【正文】 于目前國內各平臺的微課資源應用情況極不樂觀，應著重加強微課應用模式，策略，機制的研究，以此引導微課的應用。金陵認為微課程是對原有課程的再開發(fā)，在原有課程分解到課時教學的基礎上，[J].教育科學論壇,2014,(5):1517. 。國內很多學者對微課程進行過定義和解讀，其核心和理念是一致的，只是目前還未達成具體的共識。文章詳細描述了微課應用于課（尤其是網絡課程）的積極性，其對于學習的促進性，同時也指出了微課的弊端—不具有普遍性而只可作為一種教學補充手段。 learning activities for solving a teaching point or reflecting a teaching theme. This paper used Literature analysis method and content analysis method to describe the distinctive features of micro courses, based on the collection, collation and analysis of the large number of documents. A micro course has a clear objective and a prominent theme. Its time is short. And it is very easy to use through the internet. Based on the analysis of micro courses characteristics that are different from the traditional classroom, bining many functional advantages of barrage that it’s capable of quick instant interaction, able to break the constraints of time, able to meet the needs of users exchange and has very simple operation, this paper analyzed a specific program for adding barrage to micro courses: adding the barrage to the instructional video in the prep stage before class can link up the two stages of teaching and interaction, can achieve realtime首先，(彈幕\)本文通過在搜集、整理、分析大量文獻資料的基礎上，采用文獻分析法及內容分析法闡述了彈幕與微課程目標明確、主題突出、內容精煉、時間短暫、依托網絡、使用方便的鮮明特點的概念及特點。隨著信息技術的發(fā)展及全球慕課的熱潮，微課程越來越受到國內外教育界的熱切關注。關鍵詞:彈幕。(一)國外的研究與實踐現(xiàn)狀在國外的研究中，Mini course、Micro lecture、Micro lesson等名詞皆與“微課程”有關，但其對“微型課程”的研究取向不完全相同。彭羅斯(David Penrose)聲名遠播，因其首創(chuàng)了 “一分鐘的微視頻”的“微課程”(Micro lecture)，影響十分廣泛，“微課程”的核心理念是要求教師把教學內容與教學目標緊密地聯(lián)系起來。研究發(fā)現(xiàn)，微課教學設計模式創(chuàng)建和策略探究兩個方面是國內微課設計的研究熱點。圖1 微課程廣東省于2010年建設了“廣東省名師網絡課堂”項目；2010年11月，佛山市教育局又開展了“佛山市中小學新課程優(yōu)秀課例片段（微課）征集評選活動”，活動要求教師在選題設計和拍攝制作視頻時針對課堂教學的某個知識點或教學環(huán)節(jié)，以課堂教學視頻（課例片段）為核心內容，同時提交包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源。當然，他們也只是在niconico彈幕網（日本彈幕網站鼻祖）的北美版才使用。論文研究的內容大體可以分為三種：第一種是研究彈幕背后隱藏的文化現(xiàn)象，例如：彈幕流行的原因及青少年亞文化對主流文化的影響。2014年10月，湖南衛(wèi)視首次將“彈幕”搬到了金鷹電視節(jié)的直播現(xiàn)場，用戶通過視頻直播的pc端，移動端發(fā)送彈幕，這些“吐槽”將不定時出現(xiàn)在直播屏幕。本文在搜索、查閱、整理、分析大量相關文獻資料的基礎上，通過文獻分析法和內容分析法闡述了微課程和彈幕的具體概念，分別對它們的概念進行了剖析，并重點突出了各自的特點。這是目前其他任意一種觀看形式都做不到的，比如在電影院里看電影，我們最多只能和坐在一旁的親朋好友小聲嘀咕幾句，不可能做到大家一起交流。McGrew教授將他的60秒課程設計成三部分：總體介紹，解釋說明，舉例分析，并推薦其他專家也用這種方式普及自己的專業(yè)。它們以一定的結構關系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結構化，主題突出的資源單元應用“生態(tài)環(huán)境”。因此，在這種教育者主宰學習過程的傳統(tǒng)教育體制下，主動學習的體制基礎不存在，學習者要想擁有學習主動性根本是天方夜譚。它是圍繞某一學習主題組織編排的相關活動，而不僅僅是將技術整合到課程中的簡單過程。微課視頻利用極短的時間能夠緊緊抓住學生的注意力，通過觀看微課視頻，學生可以清晰地明白其他人對于某一知識點的思考及想法，學生的視野得到擴寬，學業(yè)水平得到提升。翻轉課堂的教學模式隨著網絡和多媒體技術的迅猛發(fā)展變得切實可行。也就是說，微課程雖然容量小、時間短，但也要建立反饋機制，通過作業(yè)建立起“靜態(tài)”的反饋機制，通過交流、討論建立起“動態(tài)”的反饋機制，才能獲得良好的教學效果。如此一來，微課程便形成了“微視頻+交互式練習+即時反饋”的學習單位，具有靈活、便捷、高效的學習特點，迎合了微時代的學習需求和大眾的學習心理。顯然，彈幕功能恰好契合了用戶的互動心理；在反饋哪個原因最影響互動積極性時，接近一半的用戶都認為賬號登錄太麻煩是主要原因。因此，在課后微課程教學平臺應用上，教師不僅應要求學生利用網絡“連接學習”以獲得更高層次的知識學習，更應要求學生利用網絡“交互學習”共同探究問題解決方案，拓展學生知識探究的邊界。周老師發(fā)現(xiàn)，自從引入了彈幕，化學課變得比以往更熱烈生動了，學生們的參與度明顯提高，彈幕豐富多彩。這顯然是不可取的，我們需要有選擇地將彈幕視頻中對教學有利的部分整合進視頻教學。然而，彈幕視頻系統(tǒng)的評論板塊與彈幕信息卻是互相分離的，兩者之間并沒有實現(xiàn)同步。本文雖然為微課和彈幕的研究實踐開辟了全新的方向，并取得了一些重要的結論，但依然存在很多不足之處。在您的言傳身教之下，我不僅接受了全新的思想觀念，更樹立了宏偉的學術目標，領會了基本的思考方式。在這論文即將完成的時候，我思緒萬千，心情許久無法平靜。因此，彈幕技術能夠幫助建立微課程課前及課后的各種動態(tài)反饋機制。譬如，教師可以指定一塊區(qū)域用于文字顯示，或者在視頻窗口旁邊開辟一塊區(qū)域專門用于顯示彈幕等。雖然上述內容只是單純闡述了將彈幕應用于傳統(tǒng)課堂（課堂視頻教學）的可行性，意義與價值。時常困惑著他們的是前兩個步驟—我們該如何真實，準確，完整發(fā)掘孩子們的問題？又該如何及時，自然的紀錄他們的成長軌跡呢？周老師將眼光投向了如今在青少年中十分流行的彈幕。因此，以實際調查為依據(jù)，從用戶心理學來考慮，將彈幕引入微課視頻中可以說是必然之勢。除了因為該類互動行為簡單且易于表達喜好外，并不強制要求用戶登錄的功能屬性也讓用戶操作方便。交互就這樣產生了。圖7 微課程與教學方法的有效整合本文不對微課程具體應與什么教學方法科學整合進行討論，而是著重關注微課程與教學方法進行整合的關鍵點。而要想實現(xiàn)微課程與教學方法的有機整合，首先我們需要對微課程應用的教學環(huán)節(jié)和教學步驟進行及時的分析，只有經過仔細分析，才能進一步推進微課程與教學方法的有效整合應用，才能充分發(fā)揮其應有的教學內涵。因此，微課程可以滿足學生的自我需求，真正實現(xiàn)因材施教，教師的講解只是學生進行學習的工具，整個學習過程由學生主導。自然，教的作用便減弱而降到次要地位，甚至可以無教存在。從動力特點劃分，學習過程可分為主動學習和被動學習兩種。也有其他學者認為微課程將成為網絡課程的重要組成部分。由于系統(tǒng)限制，彈幕信息大多比較簡短，它劃過屏幕（或停留在屏幕上）的時間也比較短。彈幕視頻在播放過程中可以將觀眾的評論以滾動字幕或其他特定的形式實時疊加在視頻上顯現(xiàn)出來。更創(chuàng)新的做法就是將彈幕與商業(yè)電影結合，直接變革了觀眾的觀影模式，創(chuàng)造了一種新的營銷方式，帶來無限商機，這甚至是日本都沒有做到的。另一部分論文則著重探討彈幕電影這一熱點問題：基于不同的視角給出了彈幕電影出現(xiàn)的經濟文化背景；分析了彈幕電影的興起過程，發(fā)展現(xiàn)狀以及未來趨勢，討論了它的傳播和應用；解釋了彈幕電影的互動觀影新模式以及它是如何對觀影空間進行改革和重構的；探討了彈幕電影帶來的全新的商業(yè)模式，揭示了淺層營銷的弊端，給出了深度營銷策略；提出了彈幕電影的弊端，即過度娛樂化，失去內容本質性。但這些評論僅僅出現(xiàn)在電視屏幕下方，并不會像彈幕網站一樣，直接疊加到視頻上。彈幕的技術性研究在計算機領域也不是熱點，幾乎很難在各資源庫中找到技術方面的專業(yè)論文。評價方式的研究少，評價標準少。焦建利教授認為，微課程是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，[J].教育科學論壇,2014,(5):1517. 。美國阿依華大學附屬學校在1960年創(chuàng)造性地提出了微型課程(MJ_Dicourse)的概念，也被稱為短期課程或課程單元；新加坡南洋理工大學國立教育學院于1998年開展了微型課程(Micro LESSON ) 項目，這里的微型課程是指一系列半獨立性的專題或單元，通常只有l(wèi)2個學時，持續(xù)時間較短，它將信息技術同課堂進行深度融合，為學生創(chuàng)設了充滿意義的學習情境并為之提供有效的學習支架；2004年7月，英國啟動教師電視頻道()，該頻道的每個節(jié)目視頻時長均保持在15分鐘。在全球信息化的浪潮下，這個教育界的新興理念很快便傳到了國內。反饋機制的建立是微課程與教學方法整合的關鍵，把握了這個關鍵就能促進微課程與教學方法的有效整合，促進翻轉課堂模式的產生與發(fā)展，從而發(fā)揮微課程應有的教學內涵，最終實現(xiàn)微課程與學科教學的完美融合。除文中已注明引用的內容外，本畢業(yè)設計（論文）不包含任何其他個人或集體已經發(fā)表或撰寫過的作品成果。彈幕營造的“現(xiàn)場感”更是大大提高了學生的積極性和參與度；彈幕應用于課后階段基于線上的作業(yè)中，可以讓學生對難點難題進行實時討論，為學生創(chuàng)設“交互學習”情景，讓他們學會共同探究。 application?！禣nline Formative Tests Linked to Micro Lectures Improving Academic Achievement》的研究內容是將微課程和網上形成性測試結合以提高學生成績。在該文中，作者首先闡述了國內外“微課程”概念的源頭，而后又提出了“微課程不可能適用于所有課程”這一批判性觀點，至于其到底適用于哪些課程及哪些教學內容，文章則指出這需要我們通過實踐去檢驗。該模式是我們設計制作微課程的重要參考。當影片播放到有彈幕出現(xiàn)的時間點時，播放器就會初始化該彈幕并根據(jù)其形式將其直接覆蓋到影片之上。目前已有研究者計劃花費三年時間來研究《花開物語》、《真實之淚》、《冰果》、《戰(zhàn)車少女》四部動畫的成功案例以及其他動畫的失敗案例,具體分析動畫質量、觀眾心理、網絡語言與圣地巡禮的關聯(lián)性，以期進一步提高cool Japan(日本政府文化輸出戰(zhàn)略)在全球娛樂市場的占有率。其中，有些論文對目前國內一些代表性的彈幕網站進行了詳細分析，還有一些則對彈幕網站受眾的主動性進行了分析。因此，我們可以從彈幕本身記錄的內容著手，分析數(shù)據(jù)，開發(fā)新的研究方向。縱觀國內外對微課程的研究會發(fā)現(xiàn)大部分研究者都把目光集中在微課程自身的含義特征或其設計開發(fā)之上，對微課程與學科教學的融合問題提之甚少，本文則在微課程與教學方法的整合領域進行了探索，為傳統(tǒng)教學的改革及全新教學模式的開發(fā)提供了新思路。然而，正是這種錯覺恰恰給觀眾帶來了強烈的“現(xiàn)場感”。實驗證明，對于那些需要理解復雜概念的課程，微課程形式并不能取得好的效果。同時，微課程的視頻格式一般為流媒體，支持網絡傳輸，學習資源包也大多是文本、圖片形式，適合通過網絡呈現(xiàn)。學習的完成情況常常依賴于教育者的要求，一旦要求降低，學習者的效率往往也會降低，在壓力消失的情況下，他們甚至會放棄學習；在教與學的關系方面，被動學