的發(fā)展（1）詞匯量的發(fā)展詞匯量是衡量兒童語言發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展的一個重要指標(biāo)。：（1）感知運(yùn)動階段（從出生到兩歲左右），這一階段是思維的萌芽期，是以后發(fā)展的基礎(chǔ)。：概念人類思維的一種重要形式，是抽象邏輯思維的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，是人類進(jìn)行一切認(rèn)知活動的基礎(chǔ)。身體出現(xiàn)不適而無法有效表達(dá)也是造成情緒行為問題的原因之一。：（1）減緩嬰幼兒發(fā)展遲緩狀況，促進(jìn)兒童在各發(fā)展領(lǐng)域上的進(jìn)步，包括生理、認(rèn)知、語言、社會適應(yīng)及生活自理等方面；最大限度地獨(dú)立生活。整倍體畸變指整個染色體組比正常人二倍數(shù)成倍增減。染色體異?？梢宰园l(fā)產(chǎn)生，稱為自我突變。另外也有多余的染色體來自父親一方的情況，父方起因和母方起因的比例為1：4.特征：患者面容特殊，短頭畸形，顱縫和囟門閉合晚；兩外眼角上翹，眼距寬，睫毛短而稀少，深雙眼皮；可能出現(xiàn)白內(nèi)障、斜視、眼震、圓錐形角膜；耳朵上方朝內(nèi)側(cè)彎曲，耳朵整體看上去呈圓形而且位置較低，外耳道狹窄；鼻梁扁平，口小，舌頭比較大并常往外伸出，舌表面有裂紋，出牙晚，牙發(fā)育不良；身材矮?。皇直容^寬，手指較短，小指缺少一個關(guān)節(jié)，向內(nèi)彎曲，拇指和食指之間間隔較遠(yuǎn)，手掌的橫向紋路只有一條（即通貫手），腳呈船形，腳趾第一趾與第二趾之間間隔比較大，關(guān)節(jié)活動度大，皮膚松弛，肌肉緊張度低下，動作笨拙，步態(tài)不穩(wěn)等。通常父母雙方染色體正常，染色體的不分離在受精卵的細(xì)胞分裂過程中偶然發(fā)生，造成嬰兒的部分細(xì)胞三體變異，部分細(xì)胞正常，這種情況極為罕見。許多患者伴有高血壓，9%45%的脆性X綜合征的患者有癲癇病史。（3）18三體綜合征愛德華等首次描述18三體綜合征（Trisomy 18 syndrome）,故也稱愛德華綜合征，發(fā)病率為1/4000，女性多見。（6）威廉姆斯綜合征1961年，威廉姆斯（）首次描述該病，故稱為威廉姆斯綜合征（Williams syndrome）,患者7號染色體編碼彈性蛋白基因區(qū)域存在微小缺失，新生兒發(fā)病率為1/20000。患者大多表現(xiàn)為嚴(yán)重智力障礙。苯丙酮尿癥是一種隱性遺傳疾病，典型的PKU由于肝臟中缺乏苯丙氨酸羥化酶，來自食物中的苯胺酸不能形成酪氨酸，而經(jīng)轉(zhuǎn)氨酶的作用轉(zhuǎn)變?yōu)楸奖帷Ｈ绻诎l(fā)育早期通過干預(yù)，限制苯丙氨酸飲食，患兒可以有正常的智力發(fā)展。（1） 先天腦積水：是由于腦脊髓液循環(huán)與分泌吸收障礙，過多的腦脊液積于腦室內(nèi)腦室內(nèi)壓增高，大腦組織受壓。出生時或出生后各種原因（缺氧、感染、外傷）也可引起腦損傷和腦萎縮，頭圍變小，稱之為繼發(fā)性小頭畸形。DAPT是一種能引起兒童興趣、簡便易行而且有效的測驗(yàn)方法，主要測定能力智商，適用于612歲兒童。團(tuán)體兒童智力測試（GITC）由華東師范大學(xué)金瑜教授編制，制定全國常模后于1996年發(fā)表。在斯皮爾曼看來，人完成任何一種作業(yè)的過程都是由G和S兩種因素共同決定的。a. 智力三維結(jié)構(gòu)理論艾森克于1953年首先提出此理論。最高層次是智力的一般因素（G）；第二層次分兩大群，即言語和教育方面的因素（V:E）及機(jī)械和操作方面的因素（K:M），叫大因素群；第三層次為小因素群，包括言語、數(shù)量、機(jī)械信息、空間信息、用手操作等；第四層次為特殊因素，即各種各樣的特殊能力。智力的材料分兩類：感性的材料（感覺、知覺、表象等）和理性的材料（主要指概念、判斷和