【正文】 為微課程的開(kāi)發(fā)主要有兩種形式：一是在現(xiàn)有的優(yōu)秀完整課例或視頻課例中經(jīng)加工改造完成；二是原創(chuàng)開(kāi)發(fā)，[J].教育科學(xué)論壇,2014,(5):1517. 。研究發(fā)現(xiàn)，微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式創(chuàng)建和策略探究?jī)蓚€(gè)方面是國(guó)內(nèi)微課設(shè)計(jì)的研究熱點(diǎn)。焦建利教授認(rèn)為，微課程是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，[J].教育科學(xué)論壇,2014,(5):1517. 。2011年關(guān)中客發(fā)表《微課程》一文，是國(guó)內(nèi)可考的與微課程相關(guān)的首篇文章。(二)國(guó)內(nèi)的研究實(shí)踐與現(xiàn)狀關(guān)于微課程的含義特征。彭羅斯(David Penrose)聲名遠(yuǎn)播，因其首創(chuàng)了 “一分鐘的微視頻”的“微課程”(Micro lecture)，影響十分廣泛，“微課程”的核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來(lái)。美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校在1960年創(chuàng)造性地提出了微型課程(MJ_Dicourse)的概念，也被稱為短期課程或課程單元；新加坡南洋理工大學(xué)國(guó)立教育學(xué)院于1998年開(kāi)展了微型課程(Micro LESSON ) 項(xiàng)目，這里的微型課程是指一系列半獨(dú)立性的專題或單元，通常只有l(wèi)2個(gè)學(xué)時(shí)，持續(xù)時(shí)間較短，它將信息技術(shù)同課堂進(jìn)行深度融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充滿意義的學(xué)習(xí)情境并為之提供有效的學(xué)習(xí)支架；2004年7月，英國(guó)啟動(dòng)教師電視頻道()，該頻道的每個(gè)節(jié)目視頻時(shí)長(zhǎng)均保持在15分鐘。在《Little Lectures?》里，作者對(duì)《These Lectures Are Gone in 60 Seconds》中闡述的微課程概念表示了濃厚的興趣，并對(duì)“一分鐘課程”的概念提出了自己的思考?！禩hese Lectures Are Gone in 60 Seconds》主要介紹了08年美國(guó)新墨西哥州法明頓市的圣胡安學(xué)院將微課應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程的項(xiàng)目。(一)國(guó)外的研究與實(shí)踐現(xiàn)狀在國(guó)外的研究中，Mini course、Micro lecture、Micro lesson等名詞皆與“微課程”有關(guān)，但其對(duì)“微型課程”的研究取向不完全相同。在全球信息化的浪潮下，這個(gè)教育界的新興理念很快便傳到了國(guó)內(nèi)。 micro courses。反饋機(jī)制 ABSTRACT Micro courses are instructional videos of about five minutes developed by frontline teachers. They are teaching amp。關(guān)鍵詞:彈幕。反饋機(jī)制的建立是微課程與教學(xué)方法整合的關(guān)鍵，把握了這個(gè)關(guān)鍵就能促進(jìn)微課程與教學(xué)方法的有效整合，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式的產(chǎn)生與發(fā)展，從而發(fā)揮微課程應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)微課程與學(xué)科教學(xué)的完美融合。同時(shí)，彈幕作為一種珍貴的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，可以為教學(xué)視頻的修改完善提供重要的依據(jù)。然而，其應(yīng)用范圍始終沒(méi)有跳出娛樂(lè)的范疇。隨著信息技術(shù)的發(fā)展及全球慕課的熱潮，微課程越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外教育界的熱切關(guān)注。除文中已注明引用的內(nèi)容外，本畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的作品成果。對(duì)本研究做出過(guò)重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明并表示了謝意。然而，目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于微課程的研究大多仍在解析其含義，特征及發(fā)展趨勢(shì)，部分會(huì)對(duì)其設(shè)計(jì)、應(yīng)用方面進(jìn)行探討，而在微課程與學(xué)科教學(xué)的融合方面卻幾近空白。首先，(彈幕\)本文通過(guò)在搜集、整理、分析大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，采用文獻(xiàn)分析法及內(nèi)容分析法闡述了彈幕與微課程目標(biāo)明確、主題突出、內(nèi)容精煉、時(shí)間短暫、依托網(wǎng)絡(luò)、使用方便的鮮明特點(diǎn)的概念及特點(diǎn)。彈幕營(yíng)造的“現(xiàn)場(chǎng)感”更是大大提高了學(xué)生的積極性和參與度；彈幕應(yīng)用于課后階段基于線上的作業(yè)中，可以讓學(xué)生對(duì)難點(diǎn)難題進(jìn)行實(shí)時(shí)討論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“交互學(xué)習(xí)”情景，讓他們學(xué)會(huì)共同探究。最后，本文通過(guò)案例分析，進(jìn)一步闡述了彈幕應(yīng)用于微課的具體過(guò)程，指明了應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并給出了可行性建議。微課程。 learning activities for solving a teaching point or reflecting a teaching theme. This paper used Literature analysis method and content analysis method to describe the distinctive features of micro courses, based on the collection, collation and analysis of the large number of documents. A micro course has a clear objective and a prominent theme. Its time is short. And it is very easy to use through the internet. Based on the analysis of micro courses characteristics that are different from the traditional classroom, bining many functional advantages of barrage that it’s capable of quick instant interaction, able to break the constraints of time, able to meet the needs of users exchange and has very simple operation, this paper analyzed a specific program for adding barrage to micro courses: adding the barrage to the instructional video in the prep stage before class can link up the two stages of teaching and interaction, can achieve realtime application。我國(guó)從2011年開(kāi)始進(jìn)行關(guān)于微課程的研究，隨后的12年微課程逐漸成為學(xué)者們的關(guān)注焦點(diǎn)。我們將“micro lecture”作為關(guān)鍵詞在EBSCO教育學(xué)學(xué)術(shù)資源搜索大全（ERC）中進(jìn)行檢索，可以檢索出7篇文章。文章詳細(xì)描述了微課應(yīng)用于課（尤其是網(wǎng)絡(luò)課程）的積極性，其對(duì)于學(xué)習(xí)的促進(jìn)性，同時(shí)也指出了微課的弊端—不具有普遍性而只可作為一種教學(xué)補(bǔ)充手段?！禣nline Formative Tests Linked to Micro Lectures Improving Academic Achievement》的研究?jī)?nèi)容是將微課程和網(wǎng)上形成性測(cè)試結(jié)合以提高學(xué)生成績(jī)。頻道開(kāi)播以后得到了教師的普遍認(rèn)可，據(jù)統(tǒng)計(jì)，其擁有高達(dá)35萬(wàn)分鐘微課視頻節(jié)目的資源累積；2007年，美國(guó)人薩爾曼綜上所述，總體上，國(guó)外對(duì)于“微課程”，“微視頻”的研究重視程度不斷提高，但課程本身的核心組成資源并不統(tǒng)一，有教案式也有視頻式。國(guó)內(nèi)很多學(xué)者對(duì)微課程進(jìn)行過(guò)定義和解讀，其核心和理念是一致的，只是目前還未達(dá)成具體的共識(shí)。在該文中，作者首先闡述了國(guó)內(nèi)外“微課程”概念的源頭，而后又提出了“微課程不可能適用于所有課程”這一批判性觀點(diǎn)，至于其到底適用于哪些課程及哪些教學(xué)內(nèi)容，文章則指出這需要我們通過(guò)實(shí)踐去檢驗(yàn)。黎加厚教授認(rèn)為微課程是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的課程。關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)模式創(chuàng)建，梁樂(lè)明等人認(rèn)為，微課教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮以下要素：微課是一堂完整的課，應(yīng)有一套完整的教學(xué)計(jì)劃；應(yīng)注重教學(xué)視頻與現(xiàn)實(shí)課堂的結(jié)合；學(xué)習(xí)資源是動(dòng)態(tài)生成的，師生應(yīng)相互構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容何秋蘭,[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò),2014,(2)7476.。金陵認(rèn)為微課程是對(duì)原有課程的再開(kāi)發(fā)，在原有課程分解到課時(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，[J].教育科學(xué)論壇,2014,(5):1517. 。該模式是我們?cè)O(shè)計(jì)制作微課程的重要參考。同時(shí)，文獻(xiàn)中微課程涉及的教育層次以高等教育居多，高中教育相對(duì)較少，說(shuō)明目前我國(guó)中小學(xué)及教師培訓(xùn)等領(lǐng)域的微課程仍由大學(xué)主導(dǎo)開(kāi)展的“微課程”科研項(xiàng)目帶動(dòng)發(fā)展。由此可見(jiàn)，我國(guó)微課的實(shí)踐取得了豐碩的成果。在應(yīng)用環(huán)節(jié)，由于目前國(guó)內(nèi)各平臺(tái)的微課資源應(yīng)用情況極不樂(lè)觀，應(yīng)著重加強(qiáng)微課應(yīng)用模式，策略，機(jī)制的研究，以此引導(dǎo)微課的應(yīng)用。當(dāng)影片播放到有彈幕出現(xiàn)的時(shí)間點(diǎn)時(shí)，播放器就會(huì)初始化該彈幕并根據(jù)其形式將其直接覆蓋到影片之上。為數(shù)不多的一些論文也僅集中于改進(jìn)原有彈幕系統(tǒng)或開(kāi)發(fā)新的彈幕系統(tǒng)，研究新的彈幕效果，及提升用戶體驗(yàn)幾個(gè)方面?？上攵瑲W美的研究者鮮少會(huì)將目光投放在彈幕這一小眾事物之上，因而，其對(duì)于彈幕的研究自然也缺乏典型性。所以，本文將國(guó)外的范圍局限于日本，進(jìn)而展開(kāi)研究。目前已有研究者計(jì)劃花費(fèi)三年時(shí)間來(lái)研究《花開(kāi)物語(yǔ)》、《真實(shí)之淚》、《冰果》、《戰(zhàn)車少女》四部動(dòng)畫的成功案例以及其他動(dòng)畫的失敗案例,具體分析動(dòng)畫質(zhì)量、觀眾心理、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言與圣地巡禮的關(guān)聯(lián)性，以期進(jìn)一步提高cool Japan(日本政府文化輸出戰(zhàn)略)在全球娛樂(lè)市場(chǎng)的占有率。此后一段時(shí)間，日本出現(xiàn)了一系列可以在屏幕邊上顯示實(shí)時(shí)評(píng)論的節(jié)目?；蛲ㄟ^(guò)分析“彈幕”這一新媒介的話語(yǔ)特征對(duì)青少年ACG亞文化愛(ài)好者族群的特征發(fā)展進(jìn)行研究。最后是論述彈幕視頻產(chǎn)生的意義，它激發(fā)了大眾二次創(chuàng)作的新革命，使人們的觀影體驗(yàn)產(chǎn)生巨大改變。其中，有些論文對(duì)目前國(guó)內(nèi)一些代表性的彈幕網(wǎng)站進(jìn)行了詳細(xì)分析，還有一些則對(duì)彈幕網(wǎng)站受眾的主動(dòng)性進(jìn)行了分析。實(shí)踐方面，首先，國(guó)內(nèi)模仿niconico建立了一系列彈幕網(wǎng)站，比較著名的有：AcFun，bilibili等。2015年1月，北京中關(guān)村的某電子屏上打出了手游《大主宰》的彈幕廣告，令人新奇不已，引發(fā)廣泛討論。特別是對(duì)于彈幕應(yīng)用的研究，內(nèi)容飽滿，很有深度。因此，我們可以從彈幕本身記錄的內(nèi)容著手，分析數(shù)據(jù)，開(kāi)發(fā)新的研究方向。然而，應(yīng)用范圍看似廣泛，實(shí)則并沒(méi)有跳出娛樂(lè)的大框。依據(jù)微課程和彈幕的特點(diǎn)，本文運(yùn)用相關(guān)的學(xué)習(xí)理論，分析了彈幕應(yīng)用于微課程的可能性，闡述了彈幕應(yīng)用于微課的實(shí)際意義與價(jià)值。本文拓寬了彈幕的應(yīng)用領(lǐng)域，深化了彈幕的實(shí)用意義?？v觀國(guó)內(nèi)外對(duì)微課程的研究會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分研究者都把目光集中在微課程自身的含義特征或其設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)之上，對(duì)微課程與學(xué)科教學(xué)的融合問(wèn)題提之甚少，本文則在微課程與教學(xué)方法的整合領(lǐng)域進(jìn)行了探索，為傳統(tǒng)教學(xué)的改革及全新教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)提供了新思路。當(dāng)大量的評(píng)論一并從視頻上飄過(guò)時(shí)，其效果宛如游戲中大量密集子彈一般，“彈幕”的稱呼由此而來(lái)。又或是在家里看電影，雖然我們可以大聲隨意進(jìn)行評(píng)論，但畢竟人數(shù)有限，不能打破空間的限制。從功能上看，彈幕視頻是將所有用戶的評(píng)論信息按照其發(fā)布時(shí)間逐一顯示。然而，正是這種錯(cuò)覺(jué)恰恰給觀眾帶來(lái)了強(qiáng)烈的“現(xiàn)場(chǎng)感”。便捷的操作使得觀眾參與互動(dòng)的意愿增強(qiáng)。Kee讓學(xué)生進(jìn)行一分鐘演講，要求演講精煉，邏輯清晰，他認(rèn)為演講可以避免所學(xué)知識(shí)片面孤立。此外，“一分鐘”教授彭羅斯先生還提出了建設(shè)微課程的五個(gè)步驟:（1）核心概念梳理（2）為核心概念提供10~15秒的介紹或總結(jié)（3）錄制1~3分鐘包含以上內(nèi)容的視頻或音頻（4）設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生探究的課后任務(wù)（5）將教學(xué)視頻和課程任務(wù)上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)證明，對(duì)于那些需要理解復(fù)雜概念的課程，微課程形式并不能取得好的效果。在國(guó)內(nèi)，佛山市教育局的胡鐵生老師首先提出了“微課”的概念。對(duì)比彭羅斯闡述的“微課程”概念，胡老師從教育信息資源的角度深化了對(duì)它的理解：首先，將微課程的受眾從單純的學(xué)生擴(kuò)大到學(xué)生和教師。它主要應(yīng)用在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，源于教師的教學(xué)實(shí)際，為教師所需所用。同時(shí)，微課程的視頻格式一般為流媒體，支持網(wǎng)絡(luò)傳輸，學(xué)習(xí)資源包也大多是文本、圖片形式，適合通過(guò)網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)。主動(dòng)學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者本人主動(dòng)發(fā)起的學(xué)習(xí)過(guò)程，被動(dòng)學(xué)習(xí)則是由學(xué)習(xí)者之外的因素發(fā)起的學(xué)習(xí)過(guò)程。所謂主動(dòng)，就是學(xué)習(xí)者對(duì)于自己的學(xué)習(xí)行為具有選擇權(quán)，然而這在傳統(tǒng)的教育體制下是完全做不到的。因此在主動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師的地位發(fā)生了質(zhì)的變化，他們由原先的主導(dǎo)者變?yōu)榱藛渭兊妮o導(dǎo)者，這便是被動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的根本區(qū)別；此外，主動(dòng)學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者的完全自主行為，不需外力維持。學(xué)習(xí)的完成情況常常依賴于教育者的要求，一旦要求降低，學(xué)習(xí)者的效率往往也會(huì)降低，在壓力消失的情況下，他們甚至?xí)艞墝W(xué)習(xí)；在教與學(xué)的關(guān)系方面，被動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師是教和學(xué)的主宰，占據(jù)著絕對(duì)的中心地位。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的中心。微課程更注重的是將已脫離社會(huì)的