新課程倡導學習方式變革的原因探究(文件)
【正文】 、產物模型，描述了在課堂教學中，學生根據(jù)他們自己的學習動機和已有的知識來解讀課堂環(huán)境。華東師范大學的學者曾對上海市500多名小學生進行過一個研究，結果表明：學生參與課堂教學的方式影響了學習結果，單純的行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。學習方式是一個綜合性的概念。一方面，新課程理念強調以人為本，以弘揚人的主體性為目的，課程本身的內容包含了學習方式，學習方式方面的知識可以是單獨的課程。而新課程要改變過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識和基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。豐富和提升原有的經(jīng)驗，建構自己的知識，發(fā)展個性化的認知策略和學習方法。不同的是兩人運用的教學方式和引導學生學習的學習方式。劉老師的一節(jié)課沒有做很多的分析講解，他的教學建立在學生的主體性之上，主要是讓學生在他精心創(chuàng)設的教學情境中去閱讀、去思考、去爭辯、去訓練、去歸納，激發(fā)了學生們的學習興趣，使他們形成了積極主動的學習態(tài)度，并在這種主動體驗中掌握了知識、體驗了學習的過程與方法。從課程內容的變化來看，過去課程的內容過分偏重書本知識，強調間接經(jīng)驗，表現(xiàn)為繁、難、窄、舊。但是，新課程內容呈現(xiàn)出的生活化、現(xiàn)代化的趨勢，傳統(tǒng)的學習方式是無法適應的。增加了一些與生活息息相關的內容，如統(tǒng)計、抽樣、數(shù)據(jù)分析等知識，特別是“統(tǒng)計與概率”首次進入數(shù)學，因為“統(tǒng)計與概率”主要研究現(xiàn)實生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界的隨機現(xiàn)象，它在生產和生活中發(fā)揮著重要作用。課程內容主要解決了“學什么”的問題，而學習方式則解決“怎樣學”的問題。如人教版六年級數(shù)學《統(tǒng)計圖表》一課，徐永紅老師就成功地引導學生運用自主、合作、探究的方式進行學習，取得了很好的教學效果。整個過程，教師只在“導”上下功夫，學生在自行探索中發(fā)現(xiàn)，在解決問題的過程中，獲得成功，提高了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時享受了學習的樂趣、成功的喜悅，形成了積極的情感體驗?！墩Z文課程標準》中，在教材編寫建議方面就明確寫到：“教材應注意引導學生掌握語文學習的方法。從課程的結構的變化來看，過去的課程過于強調學科本位，科目過多，缺乏整合。這些綜合實踐活動課程所要求的諸多特性，是傳統(tǒng)的單一的學習方式難以完成的，必須建立新的學習方式。從課程評價方面來看，過去，學校教育的基本評價方式是考試，注重的是學生的學習結果，新課程提倡“發(fā)展性評價”過程，重視的是學生的學習過程，檢驗的是學生在學習方式上表現(xiàn)出來的特征。它的實施，需要新的學習方式首先為它創(chuàng)造良好的條件。參考文獻: [1] 石鷗，[M].長沙:湖南人民出版社,.[2] 閻立欽. 培養(yǎng)創(chuàng)新能力,推進素質教育[A].創(chuàng)新教育[C].北京:教育科學出版社,.[3] ,為了每位學生的發(fā)展[M].上海:華東師范大學出版社,.[4] 呂世虎，[M].北京:中國人事出版社,.[5] [J].外國教育研究,2002（29）：20－23.[6] [J].濟南大學學報,2003（13）：83－88.[7][DB].載自,2004年8月10日.[8][DB].載自 ,2003年5月3日.17 / 17。堅持從時代發(fā)展出發(fā)，從關注人的發(fā)展以及遵循學習規(guī)律的角度出發(fā)，提出變革現(xiàn)行的學習方式，倡導自主、合作、探究的新的學習方式，這不僅是一種學習方法、手段的改變，也是一次學習革命。引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)進行“自我反思性”評價，強調師生之間、學生之間對彼此的個性化的表現(xiàn)進行評定、進行鑒賞。即新課程所倡導的自主、合作、探究的學習方式。如：小學低段的“”課，把品德教育、勞動教育、社會教育、科學教育有機地整合在一起，讓學生通過自主的體驗、嘗試和實踐活動，去促進自身的發(fā)展?！敖痂€匙”欄目在學習習慣、學習態(tài)度、學習方法、學習策略等方面給學生以指導，對于生字的學習，也作分類，允許學生識字數(shù)量有差異。試想一下，如果這位老師沿用過去的“授受”的教學方式，學生對待學習內容只是簡單封閉的接受，這樣的學習內容還能取得如上述事例中那樣好的效果嗎？可見，新課程的內容需要新的學習方式來落實。結果，不僅學生的學習興趣高漲，選題豐富多彩，而且作業(yè)也完全達到了預期的效果。新課程的內容也必須要有與之相適應的新的學習方式。另外，生物課程反映了生物學科的最新進展，細胞生物學、分子生物學和生物技術學，這些新內容開始進入生物課程。同時，強調與學生生活和現(xiàn)代社會及科技發(fā)展的聯(lián)系，關注當代社會的難點、熱點。即要求過高；窄，即知識面窄，偏科，考試考什么就教什么、學什么，不考就不教不學，那些不考的科目長期被視為“副科”而打如另冊；舊，即內容陳舊，偏離生活實際。而雖然孫老師知識面廣、思路清晰、表達生動、板書洋洋灑灑，
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