【正文】 alysis method and content analysis method to describe the distinctive features of micro courses, based on the collection, collation and analysis of the large number of documents. A micro course has a clear objective and a prominent theme. Its time is short. And it is very easy to use through the internet. Based on the analysis of micro courses characteristics that are different from the traditional classroom, bining many functional advantages of barrage that it’s capable of quick instant interaction, able to break the constraints of time, able to meet the needs of users exchange and has very simple operation, this paper analyzed a specific program for adding barrage to micro courses: adding the barrage to the instructional video in the prep stage before class can link up the two stages of teaching and interaction, can achieve realtime我國從2011年開始進(jìn)行關(guān)于微課程的研究，隨后的12年微課程逐漸成為學(xué)者們的關(guān)注焦點(diǎn)。文章詳細(xì)描述了微課應(yīng)用于課（尤其是網(wǎng)絡(luò)課程）的積極性，其對(duì)于學(xué)習(xí)的促進(jìn)性，同時(shí)也指出了微課的弊端—不具有普遍性而只可作為一種教學(xué)補(bǔ)充手段。頻道開播以后得到了教師的普遍認(rèn)可，據(jù)統(tǒng)計(jì)，其擁有高達(dá)35萬分鐘微課視頻節(jié)目的資源累積；2007年，美國人薩爾曼國內(nèi)很多學(xué)者對(duì)微課程進(jìn)行過定義和解讀，其核心和理念是一致的，只是目前還未達(dá)成具體的共識(shí)。黎加厚教授認(rèn)為微課程是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的課程。金陵認(rèn)為微課程是對(duì)原有課程的再開發(fā)，在原有課程分解到課時(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，[J].教育科學(xué)論壇,2014,(5):1517. 。同時(shí)，文獻(xiàn)中微課程涉及的教育層次以高等教育居多，高中教育相對(duì)較少，說明目前我國中小學(xué)及教師培訓(xùn)等領(lǐng)域的微課程仍由大學(xué)主導(dǎo)開展的“微課程”科研項(xiàng)目帶動(dòng)發(fā)展。在應(yīng)用環(huán)節(jié)，由于目前國內(nèi)各平臺(tái)的微課資源應(yīng)用情況極不樂觀，應(yīng)著重加強(qiáng)微課應(yīng)用模式，策略，機(jī)制的研究，以此引導(dǎo)微課的應(yīng)用。為數(shù)不多的一些論文也僅集中于改進(jìn)原有彈幕系統(tǒng)或開發(fā)新的彈幕系統(tǒng)，研究新的彈幕效果，及提升用戶體驗(yàn)幾個(gè)方面。所以，本文將國外的范圍局限于日本，進(jìn)而展開研究。此后一段時(shí)間，日本出現(xiàn)了一系列可以在屏幕邊上顯示實(shí)時(shí)評(píng)論的節(jié)目。最后是論述彈幕視頻產(chǎn)生的意義，它激發(fā)了大眾二次創(chuàng)作的新革命，使人們的觀影體驗(yàn)產(chǎn)生巨大改變。實(shí)踐方面，首先，國內(nèi)模仿niconico建立了一系列彈幕網(wǎng)站，比較著名的有：AcFun，bilibili等。特別是對(duì)于彈幕應(yīng)用的研究，內(nèi)容飽滿，很有深度。然而，應(yīng)用范圍看似廣泛，實(shí)則并沒有跳出娛樂的大框。本文拓寬了彈幕的應(yīng)用領(lǐng)域，深化了彈幕的實(shí)用意義。當(dāng)大量的評(píng)論一并從視頻上飄過時(shí)，其效果宛如游戲中大量密集子彈一般，“彈幕”的稱呼由此而來。從功能上看，彈幕視頻是將所有用戶的評(píng)論信息按照其發(fā)布時(shí)間逐一顯示。便捷的操作使得觀眾參與互動(dòng)的意愿增強(qiáng)。此外，“一分鐘”教授彭羅斯先生還提出了建設(shè)微課程的五個(gè)步驟:（1）核心概念梳理（2）為核心概念提供10~15秒的介紹或總結(jié)（3）錄制1~3分鐘包含以上內(nèi)容的視頻或音頻（4）設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生探究的課后任務(wù)（5）將教學(xué)視頻和課程任務(wù)上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。在國內(nèi)，佛山市教育局的胡鐵生老師首先提出了“微課”的概念。它主要應(yīng)用在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，源于教師的教學(xué)實(shí)際，為教師所需所用。主動(dòng)學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者本人主動(dòng)發(fā)起的學(xué)習(xí)過程，被動(dòng)學(xué)習(xí)則是由學(xué)習(xí)者之外的因素發(fā)起的學(xué)習(xí)過程。因此在主動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師的地位發(fā)生了質(zhì)的變化，他們由原先的主導(dǎo)者變?yōu)榱藛渭兊妮o導(dǎo)者，這便是被動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的根本區(qū)別；此外，主動(dòng)學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者的完全自主行為，不需外力維持。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的中心。微課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握更多的主動(dòng)權(quán)，教師不再是學(xué)習(xí)過程中的主宰者，而是扮演內(nèi)容呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)幫助者和課程設(shè)計(jì)者等多重角色，是一個(gè)輔助型角色。學(xué)生通過閱讀和查找大量的資料來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要研究問題本身，還要查找確定回答問題所需要的信息，此類型學(xué)習(xí)是以問題為中心的學(xué)習(xí)和案例為中心的學(xué)習(xí)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。隨著信息與通信技術(shù)的快速發(fā)展，微課程將會(huì)擁有廣闊的發(fā)展前景。 “知識(shí)傳授”和“知識(shí)內(nèi)化”構(gòu)成了傳統(tǒng)教學(xué)過程的兩個(gè)階段，通過“課中”講授由教師完成“知識(shí)傳授”， 通過“課后”作業(yè)、練習(xí)或?qū)嵺`由學(xué)生完成“知識(shí)內(nèi)化”。在國內(nèi)，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域創(chuàng)先開始了利用微課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)。最重要的，微課程的教學(xué)需要建立反饋機(jī)制。教師結(jié)合課堂上需要傳遞的核心概念制作微課視頻，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)化的教學(xué)環(huán)境，并通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布給學(xué)生。這些交流討論的互動(dòng)內(nèi)容都是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的反饋。這些數(shù)據(jù)被收集后，我們可以通過大數(shù)據(jù)平臺(tái)對(duì)其進(jìn)行分析，它們?yōu)榻虒W(xué)視頻的修改完善提供了重要的數(shù)據(jù)支持。評(píng)論和收藏功能排在第二和第三位，%%。這正與上面“73%的用戶喜歡看評(píng)論”的結(jié)果相一致，說明彈幕通過另一種方式展示和激發(fā)了用戶的評(píng)論意愿。此外，一般的視頻教學(xué)并不能將傳統(tǒng)課堂的氛圍帶到網(wǎng)絡(luò)，每個(gè)學(xué)生被分割成了單獨(dú)的個(gè)體，整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生的臨場感十分不足，這在一定程度上削弱了學(xué)生的積極性和持久性。圖9 彈幕應(yīng)用于課后階段圖10 彈幕應(yīng)用于微課程的意義與價(jià)值查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料可知，目前國內(nèi)外將彈幕技術(shù)應(yīng)用于微課程的實(shí)例幾近空白。彈幕課堂這樣的一種課堂新設(shè)計(jì)為周老師建造了一個(gè)嶄新的平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)可以幫助他發(fā)掘并記錄學(xué)生們的各種“聲音”—困惑或領(lǐng)悟。同時(shí)，周老師或他的學(xué)生都可以對(duì)這些視頻進(jìn)行處理：刪除一些無關(guān)的內(nèi)容，對(duì)有價(jià)值的問題進(jìn)行答疑，對(duì)曾經(jīng)的困惑作出解釋和備注，對(duì)思考性的想法給予進(jìn)一步拓展的指導(dǎo)和資源……經(jīng)過這樣的處理后，課堂紀(jì)錄視頻就成為了一個(gè)生動(dòng)豐富的筆記本。然而，仔細(xì)琢磨便會(huì)發(fā)現(xiàn)這些分析幾乎與上述筆者論述彈幕應(yīng)用于微課程可行性，意義與價(jià)值部分的內(nèi)容不謀而合，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)視頻教學(xué)與微課程的課前階段還是很相似的。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該從學(xué)生們?nèi)胧?，在彈幕?yīng)用于微課程之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們充分認(rèn)識(shí)到彈幕技術(shù)應(yīng)用于微課程的具體過程，意義及價(jià)值，明確彈幕應(yīng)用于微課的目的，掌握自身應(yīng)在什么情形之下，怎樣使用彈幕。另外，教師還可以對(duì)學(xué)生發(fā)布文字的數(shù)量進(jìn)行限制，避免學(xué)生發(fā)布過于簡單或無意義的文字內(nèi)容，也可以對(duì)學(xué)習(xí)者發(fā)布彈幕的頻率進(jìn)行限制以避免惡意刷屏。將彈幕信息和評(píng)論版塊同步之后，學(xué)習(xí)者就可以通過任何一條彈幕定位到發(fā)出該條彈幕的學(xué)習(xí)者并和其就相應(yīng)的話題在評(píng)論版塊展開進(jìn)一步的討論交流。反饋機(jī)制的建立是微課程與教學(xué)方法整合的關(guān)鍵，把握了這個(gè)關(guān)鍵就能促進(jìn)微課程與教學(xué)方法的有效整合，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式的產(chǎn)生與發(fā)展，從而發(fā)揮微課程應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)微課程與學(xué)科教學(xué)的完美融合。在整個(gè)研究過程中，我遇見過很多難題，但我并沒有放棄，而是努力思考并尋求老師和同學(xué)的幫助，最終這些難題都得到了解決。今天，我想把滿腔的贊美與謝意獻(xiàn)給一位平凡而又偉大的人，就是我的導(dǎo)師。上旬,2013,(10):14.[14]Bishop J L, Verleger M A. The flipped classroom: A survey of the research[C]//ASEE National Conference Proceedings, Atlanta, GA. 2013.[15]EDUCAUSE Learning Initiative. Things you should know about Flipped Classrooms[J]. EDUCAUSE Creative Commons, 7. 28。您治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)識(shí)淵博，思想深邃，視野雄闊，為我營造了一種良好的精神氛圍。對(duì)待要解決的問題要有耐心，要善于運(yùn)用已有的資源來獲得啟發(fā)。鑒于彈幕原本的娛樂性，我們也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，必要時(shí)還需要制定一些規(guī)則。首先，將彈幕技術(shù)應(yīng)用于微課程的課前預(yù)習(xí)階段，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)與交互階段銜接起來，實(shí)現(xiàn)多維交互。傳統(tǒng)視頻評(píng)論系統(tǒng)中，觀眾可以針對(duì)某一條評(píng)論進(jìn)行回復(fù)，彼此之間可以就一個(gè)話題展開交流。其次，當(dāng)學(xué)生發(fā)布的信息過于集中時(shí)，大量彈幕經(jīng)過屏幕會(huì)影響用戶對(duì)視頻內(nèi)容的觀看。但是它只是將彈幕視頻模式照搬到了教學(xué)視頻中。從學(xué)習(xí)理論的角度來說，將彈幕引入微課程更加有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。彈幕的出現(xiàn)在不影響正常教學(xué)的情況下提供了一個(gè)供學(xué)生選擇性獲取信息的平臺(tái)。其中比較典型的有北京市第十一學(xué)校的“漂移式互動(dòng)”課堂—彈幕課堂。圖8 彈幕應(yīng)用于課前階段微課程的課后活動(dòng)主要是“難題探究”，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師希望學(xué)生在參與課堂討論的基礎(chǔ)上，能夠?qū)δ硞€(gè)“專題（或問題）”進(jìn)行更加深入的探究，拓展學(xué)生概念（知識(shí)）學(xué)習(xí)的廣度和深度。%的用戶表示更愿意在直播時(shí)參與互動(dòng)，因?yàn)楫?dāng)大量用戶同時(shí)在線且聚焦同一事件時(shí)，用戶的互動(dòng)參與熱情必然提高，在此基礎(chǔ)上也易于形多更為多元化的互動(dòng)行為。值得一提的是，高達(dá)35%的用戶表示他們喜歡在視頻觀看中參與互動(dòng)，這充分表明在設(shè)置用戶互動(dòng)功能時(shí)，觀看結(jié)束后和觀看中都是提供互動(dòng)的好機(jī)會(huì)。另一方面，我們可以從用戶心理學(xué)的角度來思考彈幕的應(yīng)用問題。一般情況下，教師在課前視頻中要求學(xué)生回答一些簡單的概念問題，并將學(xué)生反饋的共性問題組成“專題”，設(shè)計(jì)出有利用于學(xué)生思考、討論的問題，為創(chuàng)建“學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”做好充分準(zhǔn)備。然而，目前的微課視頻普遍存在交互性不足的問題。彭羅斯將微課程比喻為“微型的知識(shí)脈沖”，并認(rèn)為只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，其就能夠與傳統(tǒng)的長時(shí)間授課取得相同的效果。如2012年上海交通大學(xué)推進(jìn)了其在線教育平臺(tái)——“南洋學(xué)堂”的實(shí)施，完成了微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的應(yīng)用在其校內(nèi)的首次試驗(yàn)與推廣。而在“課后”，主要的活動(dòng)則是由學(xué)生完成更深層次的“知識(shí)探究”。微課程不僅以全新的方式為我們組織了課程資源，更使用一種嶄新的理念、思想、方式和方法為我們開展了教學(xué)，同時(shí)它也促發(fā)了以微課程為單位的慕課學(xué)習(xí)環(huán)境的出現(xiàn)。微課既可用于查缺補(bǔ)漏又能推進(jìn)知識(shí)的強(qiáng)化鞏固，它是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種拓展資源，使傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)獲得了一種重要補(bǔ)充。微課程過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，根據(jù)需要為學(xué)生提供不同形式的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生獲得進(jìn)一步發(fā)展。圖6 相關(guān)學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)微課程教學(xué)以學(xué)生為中心，相關(guān)學(xué)習(xí)情境、資源及活動(dòng)的設(shè)計(jì)受到很大重視。學(xué)習(xí)者會(huì)全心全意地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，效率極高。相反，學(xué)習(xí)者則完全處于被動(dòng)的狀態(tài)，只能乖乖受教育者的支配。傳統(tǒng)課堂上，我們需要完成眾多復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)，相較之下，微課程的教學(xué)目標(biāo)則更加明確，主題則更加突出，內(nèi)容則更加精煉。微課的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，同時(shí)也包含了與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，素材課件，教學(xué)反思，練習(xí)測試及學(xué)生反饋，教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源。同時(shí)，鑒于它的主題十分集中，其對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的節(jié)約有重要作用。圖3 微課程的概念及特點(diǎn)“60秒課程”“一分鐘演講”形成了微課程的雛形。視頻播放到某個(gè)時(shí)刻時(shí)會(huì)將所有觀眾在該時(shí)刻發(fā)布的評(píng)論全部顯現(xiàn)?？梢哉f，彈幕正真打破了時(shí)間空間的限制，提升了觀眾的互動(dòng)體驗(yàn)，滿足了觀眾的交流需求?？v觀國內(nèi)外對(duì)彈幕的研究可以發(fā)現(xiàn)鮮少會(huì)有人對(duì)其除娛樂外的屬性或?qū)嵺`進(jìn)行研究。在西華師范大學(xué)李振華發(fā)表的《彈幕視頻在視頻教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文中，作者通過分析彈幕在用戶交流互動(dòng)方面的特點(diǎn)，挖掘其隱藏的教育功能，以期為視頻教學(xué)帶來變革。國內(nèi)往往側(cè)重于彈幕與視頻結(jié)合對(duì)傳播模式，互動(dòng)模式以及觀影體驗(yàn)產(chǎn)生的影響，或是側(cè)重于彈幕的應(yīng)用，卻忽視了彈幕本身。2014年8月，在不到一周的時(shí)間里，《秦時(shí)明月