【正文】 要的還是對自我能力、人格、興趣、價值觀的了解。也包括自己的人格特征。. 內外向分低人格特征與理科總成績之間有著較為顯著的負相關性。因為這里不存在正確或錯誤的回答，也沒有捉弄人的問題，將問題的意思看懂了就快點回答，不要花很多時間去想。[11]洪壤 陳宜編著:《職業(yè)定位DIY——指向成功的方法利器》，（9）[12]卜欣欣 陸愛平編著：《個人職業(yè)生涯規(guī)劃》，中國時代經濟出版社，2004，（1）參考文獻： [1] 張麗：中學生人格與成績關系的新探究,華東師范大學2007年畢業(yè)碩士畢業(yè)論文 [2] 侯志瑾主編：《職業(yè)輔導》，北京大學醫(yī)學出版社，2008，(10):56 [3] 孟昭蘭主編:《普通心理學》,北京大學出版社,2008，(4):475 [4] 張春興主編:《教育心理學三化取向的理論與實踐》,浙江教育出版社,2006，(3):392393　[5] 鄭日昌等：《心理測量與測驗》,中國人民大學出版社,2008，(11):P300 [6] 中國行為醫(yī)學會:行為醫(yī)學量表手冊,2005，(8):37 [7] 龔耀先:“修訂艾森克個性問卷手冊”,長沙：湖南醫(yī)學院,1983，(1)[8] 中國就業(yè)培訓技術指導中心 中國心理衛(wèi)生協(xié)會組織編寫:心理咨詢師（三級）,2005，(8):189 [9] [美],周冠英 王學成譯:《教育心理學》,世界圖書出版社,2007，(3):132 [10] 侯志瑾主編:《職業(yè)輔導》,北京大學醫(yī)學出版社,2008，(10):11 [11]洪壤 陳宜編著:《職業(yè)定位DIY——指向成功的方法利器》，（9） [12]卜欣欣 陸愛平編著：《個人職業(yè)生涯規(guī)劃》，中國時代經濟出版社，2004，（1）附表1. 艾森克人格問卷（ＥＰＱ）（成人）編號____ 學科____ 姓名________ 性別____ 年齡____ 測驗日期_________指導語：本問卷共有88個問題，請根據自己的實際情況作“是”或“不是”的回答，請在“是”的題號前畫“Ｏ”。在很多人認為，對自己興趣愛好的了解是在了解我們自己想做什么；對自我天賦能力的了解是在了解我們自己能做什么；而對自己我人格特征的了解則是在進一步了解我們自己適合做什么[12]。但無論最后做出怎樣的職業(yè)選擇，我們首要做的事情還是在職業(yè)選擇之前了解自我 。但，這點在我認為老師特別是學校心理咨詢老師或學校心理學老師也應該給予學生一定的指導。相同人格特征，也會因為問題情景不同、尋求問題空間的思維方式不同和知識表征方式等不同而表現出相近或相異的人格特征的外在表現——行為。也就是說在除智力因素和人格因素的情況下，學生的所處的情景、學生的認知能力、認知方式、問題空間的形成等都不盡相同。因為適度的焦慮和緊張是有利于解決問題的。但它們之間卻存在著很高的負相關（）。但系數都不是很高。，只有情緒性與數學高分和化學高分之間有著顯著的相關性。而且，情緒性比較穩(wěn)定（分值較低）者與文科高分之間也有著比理科高分成績較高的正相關性。然而，精神質高分，意味著可能是孤獨、不關心他人，難以適應外部環(huán)境，不近人情，感覺遲鈍[9]。而這種人格對于文科類需要記憶的知識內容這個刺激的反應強烈度要比理科類知識的反應度強。不喜歡做興奮的事，日常生活有規(guī)律。但，相關性水平相比較，理科總成績與情緒性低分的相關性系數要比文科總成績與情緒性低分的相關性略為高。而內外向與總成績卻有著負相關，也較低。各學科高分組也為各學科成績的前27％。根據年級，從高二年級選取文、理科各兩個班。其中男生69人，占49％；女生73人，占51％。不同的學派有著不同的定義、解釋和說明。而通過以上分析結果，為不同的人格類型學生的人格特點提出相應的職業(yè)發(fā)展建議，希望給我國個性化教育有所幫助。因此，本研究在借鑒前人研究的基礎上，選擇了155名高中生作為被試。也因此，在借鑒特質論的基礎之上。而與理科類學科高分成績之間卻存在著較高的負相關。在影響一個人謀求最好發(fā)展的非智力因素很多，但人格特征占有很重要的地位。也有學者在前人的“特質論”的基礎上還進行過認知層面的研究。：數學與情緒性和精神質人格特征有著顯著的正相關；化學與情緒性人格特征也存在著顯著的正相關。而高中階段尤為重要。2. 內外向低分人格特征與文科高分成績之間存在著顯著且完全的正相關。在影響一個人謀求最好發(fā)展的非智力因素很多，但人格特征占有很重要的地位[2]。本研究正是基于這樣的認識：非智力因素人格特征與高中生某些科目學習成績之間存在著相關。 研究工具：高中生的人格特征因素的測試是依照英國倫敦大學心理學系和精神病學研究所艾森克（）提出的以人格結構層級說和三維度人格類型說為主要內容的人格理論，采用因素分析方法，于1952年同其妻（）編制、1975年出版的艾森克人格問卷（EPQ）。在將被試同時安排到同一教室進行人格特征問卷測試。 P量表 ；。 EPQ人格特征高低分與文理科總成績的Pearson相關表2 EPQ人格高低分與文理總成績的 Pearson相關 _______________________________________________________ 人格特征 文科總成績 理科總成績_______________________________________________________ 內外向高分 .048 內外向低分 .043 ﹡ 情緒性高分 .038 情緒性低分 精神質高分 精神質低分 .380 .312________________________________________________________注： ﹡P﹤.05在人格特征高低分與理科總成績的相關性中，如表2所示。較高些。而對于文科科學類的學習成績與外向型人格特征之間則有著一定的負相關。就文科高分與人格特征之間的總體相關性情況而言，內向型人格特征與文科類學習成績（高分組）之間存在著顯著的完全正相關性。 從上表，我們不難看出內向型人格特征的學生與文科類高分成績之間存在顯著切完全的正相關，外向型人格特征的學生與理科高分之間的相關性要比與文科的相關性高。且它們之間的相關性系數也都很低。 人格特征情緒性和精神質高分與數學、化學高分組的Pearson相關為了進一步理解情緒性和精神質人格特征對數學高分和化學高分成績的相關性。也不憑一時間的沖動去完成自己所要做的事情。而在平時的行為表現中時時透露出生活的欠少規(guī)律性和無計劃性。而情緒的穩(wěn)定性為學習毅力的持久性打定了基礎，而高分與低分同文科成績