【文章內(nèi)容簡介】 它的傳播和應(yīng)用；解釋了彈幕電影的互動觀影新模式以及它是如何對觀影空間進行改革和重構(gòu)的；探討了彈幕電影帶來的全新的商業(yè)模式，揭示了淺層營銷的弊端，給出了深度營銷策略；提出了彈幕電影的弊端，即過度娛樂化，失去內(nèi)容本質(zhì)性。實踐方面，首先，國內(nèi)模仿niconico建立了一系列彈幕網(wǎng)站，比較著名的有：AcFun，bilibili等。后來，一些老牌視頻分享網(wǎng)站紛紛推出彈幕功能，2012年8月，土豆網(wǎng)正式推出彈幕播放器豆泡。2014年8月，在不到一周的時間里，《秦時明月之龍騰萬里》、《小時代刺金時代》、《繡春刀》三部國產(chǎn)影片接連開出彈幕電影專場，首次實現(xiàn)了彈幕技術(shù)在大熒幕的應(yīng)用。2014年10月，湖南衛(wèi)視首次將“彈幕”搬到了金鷹電視節(jié)的直播現(xiàn)場，用戶通過視頻直播的pc端，移動端發(fā)送彈幕，這些“吐槽”將不定時出現(xiàn)在直播屏幕。2015年1月，北京中關(guān)村的某電子屏上打出了手游《大主宰》的彈幕廣告，令人新奇不已，引發(fā)廣泛討論。綜上所述，在彈幕的社會人文性研究領(lǐng)域，國內(nèi)已取得了豐碩的成果。不管是彈幕本身，還是它的實踐應(yīng)用都有涉及。研究手段豐富靈活，研究視角獨特新穎。特別是對于彈幕應(yīng)用的研究，內(nèi)容飽滿，很有深度。然而，對比日本，便會發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)的研究廣度還有所欠缺。國內(nèi)往往側(cè)重于彈幕與視頻結(jié)合對傳播模式，互動模式以及觀影體驗產(chǎn)生的影響，或是側(cè)重于彈幕的應(yīng)用，卻忽視了彈幕本身。彈幕實質(zhì)上就是被存儲的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)是由用戶發(fā)出的，自然代表用戶的聲音（想法觀點）。因此，我們可以從彈幕本身記錄的內(nèi)容著手，分析數(shù)據(jù)，開發(fā)新的研究方向。實踐方面，國內(nèi)也是碩果累累，不僅模仿日本成立了很多彈幕網(wǎng)站，為視頻網(wǎng)站的發(fā)展開拓了新方向。又學(xué)習(xí)日本將彈幕技術(shù)應(yīng)用于電視節(jié)目中，帶給電視用戶不一樣的體驗。更創(chuàng)新的做法就是將彈幕與商業(yè)電影結(jié)合，直接變革了觀眾的觀影模式，創(chuàng)造了一種新的營銷方式，帶來無限商機，這甚至是日本都沒有做到的。然而，應(yīng)用范圍看似廣泛，實則并沒有跳出娛樂的大框。值得一提的是，國內(nèi)已經(jīng)有人開始探尋彈幕與視頻教學(xué)的結(jié)合性了。在西華師范大學(xué)李振華發(fā)表的《彈幕視頻在視頻教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文中，作者通過分析彈幕在用戶交流互動方面的特點，挖掘其隱藏的教育功能，以期為視頻教學(xué)帶來變革。本文在搜索、查閱、整理、分析大量相關(guān)文獻資料的基礎(chǔ)上，通過文獻分析法和內(nèi)容分析法闡述了微課程和彈幕的具體概念，分別對它們的概念進行了剖析，并重點突出了各自的特點。依據(jù)微課程和彈幕的特點，本文運用相關(guān)的學(xué)習(xí)理論，分析了彈幕應(yīng)用于微課程的可能性，闡述了彈幕應(yīng)用于微課的實際意義與價值。同時，本文對實際案例進行分析，詳細論述了彈幕是如何應(yīng)用于微課程的。針對實際案例，本文亦指明了應(yīng)用過程中的不足之處，并為未來結(jié)合的方向趨勢等提出了策略與意見。本研究在思考微課程和彈幕國內(nèi)外研究實踐不足之處的基礎(chǔ)上，結(jié)合兩者的特點優(yōu)勢，為兩者的研究實踐開辟了新的方向—彈幕應(yīng)用于微課程。本文拓寬了彈幕的應(yīng)用領(lǐng)域，深化了彈幕的實用意義。彈幕自出現(xiàn)就是單純的娛樂產(chǎn)物，雖然其應(yīng)用領(lǐng)域一直不斷拓寬，但到目前為止都沒有跳出娛樂的大范疇。縱觀國內(nèi)外對彈幕的研究可以發(fā)現(xiàn)鮮少會有人對其除娛樂外的屬性或?qū)嵺`進行研究。本文在分析彈幕特點的基礎(chǔ)上，探討了其運用于教育領(lǐng)域的可行性，撕掉了彈幕身上的娛樂標(biāo)簽，豐富了彈幕的屬性，深化了其實用意義?？v觀國內(nèi)外對微課程的研究會發(fā)現(xiàn)大部分研究者都把目光集中在微課程自身的含義特征或其設(shè)計開發(fā)之上，對微課程與學(xué)科教學(xué)的融合問題提之甚少，本文則在微課程與教學(xué)方法的整合領(lǐng)域進行了探索，為傳統(tǒng)教學(xué)的改革及全新教學(xué)模式的開發(fā)提供了新思路。在實踐上，本文對彈幕應(yīng)用于微課的實踐具有方法論的指導(dǎo)意義。第二章 相關(guān)概念界定及學(xué)習(xí)理論運用彈幕技術(shù)即視頻實時評論技術(shù)。彈幕視頻在播放過程中可以將觀眾的評論以滾動字幕或其他特定的形式實時疊加在視頻上顯現(xiàn)出來。當(dāng)大量的評論一并從視頻上飄過時，其效果宛如游戲中大量密集子彈一般，“彈幕”的稱呼由此而來。借助彈幕功能，觀眾可以隨時隨意得發(fā)表自己的評論，并且你發(fā)表的評論對此時所有正在觀看該視頻的用戶都是可見的?？梢哉f，彈幕正真打破了時間空間的限制，提升了觀眾的互動體驗，滿足了觀眾的交流需求。這是目前其他任意一種觀看形式都做不到的，比如在電影院里看電影，我們最多只能和坐在一旁的親朋好友小聲嘀咕幾句，不可能做到大家一起交流。又或是在家里看電影，雖然我們可以大聲隨意進行評論，但畢竟人數(shù)有限，不能打破空間的限制。傳統(tǒng)的視頻分享網(wǎng)站同樣做不到，用戶在傳統(tǒng)的視頻網(wǎng)站里唯一可以進行評論的地方就是評論留言區(qū)，它通常位于視頻下方，與視頻幾乎脫節(jié)，沒有實時互動感。因此，彈幕一經(jīng)推出，就獲得了很多青少年朋友的擁護。如今，它正以蓬勃向上的姿態(tài)進入主流群眾的視線。從功能上看，彈幕視頻是將所有用戶的評論信息按照其發(fā)布時間逐一顯示。但這個發(fā)布時間并不是用戶發(fā)布的絕對時間，而是視頻播放的相對時間。視頻播放到某個時刻時會將所有觀眾在該時刻發(fā)布的評論全部顯現(xiàn)。當(dāng)然，這些觀眾并非同時在線，但這卻會給觀眾造成所有評論都是此刻發(fā)出的錯覺。然而，正是這種錯覺恰恰給觀眾帶來了強烈的“現(xiàn)場感”。這是彈幕視頻的一大特點優(yōu)點。此外，彈幕中的互動快捷及時，觀眾可隨時隨意發(fā)布彈幕，并且立即就可以看到。由于系統(tǒng)限制，彈幕信息大多比較簡短，它劃過屏幕（或停留在屏幕上）的時間也比較短。便捷的操作使得觀眾參與互動的意愿增強。通過積極參與互動，大部分用戶自身的情緒也可得到舒緩和解放。圖3 微課程的概念及特點“60秒課程”“一分鐘演講”形成了微課程的雛形。McGrew教授將他的60秒課程設(shè)計成三部分：總體介紹，解釋說明，舉例分析，并推薦其他專家也用這種方式普及自己的專業(yè)。Kee讓學(xué)生進行一分鐘演講，要求演講精煉，邏輯清晰，他認為演講可以避免所學(xué)知識片面孤立。美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維彭羅斯教授于2008年率先提出了微課程的概念。他將微課程稱為“知識脈沖”，并認為其只要在相應(yīng)的作業(yè)和討論的支持下，就能與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的效果。此外，“一分鐘”教授彭羅斯先生還提出了建設(shè)微課程的五個步驟:（1）核心概念梳理（2）為核心概念提供10~15秒的介紹或總結(jié)（3）錄制1~3分鐘包含以上內(nèi)容的視頻或音頻（4）設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生探究的課后任務(wù)（5）將教學(xué)視頻和課程任務(wù)上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。彭羅斯認為微課程將提供一種知識挖掘的框架和平臺，它讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)擁有更多的主動權(quán)，告訴學(xué)生如何搜索所需的學(xué)習(xí)資源，如何自主挖掘所需的知識點，展開針對性的學(xué)習(xí)。同時，鑒于它的主題十分集中，其對學(xué)習(xí)時間的節(jié)約有重要作用。然而，這種新穎的教學(xué)模式并非適合于所有課程。實驗證明，對于那些需要理解復(fù)雜概念的課程，微課程形式并不能取得好的效果。盡管具有局限性，這種短時間內(nèi)提煉出核心概念的微課程形式確實能夠促使教師，學(xué)習(xí)者，研究者與利益相關(guān)者從一種新的角度審視傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。Morris(2009)認為彭羅斯提出的“微課程”概念以網(wǎng)絡(luò)課程形式存在，可能為現(xiàn)實課堂提供一種新的思路來展開教學(xué)。也有其他學(xué)者認為微課程將成為網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分。在國內(nèi)，佛山市教育局的胡鐵生老師首先提出了“微課”的概念?！拔⒄n”是一種以微視頻為中心的新型教學(xué)資源，是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個學(xué)科知識點/技能點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。微課的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，同時也包含了與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計，素材課件，教學(xué)反思，練習(xí)測試及學(xué)生反饋，教師點評等教學(xué)支持資源。它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化，主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。對比彭羅斯闡述的“微課程”概念，胡老師從教育信息資源的角度深化了對它的理解：首先，將微課程的受眾從單純的學(xué)生擴大到學(xué)生和教師。如同學(xué)生可以更加自主的選擇所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也可以自主選擇所需的微課程作為教學(xué)資源并促進自身的專業(yè)發(fā)展；其次，將微課程定位為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種補充與擴展資源，契合移動學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與“泛在學(xué)習(xí)”得出結(jié)論：隨著wifi網(wǎng)絡(luò)和便攜式移動數(shù)碼產(chǎn)品的普及，基于“微課”的移動學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會成為未來主流，“微課”必將成為一種新型的教與學(xué)方式；對微課程的具體形式進行了分類；最后，彭羅斯的微課程概念實質(zhì)上改變了網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)形式，卻忽略了資源的“活性”，即微課程是否會與傳統(tǒng)開放教育陷入相同的泥沼，面臨資源利用率極低的問題。而胡老師則考慮到了資源的活性，他認為只有那些滿足學(xué)生和教師的需求，具有半結(jié)構(gòu)化，能夠動態(tài)生成的教學(xué)資源才具有活性，能夠提高微課程資源的利用率。綜合分析國內(nèi)外微課程概念的具體理解，筆者認為,微課程是由一線教師自行開發(fā)的時間在五分鐘左右的教學(xué)視頻，是用于解決某個教學(xué)知識點或反映某個教學(xué)環(huán)節(jié)、主題的教與學(xué)活動。它主要應(yīng)用在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，源于教師的教學(xué)實際，為教師所需所用。微課程不僅是一種工具，更是一種促使教師獲得專業(yè)成長的新范式。傳統(tǒng)課堂上，我們需要完成眾多復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)，相較之下，微課程的教學(xué)目標(biāo)則更加明確，主題則更加突出，內(nèi)容則更加精煉。與傳統(tǒng)的45分鐘課堂相比，微課程的課程視頻一般在8分鐘—10分鐘，時間緊湊，短小精悍。同時，微課程的視頻格式一般為流媒體，支持網(wǎng)絡(luò)傳輸，學(xué)習(xí)資源包也大多是文本、圖片形式，適合通過網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)。學(xué)生可以利用電腦或各種手持移動設(shè)備在線觀看課程視頻，查看學(xué)習(xí)課件，依托于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生十分便利地實現(xiàn)遠程個性化學(xué)習(xí)。圖4 彈幕的概念圖5 彈幕的優(yōu)點學(xué)習(xí)過程是指學(xué)習(xí)者獲取未知知識，自主進行知識構(gòu)建的過程。從動力特點劃分，學(xué)習(xí)過程可分為主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)兩種。主動學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者本人主動發(fā)起的學(xué)習(xí)過程，被動學(xué)習(xí)則是由學(xué)習(xí)者之外的因素發(fā)起的學(xué)習(xí)過程。在傳統(tǒng)教育體制下，教育者是學(xué)習(xí)活動的發(fā)起方，是主宰者，教育的內(nèi)容，方式，年限，標(biāo)準(zhǔn)皆由教育者決定，其對整個學(xué)習(xí)過程具有絕對的支配權(quán)。相反，學(xué)習(xí)者則完全處于被動的狀態(tài)，只能乖乖受教育者的支配。因此，在這種教育者主宰學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)教育體制下，主動學(xué)習(xí)的體制基礎(chǔ)不存在，學(xué)習(xí)者要想擁有學(xué)習(xí)主動性根本是天方夜譚。所謂主動，就是學(xué)習(xí)者對于自己的學(xué)習(xí)行為具有選擇權(quán)，然而這在傳統(tǒng)的教育體制下是完全做不到的。在沒有主動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教育體制下，學(xué)習(xí)者對待學(xué)習(xí)十分消極麻木，缺乏創(chuàng)造力。主動學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的發(fā)起方，是主宰者，學(xué)習(xí)內(nèi)容則是被動方。學(xué)習(xí)內(nèi)容是教材，教材可以是純粹的書籍，也可以是（教師）或其他因素，他們僅僅是學(xué)習(xí)過程中的輔助因素。因此在主動學(xué)習(xí)中，教師的地位發(fā)生了質(zhì)的變化，他們由原先的主導(dǎo)者變?yōu)榱藛渭兊妮o導(dǎo)者，這便是被動學(xué)習(xí)與主動學(xué)習(xí)的根本區(qū)別；此外，主動學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者的完全自主行為，不需外力維持。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機來自于本身，他們視學(xué)習(xí)為義務(wù)。學(xué)習(xí)者會全心全意地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，效率極高。相反，被動學(xué)習(xí)則是一種任務(wù)式學(xué)習(xí)，是有條件的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的完成情況常常依賴于教育者的要求，一旦要求降低，學(xué)習(xí)者的效率往往也會降低，在壓力消失的情況下，他們甚至?xí)艞墝W(xué)習(xí)；在教與學(xué)的關(guān)系方面，被動學(xué)習(xí)中，教師是教和學(xué)的主宰，占據(jù)著絕對的中心地位。而作為知識繼承者的學(xué)生則處于服從地位，在這種情況下，教為主，學(xué)為輔，學(xué)生成為教師完成任務(wù)的工具，灌輸式教學(xué)成為自然。主動學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中是主宰者，能夠限定學(xué)習(xí)的要求、方法、進度等方方面面。自然，教的作用便減弱而降到次要地位，甚至可以無教存在。在這個過程中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的中心。綜上所述，主動學(xué)習(xí)無論從學(xué)習(xí)效率或是人格方面都要優(yōu)于被動學(xué)習(xí)，作為教育者，大家應(yīng)該學(xué)會轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，真正“解放”學(xué)生，努力將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。圖6 相關(guān)學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)微課程教學(xué)以學(xué)生為中心，相關(guān)學(xué)習(xí)情境、資源及活動的設(shè)計受到很大重視。它是圍繞某一學(xué)習(xí)主題組織編排的相關(guān)活動，而不僅僅是將技術(shù)整合到課程中的簡單過程。微課程更注重的是將已脫離社會的學(xué)習(xí)活動及被人為孤立起來的知識回歸到真實生活中，將單一的被動學(xué)習(xí)方式還原為以主動學(xué)習(xí)為中心的豐富多彩的學(xué)習(xí)方式群落。微課程材料小，容量微，時間短，靈活性大，一般會聯(lián)系現(xiàn)實設(shè)計相關(guān)活動，不僅能讓學(xué)生提取知識，更能激勵學(xué)生主動進行更高深層次的探索與思考。在具體的活動過程中，學(xué)生既吸收了本課程的知識，也拓寬了視野，豐富了其他相關(guān)學(xué)科知識。同時，在微課程中，教師會盡量設(shè)置一些與現(xiàn)實相關(guān)的情景，學(xué)生置身于此會受到很大的感染，這對于學(xué)生的情感具有積極的影響，能夠吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生的積極性與參與度，從而能激勵學(xué)生更加自覺完成布置的任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生解決問