【正文】 為彈幕會(huì)被每一個(gè)觀看視頻的觀眾自然得看到，他們的內(nèi)心并不會(huì)排斥，他們會(huì)自然得接受并發(fā)布自己的評(píng)論，評(píng)論數(shù)多了，閃光之處自然也多，良性循環(huán)由此產(chǎn)生。就目前來(lái)看，彈幕功能作為一樣新興事物具有非常廣闊的前景，大眾接受度良好，與用戶的互動(dòng)心理和行為十分契合。將彈幕技術(shù)應(yīng)用于基于線上的作業(yè)部分，可以讓學(xué)生通過(guò)彈幕對(duì)難點(diǎn)難題進(jìn)行實(shí)時(shí)討論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“交互學(xué)習(xí)”情景，便于他們進(jìn)行共同探究。希望實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育的學(xué)校工作者們致力于關(guān)注這樣一個(gè)完整的過(guò)程：發(fā)掘每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和問(wèn)題，即時(shí)細(xì)致的紀(jì)錄他們的成長(zhǎng)軌跡，以及在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的診斷和反饋。據(jù)周老師描述，課后，屏幕上的PPT,彈幕以及講解內(nèi)容都會(huì)被同步記錄并轉(zhuǎn)化為視頻。最后，彈幕數(shù)據(jù)可以作為課堂二度設(shè)計(jì)的依據(jù)，準(zhǔn)確完整全面的數(shù)據(jù)支撐使教師對(duì)于課堂的二度設(shè)計(jì)變得有理有據(jù)。貿(mào)然將“彈幕”引入嚴(yán)肅的課堂環(huán)境，大部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不適感，他們不清楚具體應(yīng)在什么時(shí)候使用這個(gè)功能。面對(duì)這種情況，教師其實(shí)可以通過(guò)額外的技術(shù)手段來(lái)盡可能減輕信息對(duì)視頻的影響。因此，教育者必須利用技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)彈幕信息和評(píng)論版塊的同步。其次，將彈幕技術(shù)應(yīng)用于微課程課后基于線上的作業(yè)中，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)“交互學(xué)習(xí)”的情景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)共同探究，也能夠讓老師把握住重難點(diǎn)及學(xué)生們的疑惑點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)施課后補(bǔ)救措施。此外，本文的研究方法過(guò)于單一，實(shí)踐性不強(qiáng)，只是單純的著眼于已有的文獻(xiàn)資料，其實(shí)還可以進(jìn)行更加深入的實(shí)踐調(diào)研。四年的求學(xué)生涯在師長(zhǎng)、親友的大力支持下，雖走得辛苦卻也收獲滿囊。我還要向一路至今對(duì)我提供眾多無(wú)言幫助的各位可敬的師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友說(shuō)一句誠(chéng)摯的感謝！當(dāng)然，我也要感謝我的學(xué)校和我的學(xué)院，感謝你們?yōu)槲姨峁┝诉@么美好的環(huán)境，讓我能夠沒(méi)有后顧之憂，安心準(zhǔn)備畢設(shè)。從論文題目的選定到論文寫(xiě)作的指導(dǎo)，多虧了您的悉心點(diǎn)撥，時(shí)常令我豁然開(kāi)朗。雖然這次的研究依然存在眾多不足之處，但我從中收獲了很多，自身吃苦耐勞，嚴(yán)謹(jǐn)勤奮的精神得到了培養(yǎng)，這為我未來(lái)的科研工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文的題目是《彈幕在微課中的開(kāi)發(fā)應(yīng)用研究》，開(kāi)發(fā)和應(yīng)用一樣重要，而本文卻對(duì)開(kāi)發(fā)的部分提之較少，只是用較少的筆墨提及了翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)。同時(shí)，彈幕數(shù)據(jù)能夠?yàn)槲⒄n視頻的修改完善提供重要的支持。假如一個(gè)學(xué)生對(duì)另一個(gè)學(xué)生的彈幕信息感興趣，想和他進(jìn)一步就彈幕信息進(jìn)行交流，目前的彈幕視頻系統(tǒng)并不能完成這項(xiàng)任務(wù)。雖然彈幕系統(tǒng)可以通過(guò)設(shè)置文字的透明度來(lái)減輕信息對(duì)視頻內(nèi)容的干擾，但是這種處理方式并不能從根本上改善顯示效果。彈幕與微課程視頻的融合同樣如此。同時(shí)，他也能夠得到不同孩子的“成長(zhǎng)軌跡”，這些都更有利于十一學(xué)校個(gè)別化教育的實(shí)施。筆者認(rèn)為彈幕通過(guò)轉(zhuǎn)移焦點(diǎn)使學(xué)生們產(chǎn)生了一種安全感，更有利于他們發(fā)出內(nèi)心的聲音。北京第十一學(xué)校一直創(chuàng)新得采用“走班選課”制度，全校不設(shè)任何特定班級(jí)和班主任，根據(jù)學(xué)科形成授課教室，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的課程。此外，在課后“難題探究”環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)通過(guò)基于線上的作業(yè)或討論建立起課后補(bǔ)救教學(xué)的反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)線上與線下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相結(jié)合。綜合上述調(diào)查結(jié)果，我們可以得出，在視頻網(wǎng)站步入移動(dòng)端時(shí)代的今天，互動(dòng)功能在視頻網(wǎng)站中的地位會(huì)繼續(xù)提高。不過(guò)，參與互動(dòng)影響觀看，互動(dòng)后得不到反饋，以及互動(dòng)功能不吸引人這三個(gè)原因也占到了很大的比例，又一次顯示了彈幕功能的潛在優(yōu)勢(shì)：用戶發(fā)布彈幕評(píng)論并不會(huì)影響視頻的播放，可以與其他用戶實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)，得到其他用戶的即時(shí)反饋；當(dāng)問(wèn)到“看視頻是否喜歡看評(píng)論”時(shí)，73%的用戶表示喜歡。大環(huán)境的變化使視頻用戶的互動(dòng)態(tài)度與行為發(fā)生了巨大變化。教學(xué)視頻并不是以視頻的發(fā)布作為最后的目的，其主要目的應(yīng)該是完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)并通過(guò)反饋信息不斷完善，實(shí)現(xiàn)與學(xué)習(xí)者的共同進(jìn)步。彈幕視頻為此提供了一個(gè)很好的思路。那么，我們聯(lián)系之前闡述過(guò)的彈幕的功能特點(diǎn)，自然會(huì)開(kāi)始考慮彈幕在反饋機(jī)制的建立中可能發(fā)揮的作用?？傊?，我國(guó)已展開(kāi)過(guò)很多教育實(shí)踐層面的微課程教學(xué)應(yīng)用，卻很少開(kāi)展有關(guān)微課程與教學(xué)方法的應(yīng)用整合研究。當(dāng)今時(shí)代，信息爆炸，總量龐大，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，學(xué)生獲取知識(shí)的方式不再是單純依靠教師的講授，他們可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)獲取最新最前沿的科學(xué)文化知識(shí)。要想達(dá)成這一目標(biāo)，我們最好的切入點(diǎn)之一便是運(yùn)用“微課程”融入到學(xué)科課程教學(xué)之中。第三章 應(yīng)用及案例分析微課程作為一種現(xiàn)代化的教育新資源，可以有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，它是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。研究表明，在信息化大數(shù)據(jù)環(huán)境下的今天，人們的生活節(jié)奏加快，壓力增大，很多知識(shí)都是通過(guò)非正式的學(xué)習(xí)方式獲得的，比如對(duì)各種生活問(wèn)題進(jìn)行g(shù)oogle或百度。微課程更注重的是將已脫離社會(huì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)及被人為孤立起來(lái)的知識(shí)回歸到真實(shí)生活中，將單一的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式還原為以主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心的豐富多彩的學(xué)習(xí)方式群落。學(xué)習(xí)的完成情況常常依賴于教育者的要求，一旦要求降低，學(xué)習(xí)者的效率往往也會(huì)降低，在壓力消失的情況下，他們甚至?xí)艞墝W(xué)習(xí)；在教與學(xué)的關(guān)系方面，被動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師是教和學(xué)的主宰，占據(jù)著絕對(duì)的中心地位。所謂主動(dòng)，就是學(xué)習(xí)者對(duì)于自己的學(xué)習(xí)行為具有選擇權(quán)，然而這在傳統(tǒng)的教育體制下是完全做不到的。同時(shí)，微課程的視頻格式一般為流媒體，支持網(wǎng)絡(luò)傳輸，學(xué)習(xí)資源包也大多是文本、圖片形式，適合通過(guò)網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)。對(duì)比彭羅斯闡述的“微課程”概念，胡老師從教育信息資源的角度深化了對(duì)它的理解：首先，將微課程的受眾從單純的學(xué)生擴(kuò)大到學(xué)生和教師。實(shí)驗(yàn)證明，對(duì)于那些需要理解復(fù)雜概念的課程，微課程形式并不能取得好的效果。Kee讓學(xué)生進(jìn)行一分鐘演講，要求演講精煉，邏輯清晰，他認(rèn)為演講可以避免所學(xué)知識(shí)片面孤立。然而，正是這種錯(cuò)覺(jué)恰恰給觀眾帶來(lái)了強(qiáng)烈的“現(xiàn)場(chǎng)感”。又或是在家里看電影，雖然我們可以大聲隨意進(jìn)行評(píng)論，但畢竟人數(shù)有限，不能打破空間的限制?？v觀國(guó)內(nèi)外對(duì)微課程的研究會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分研究者都把目光集中在微課程自身的含義特征或其設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)之上，對(duì)微課程與學(xué)科教學(xué)的融合問(wèn)題提之甚少，本文則在微課程與教學(xué)方法的整合領(lǐng)域進(jìn)行了探索，為傳統(tǒng)教學(xué)的改革及全新教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)提供了新思路。依據(jù)微課程和彈幕的特點(diǎn)，本文運(yùn)用相關(guān)的學(xué)習(xí)理論，分析了彈幕應(yīng)用于微課程的可能性，闡述了彈幕應(yīng)用于微課的實(shí)際意義與價(jià)值。因此，我們可以從彈幕本身記錄的內(nèi)容著手，分析數(shù)據(jù)，開(kāi)發(fā)新的研究方向。2015年1月，北京中關(guān)村的某電子屏上打出了手游《大主宰》的彈幕廣告，令人新奇不已，引發(fā)廣泛討論。其中，有些論文對(duì)目前國(guó)內(nèi)一些代表性的彈幕網(wǎng)站進(jìn)行了詳細(xì)分析，還有一些則對(duì)彈幕網(wǎng)站受眾的主動(dòng)性進(jìn)行了分析?；蛲ㄟ^(guò)分析“彈幕”這一新媒介的話語(yǔ)特征對(duì)青少年ACG亞文化愛(ài)好者族群的特征發(fā)展進(jìn)行研究。目前已有研究者計(jì)劃花費(fèi)三年時(shí)間來(lái)研究《花開(kāi)物語(yǔ)》、《真實(shí)之淚》、《冰果》、《戰(zhàn)車(chē)少女》四部動(dòng)畫(huà)的成功案例以及其他動(dòng)畫(huà)的失敗案例,具體分析動(dòng)畫(huà)質(zhì)量、觀眾心理、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言與圣地巡禮的關(guān)聯(lián)性，以期進(jìn)一步提高cool Japan(日本政府文化輸出戰(zhàn)略)在全球娛樂(lè)市場(chǎng)的占有率?？上攵瑲W美的研究者鮮少會(huì)將目光投放在彈幕這一小眾事物之上，因而，其對(duì)于彈幕的研究自然也缺乏典型性。當(dāng)影片播放到有彈幕出現(xiàn)的時(shí)間點(diǎn)時(shí)，播放器就會(huì)初始化該彈幕并根據(jù)其形式將其直接覆蓋到影片之上。由此可見(jiàn)，我國(guó)微課的實(shí)踐取得了豐碩的成果。該模式是我們?cè)O(shè)計(jì)制作微課程的重要參考。關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)模式創(chuàng)建，梁樂(lè)明等人認(rèn)為，微課教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮以下要素：微課是一堂完整的課，應(yīng)有一套完整的教學(xué)計(jì)劃；應(yīng)注重教學(xué)視頻與現(xiàn)實(shí)課堂的結(jié)合；學(xué)習(xí)資源是動(dòng)態(tài)生成的，師生應(yīng)相互構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容何秋蘭,[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò),2014,(2)7476.。在該文中，作者首先闡述了國(guó)內(nèi)外“微課程”概念的源頭，而后又提出了“微課程不可能適用于所有課程”這一批判性觀點(diǎn)，至于其到底適用于哪些課程及哪些教學(xué)內(nèi)容，文章則指出這需要我們通過(guò)實(shí)踐去檢驗(yàn)。綜上所述，總體上，國(guó)外對(duì)于“微課程”，“微視頻”的研究重視程度不斷提高，但課程本身的核心組成資源并不統(tǒng)一，有教案式也有視頻式?！禣nline Formative Tests Linked to Micro Lectures Improving Academic Achievement》的研究?jī)?nèi)容是將微課程和網(wǎng)上形成性測(cè)試結(jié)合以提高學(xué)生成績(jī)。我們將“micro lecture”作為關(guān)鍵詞在EBSCO教育學(xué)學(xué)術(shù)資源搜索大全（ERC）中進(jìn)行檢索，可以檢索出7篇文章。 application。微課程。彈幕營(yíng)造的“現(xiàn)場(chǎng)感”更是大大提高了學(xué)生的積極性和參與度；彈幕應(yīng)用于課后階段基于線上的作業(yè)中，可以讓學(xué)生對(duì)難點(diǎn)難題進(jìn)行實(shí)時(shí)討論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“交互學(xué)習(xí)”情景，讓他們學(xué)會(huì)共同探究。然而，目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于微課程的研究大多仍在解析其含義，特征及發(fā)展趨勢(shì)，部分會(huì)對(duì)其設(shè)計(jì)、應(yīng)用方面進(jìn)行探討，而在微課程與學(xué)科教學(xué)的融合方面卻幾近空白。除文中已注明引用的內(nèi)容外，本畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的作品成果。然而，其應(yīng)用范圍始終沒(méi)有跳出娛樂(lè)的范疇。反饋機(jī)制的建立是微課程與教學(xué)方法整合的關(guān)鍵，把握了這個(gè)關(guān)鍵就能促進(jìn)微課程與教學(xué)方法的有效整合，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式的產(chǎn)生與發(fā)展，從而發(fā)揮微課程應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)微課程與學(xué)科教學(xué)的完美融合。反饋機(jī)制 ABSTRACT Micro courses are instructional videos of about five minutes developed by frontline teachers. They are teaching amp。在全球信息化的浪潮下，這個(gè)教育界的新興理念很快便傳到了國(guó)內(nèi)?！禩hese Lectures Are Gone in 60 Seconds》主要介紹了08年美國(guó)新墨西哥州法明頓市的圣胡安學(xué)院將微課應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程的項(xiàng)目。美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校在1960年創(chuàng)造性地提出了微型課程(MJ_Dicourse)的概念，也被稱為短期課程或課程單元；新加坡南洋理工大學(xué)國(guó)立教育學(xué)院于1998年開(kāi)展了微型課程(Micro LESSON ) 項(xiàng)目，這里的微型課程是指一系列半獨(dú)立性的專題或單元，通常只有l(wèi)2個(gè)學(xué)時(shí)，持續(xù)時(shí)間較短，它將信息技術(shù)同課堂進(jìn)行深度融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充滿意義的學(xué)習(xí)情境并為之提供有效的學(xué)習(xí)支架；2004年7月，英國(guó)啟動(dòng)教師電視頻道()，該頻道的每個(gè)節(jié)目視頻時(shí)長(zhǎng)均保持在15分鐘。(二)國(guó)內(nèi)的研究實(shí)踐與現(xiàn)狀關(guān)于微課程的含義特征。焦建利教授認(rèn)為，微課程是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，[J].教育科學(xué)論壇,2014,(5):1517. 。胡鐵生是我國(guó)微課資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)者，其認(rèn)為微課程的開(kāi)發(fā)主要有兩種形式：一是在現(xiàn)有的優(yōu)秀完整課例或視頻課例中經(jīng)加工改造完成；二是原創(chuàng)開(kāi)發(fā)，[J].教育科學(xué)論壇,2014,(5):1517. 。評(píng)價(jià)方式的研究少，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)少。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，信息化環(huán)境下教師對(duì)于微課教學(xué)的設(shè)計(jì)理論，理念，策略，方法以及模式理解尚淺， 制作“微視頻”的技術(shù)比較拙劣，急需專業(yè)培訓(xùn)。彈幕的技術(shù)性研究在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域也不是熱點(diǎn)，幾乎很難在各資源庫(kù)中找到技術(shù)方面的專業(yè)論文。彈幕網(wǎng)站的崛起在日本無(wú)疑已經(jīng)成為一種社會(huì)現(xiàn)象，自然會(huì)吸引很多研究者對(duì)其展開(kāi)研究。但這些評(píng)論僅僅出現(xiàn)在電視屏幕下方，并不會(huì)像彈幕網(wǎng)站一樣，直接疊加到視頻上。其次是從多維度分析彈幕視頻的互動(dòng)模式特點(diǎn)及互動(dòng)現(xiàn)狀，提出發(fā)展意見(jiàn)，并挖掘隱藏在“彈幕”互動(dòng)形式后的巨大社交價(jià)值。另一部分論文則著重探討彈幕電影這一熱點(diǎn)問(wèn)題：基于不同的視角給出了彈幕電影出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)文化背景；分析了彈幕電影的興起過(guò)程，發(fā)展現(xiàn)狀以及未來(lái)趨勢(shì)，討論了它的傳播和應(yīng)用；解釋了彈幕電影的互動(dòng)觀影新模式以及它是如何對(duì)觀影空間進(jìn)行改革和重構(gòu)的；探討了彈幕電影帶來(lái)的全新的商業(yè)模式，揭示了淺層營(yíng)銷的弊端，給出了深度營(yíng)銷策略；提出了彈幕電影的弊端，即過(guò)度娛樂(lè)化，失去內(nèi)容本質(zhì)性。研究手段豐富靈活，研究視角獨(dú)特新穎。更創(chuàng)新的做法就是將彈幕與商業(yè)電影結(jié)合，直接變革了觀眾的觀影模式，創(chuàng)造了一種新的營(yíng)銷方式，帶來(lái)無(wú)限商機(jī)，這甚至是日本都沒(méi)有做到的。本研究在思考微課程和彈幕國(guó)內(nèi)外研究實(shí)踐不足之處的基礎(chǔ)上，結(jié)合兩者的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，為兩者的研究實(shí)踐開(kāi)辟了新的方向—彈幕應(yīng)用于微課程。彈幕視頻在播放過(guò)程中可以將觀眾的評(píng)論以滾動(dòng)字幕或其他特定的形式實(shí)時(shí)疊加在視頻上顯現(xiàn)出來(lái)。如今，它正以蓬勃向上的姿態(tài)進(jìn)入主流群眾的視線。由于系統(tǒng)限制，彈幕信息大多比較簡(jiǎn)短，它劃過(guò)屏幕（或停留在屏幕上）的時(shí)間也比較短。他將微課程稱為“知識(shí)脈沖”，并認(rèn)為其只要在相應(yīng)的作業(yè)和討論的支持下，就能與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課取得相同的效果。也有其他學(xué)者認(rèn)為微課程