【正文】 alysis method and content analysis method to describe the distinctive features of micro courses, based on the collection, collation and analysis of the large number of documents. A micro course has a clear objective and a prominent theme. Its time is short. And it is very easy to use through the internet. Based on the analysis of micro courses characteristics that are different from the traditional classroom, bining many functional advantages of barrage that it’s capable of quick instant interaction, able to break the constraints of time, able to meet the needs of users exchange and has very simple operation, this paper analyzed a specific program for adding barrage to micro courses: adding the barrage to the instructional video in the prep stage before class can link up the two stages of teaching and interaction, can achieve realtime我國從2011年開始進行關于微課程的研究，隨后的12年微課程逐漸成為學者們的關注焦點。文章詳細描述了微課應用于課（尤其是網(wǎng)絡課程）的積極性，其對于學習的促進性，同時也指出了微課的弊端—不具有普遍性而只可作為一種教學補充手段。頻道開播以后得到了教師的普遍認可，據(jù)統(tǒng)計，其擁有高達35萬分鐘微課視頻節(jié)目的資源累積；2007年，美國人薩爾曼國內(nèi)很多學者對微課程進行過定義和解讀，其核心和理念是一致的，只是目前還未達成具體的共識。黎加厚教授認為微課程是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的課程。金陵認為微課程是對原有課程的再開發(fā)，在原有課程分解到課時教學的基礎上，[J].教育科學論壇,2014,(5):1517. 。同時，文獻中微課程涉及的教育層次以高等教育居多，高中教育相對較少，說明目前我國中小學及教師培訓等領域的微課程仍由大學主導開展的“微課程”科研項目帶動發(fā)展。在應用環(huán)節(jié)，由于目前國內(nèi)各平臺的微課資源應用情況極不樂觀，應著重加強微課應用模式，策略，機制的研究，以此引導微課的應用。為數(shù)不多的一些論文也僅集中于改進原有彈幕系統(tǒng)或開發(fā)新的彈幕系統(tǒng)，研究新的彈幕效果，及提升用戶體驗幾個方面。所以，本文將國外的范圍局限于日本，進而展開研究。此后一段時間，日本出現(xiàn)了一系列可以在屏幕邊上顯示實時評論的節(jié)目。最后是論述彈幕視頻產(chǎn)生的意義，它激發(fā)了大眾二次創(chuàng)作的新革命，使人們的觀影體驗產(chǎn)生巨大改變。實踐方面，首先，國內(nèi)模仿niconico建立了一系列彈幕網(wǎng)站，比較著名的有：AcFun，bilibili等。特別是對于彈幕應用的研究，內(nèi)容飽滿，很有深度。然而，應用范圍看似廣泛，實則并沒有跳出娛樂的大框。本文拓寬了彈幕的應用領域，深化了彈幕的實用意義。當大量的評論一并從視頻上飄過時，其效果宛如游戲中大量密集子彈一般，“彈幕”的稱呼由此而來。從功能上看，彈幕視頻是將所有用戶的評論信息按照其發(fā)布時間逐一顯示。便捷的操作使得觀眾參與互動的意愿增強。此外，“一分鐘”教授彭羅斯先生還提出了建設微課程的五個步驟:（1）核心概念梳理（2）為核心概念提供10~15秒的介紹或總結（3）錄制1~3分鐘包含以上內(nèi)容的視頻或音頻（4）設計指導學生探究的課后任務（5）將教學視頻和課程任務上傳到網(wǎng)絡教學平臺。在國內(nèi)，佛山市教育局的胡鐵生老師首先提出了“微課”的概念。它主要應用在學生的課前預習和課后復習環(huán)節(jié)，源于教師的教學實際，為教師所需所用。主動學習是由學習者本人主動發(fā)起的學習過程，被動學習則是由學習者之外的因素發(fā)起的學習過程。因此在主動學習中，教師的地位發(fā)生了質(zhì)的變化，他們由原先的主導者變?yōu)榱藛渭兊妮o導者，這便是被動學習與主動學習的根本區(qū)別；此外，主動學習是一種學習者的完全自主行為，不需外力維持。在這個過程中，學習者是學習的中心。微課程強調(diào)以學生為中心，學生在學習過程中掌握更多的主動權，教師不再是學習過程中的主宰者，而是扮演內(nèi)容呈現(xiàn)者、學習幫助者和課程設計者等多重角色，是一個輔助型角色。學生通過閱讀和查找大量的資料來進行學習，在學習中，學生不僅要研究問題本身，還要查找確定回答問題所需要的信息，此類型學習是以問題為中心的學習和案例為中心的學習中的一個環(huán)節(jié)。隨著信息與通信技術的快速發(fā)展，微課程將會擁有廣闊的發(fā)展前景。 “知識傳授”和“知識內(nèi)化”構成了傳統(tǒng)教學過程的兩個階段，通過“課中”講授由教師完成“知識傳授”， 通過“課后”作業(yè)、練習或實踐由學生完成“知識內(nèi)化”。在國內(nèi)，基礎教育領域創(chuàng)先開始了利用微課程進行翻轉課堂的實驗。最重要的，微課程的教學需要建立反饋機制。教師結合課堂上需要傳遞的核心概念制作微課視頻，創(chuàng)設生動化的教學環(huán)境，并通過網(wǎng)絡發(fā)布給學生。這些交流討論的互動內(nèi)容都是對學生預習情況的反饋。這些數(shù)據(jù)被收集后，我們可以通過大數(shù)據(jù)平臺對其進行分析，它們?yōu)榻虒W視頻的修改完善提供了重要的數(shù)據(jù)支持。評論和收藏功能排在第二和第三位，%%。這正與上面“73%的用戶喜歡看評論”的結果相一致，說明彈幕通過另一種方式展示和激發(fā)了用戶的評論意愿。此外，一般的視頻教學并不能將傳統(tǒng)課堂的氛圍帶到網(wǎng)絡，每個學生被分割成了單獨的個體，整個教學過程中學生的臨場感十分不足，這在一定程度上削弱了學生的積極性和持久性。圖9 彈幕應用于課后階段圖10 彈幕應用于微課程的意義與價值查閱相關文獻資料可知，目前國內(nèi)外將彈幕技術應用于微課程的實例幾近空白。彈幕課堂這樣的一種課堂新設計為周老師建造了一個嶄新的平臺，這個平臺可以幫助他發(fā)掘并記錄學生們的各種“聲音”—困惑或領悟。同時，周老師或他的學生都可以對這些視頻進行處理：刪除一些無關的內(nèi)容，對有價值的問題進行答疑，對曾經(jīng)的困惑作出解釋和備注，對思考性的想法給予進一步拓展的指導和資源……經(jīng)過這樣的處理后，課堂紀錄視頻就成為了一個生動豐富的筆記本。然而，仔細琢磨便會發(fā)現(xiàn)這些分析幾乎與上述筆者論述彈幕應用于微課程可行性，意義與價值部分的內(nèi)容不謀而合，這是因為傳統(tǒng)視頻教學與微課程的課前階段還是很相似的。面對這種情況，教師應該從學生們?nèi)胧?，在彈幕應用于微課程之前，對學生進行培訓，讓他們充分認識到彈幕技術應用于微課程的具體過程，意義及價值，明確彈幕應用于微課的目的，掌握自身應在什么情形之下，怎樣使用彈幕。另外，教師還可以對學生發(fā)布文字的數(shù)量進行限制，避免學生發(fā)布過于簡單或無意義的文字內(nèi)容，也可以對學習者發(fā)布彈幕的頻率進行限制以避免惡意刷屏。將彈幕信息和評論版塊同步之后，學習者就可以通過任何一條彈幕定位到發(fā)出該條彈幕的學習者并和其就相應的話題在評論版塊展開進一步的討論交流。反饋機制的建立是微課程與教學方法整合的關鍵，把握了這個關鍵就能促進微課程與教學方法的有效整合，促進翻轉課堂模式的產(chǎn)生與發(fā)展，從而發(fā)揮微課程應有的教學內(nèi)涵，最終實現(xiàn)微課程與學科教學的完美融合。在整個研究過程中，我遇見過很多難題，但我并沒有放棄，而是努力思考并尋求老師和同學的幫助，最終這些難題都得到了解決。今天，我想把滿腔的贊美與謝意獻給一位平凡而又偉大的人，就是我的導師。上旬,2013,(10):14.[14]Bishop J L, Verleger M A. The flipped classroom: A survey of the research[C]//ASEE National Conference Proceedings, Atlanta, GA. 2013.[15]EDUCAUSE Learning Initiative. Things you should know about Flipped Classrooms[J]. EDUCAUSE Creative Commons, 7. 28。您治學嚴謹，學識淵博，思想深邃，視野雄闊，為我營造了一種良好的精神氛圍。對待要解決的問題要有耐心，要善于運用已有的資源來獲得啟發(fā)。鑒于彈幕原本的娛樂性，我們也需要對學生進行相關培訓，必要時還需要制定一些規(guī)則。首先，將彈幕技術應用于微課程的課前預習階段，能夠將學生的學習與交互階段銜接起來，實現(xiàn)多維交互。傳統(tǒng)視頻評論系統(tǒng)中，觀眾可以針對某一條評論進行回復，彼此之間可以就一個話題展開交流。其次，當學生發(fā)布的信息過于集中時，大量彈幕經(jīng)過屏幕會影響用戶對視頻內(nèi)容的觀看。但是它只是將彈幕視頻模式照搬到了教學視頻中。從學習理論的角度來說，將彈幕引入微課程更加有利于學生的個性化學習。彈幕的出現(xiàn)在不影響正常教學的情況下提供了一個供學生選擇性獲取信息的平臺。其中比較典型的有北京市第十一學校的“漂移式互動”課堂—彈幕課堂。圖8 彈幕應用于課前階段微課程的課后活動主要是“難題探究”，在這個環(huán)節(jié)，教師希望學生在參與課堂討論的基礎上，能夠對某個“專題（或問題）”進行更加深入的探究，拓展學生概念（知識）學習的廣度和深度。%的用戶表示更愿意在直播時參與互動，因為當大量用戶同時在線且聚焦同一事件時，用戶的互動參與熱情必然提高，在此基礎上也易于形多更為多元化的互動行為。值得一提的是，高達35%的用戶表示他們喜歡在視頻觀看中參與互動，這充分表明在設置用戶互動功能時，觀看結束后和觀看中都是提供互動的好機會。另一方面，我們可以從用戶心理學的角度來思考彈幕的應用問題。一般情況下，教師在課前視頻中要求學生回答一些簡單的概念問題，并將學生反饋的共性問題組成“專題”，設計出有利用于學生思考、討論的問題，為創(chuàng)建“學生的主動學習課堂”做好充分準備。然而，目前的微課視頻普遍存在交互性不足的問題。彭羅斯將微課程比喻為“微型的知識脈沖”，并認為只要在相應的作業(yè)與討論的支持下，其就能夠與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的效果。如2012年上海交通大學推進了其在線教育平臺——“南洋學堂”的實施，完成了微課程與翻轉課堂相結合的應用在其校內(nèi)的首次試驗與推廣。而在“課后”，主要的活動則是由學生完成更深層次的“知識探究”。微課程不僅以全新的方式為我們組織了課程資源，更使用一種嶄新的理念、思想、方式和方法為我們開展了教學，同時它也促發(fā)了以微課程為單位的慕課學習環(huán)境的出現(xiàn)。微課既可用于查缺補漏又能推進知識的強化鞏固，它是傳統(tǒng)課堂學習的一種拓展資源，使傳統(tǒng)課堂的學習獲得了一種重要補充。微課程過程中，教師為學生創(chuàng)設各種學習情境，根據(jù)需要為學生提供不同形式的學習支架，引導學生的思維，幫助學生獲得進一步發(fā)展。圖6 相關學習理論，讓學生學會主動學習微課程教學以學生為中心，相關學習情境、資源及活動的設計受到很大重視。學習者會全心全意地完成學習內(nèi)容，效率極高。相反，學習者則完全處于被動的狀態(tài)，只能乖乖受教育者的支配。傳統(tǒng)課堂上，我們需要完成眾多復雜的教學目標，相較之下，微課程的教學目標則更加明確，主題則更加突出，內(nèi)容則更加精煉。微課的核心內(nèi)容是教學視頻，同時也包含了與教學主題相關的教學設計，素材課件，教學反思，練習測試及學生反饋，教師點評等教學支持資源。同時，鑒于它的主題十分集中，其對學習時間的節(jié)約有重要作用。圖3 微課程的概念及特點“60秒課程”“一分鐘演講”形成了微課程的雛形。視頻播放到某個時刻時會將所有觀眾在該時刻發(fā)布的評論全部顯現(xiàn)?？梢哉f，彈幕正真打破了時間空間的限制，提升了觀眾的互動體驗，滿足了觀眾的交流需求。縱觀國內(nèi)外對彈幕的研究可以發(fā)現(xiàn)鮮少會有人對其除娛樂外的屬性或實踐進行研究。在西華師范大學李振華發(fā)表的《彈幕視頻在視頻教學中的應用研究》一文中，作者通過分析彈幕在用戶交流互動方面的特點，挖掘其隱藏的教育功能，以期為視頻教學帶來變革。國內(nèi)往往側重于彈幕與視頻結合對傳播模式，互動模式以及觀影體驗產(chǎn)生的影響，或是側重于彈幕的應用，卻忽視了彈幕本身。2014年8月，在不到一周的時間里，《秦時明月