新課程倡導學習方式變革的原因探究(存儲版)
【正文】 。學生在這一過程中有不同的學習方式，從而造成不同的學習結果。它包括學生的學習動機、學習興趣、學習習慣、學習方法及其關系。與國外相比，基礎知識扎實是中國學生的優(yōu)勢，這一點應當繼承，而新課程更強調(diào)過程與方法的功能，讓學生積極參與教學過程，自己去認識、感受、親歷和體驗知識的形成過程，關注學生思維過程而不只是思維結果。結果，當場的效果測驗表明劉老師所教的班更好。即要求過高；窄，即知識面窄，偏科，考試考什么就教什么、學什么，不考就不教不學，那些不考的科目長期被視為“副科”而打如另冊；舊，即內(nèi)容陳舊，偏離生活實際。另外，生物課程反映了生物學科的最新進展，細胞生物學、分子生物學和生物技術學，這些新內(nèi)容開始進入生物課程。結果，不僅學生的學習興趣高漲，選題豐富多彩，而且作業(yè)也完全達到了預期的效果?！敖痂€匙”欄目在學習習慣、學習態(tài)度、學習方法、學習策略等方面給學生以指導，對于生字的學習，也作分類，允許學生識字數(shù)量有差異。即新課程所倡導的自主、合作、探究的學習方式。堅持從時代發(fā)展出發(fā)，從關注人的發(fā)展以及遵循學習規(guī)律的角度出發(fā)，提出變革現(xiàn)行的學習方式，倡導自主、合作、探究的新的學習方式，這不僅是一種學習方法、手段的改變，也是一次學習革命。它的實施，需要新的學習方式首先為它創(chuàng)造良好的條件。這些綜合實踐活動課程所要求的諸多特性，是傳統(tǒng)的單一的學習方式難以完成的，必須建立新的學習方式?！墩Z文課程標準》中，在教材編寫建議方面就明確寫到：“教材應注意引導學生掌握語文學習的方法。如人教版六年級數(shù)學《統(tǒng)計圖表》一課，徐永紅老師就成功地引導學生運用自主、合作、探究的方式進行學習，取得了很好的教學效果。增加了一些與生活息息相關的內(nèi)容，如統(tǒng)計、抽樣、數(shù)據(jù)分析等知識，特別是“統(tǒng)計與概率”首次進入數(shù)學，因為“統(tǒng)計與概率”主要研究現(xiàn)實生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界的隨機現(xiàn)象，它在生產(chǎn)和生活中發(fā)揮著重要作用。從課程內(nèi)容的變化來看，過去課程的內(nèi)容過分偏重書本知識，強調(diào)間接經(jīng)驗，表現(xiàn)為繁、難、窄、舊。不同的是兩人運用的教學方式和引導學生學習的學習方式。而新課程要改變過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識和基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。學習方式是一個綜合性的概念。澳大利亞學者比格斯通過科學實驗，提出了所謂3P(presage,process＆product)模型，通過3P即前提、過程、產(chǎn)物模型，描述了在課堂教學中，學生根據(jù)他們自己的學習動機和已有的知識來解讀課堂環(huán)境。因此，我們說，面對教育自身發(fā)展的需求，學習方式的變革勢在必行。我們通過與傳統(tǒng)的學習方式的對比就不難發(fā)現(xiàn)：首先，自主學習不再是傳統(tǒng)的在誘因和強制下被動的“要我學”，它是一種主動的真正的有意義的學習?！痹凇吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育改革 全面推進素質(zhì)教育的決定》所提出的這種理念下，我國教育的發(fā)展呈現(xiàn)出由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，由精英教育向大眾教育邁進的趨勢。在這種學習方式培養(yǎng)下苦讀出來的學生們，雖然知識掌握較好而實踐能力卻較差；技能掌握較好而創(chuàng)造性卻較差；演算解題能力較強而情感體驗與自尊自信卻較弱；勤奮與刻苦性較強而人生觀和價值觀的形成卻有缺陷?；谛畔⒓夹g的現(xiàn)代教育技術被引起重視，并得到了飛速地發(fā)展。包括學前教育的學習、普通教育的學習、成人教育的學習等多方面的內(nèi)容。2001年5月，在亞太經(jīng)合組織人力資源能力建設高峰會議上，江澤民根據(jù)世界性學習變革的發(fā)展趨勢和我國國情，提出了創(chuàng)建學習型社會的構想?！盵2]也就是說這里所說的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力主要指的就是學生在學習“過程”中表現(xiàn)出來的一些“能力和特征”，重在過程，而非結果。到了1990年，聯(lián)合國研究機構正式提出了“知識經(jīng)濟”的說法，明確了這種新型經(jīng)濟的性質(zhì)與特征。在問題解決中，建構自己的知識，簡而言之，建構主義對我們的啟發(fā)就是要倡導自主、合作、探究的學習方式，以培養(yǎng)學生對學習的責任感，讓學生成為學習的主人，提高學生對自己思維和學習活動的認知和控制，培養(yǎng)元認知能力，引導學生積極地參與教學活動，樹立學生的參與意識、創(chuàng)新意識和合作意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和交流與合作的能力。 正文建構主義學習理論是新的學習方式變革的理論依據(jù)。雖然，新課程倡導的自主學習、合作學習、探究學習是從不同維度提出來的，但是這三者之間的關系卻是密不可分。它一方面表現(xiàn)為學習興趣，另一方面表現(xiàn)為學習責任。本文立足于學習方式變革的理論依據(jù),從時代發(fā)展的呼喚、教育自身發(fā)展的要求以及全面實施新課程的需要，這三個方面對新課程倡導學習方式變革的原因進行探究。在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出了要“改變過去強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度”，“要逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容
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