【正文】 上旬,2013,(10):14.[14]Bishop J L, Verleger M A. The flipped classroom: A survey of the research[C]//ASEE National Conference Proceedings, Atlanta, GA. 2013.[15]EDUCAUSE Learning Initiative. Things you should know about Flipped Classrooms[J]. EDUCAUSE Creative Commons, 7. 28。我還要向一路至今對我提供眾多無言幫助的各位可敬的師長、同學、朋友說一句誠摯的感謝！當然，我也要感謝我的學校和我的學院，感謝你們?yōu)槲姨峁┝诉@么美好的環(huán)境，讓我能夠沒有后顧之憂，安心準備畢設。從論文題目的選定到論文寫作的指導，多虧了您的悉心點撥，時常令我豁然開朗。您治學嚴謹，學識淵博，思想深邃，視野雄闊，為我營造了一種良好的精神氛圍。今天，我想把滿腔的贊美與謝意獻給一位平凡而又偉大的人，就是我的導師。四年的求學生涯在師長、親友的大力支持下，雖走得辛苦卻也收獲滿囊。雖然這次的研究依然存在眾多不足之處，但我從中收獲了很多，自身吃苦耐勞，嚴謹勤奮的精神得到了培養(yǎng)，這為我未來的科研工作打下了堅實的基礎。對待要解決的問題要有耐心，要善于運用已有的資源來獲得啟發(fā)。在整個研究過程中，我遇見過很多難題，但我并沒有放棄，而是努力思考并尋求老師和同學的幫助，最終這些難題都得到了解決。此外，本文的研究方法過于單一，實踐性不強，只是單純的著眼于已有的文獻資料，其實還可以進行更加深入的實踐調研。本文的題目是《彈幕在微課中的開發(fā)應用研究》，開發(fā)和應用一樣重要，而本文卻對開發(fā)的部分提之較少，只是用較少的筆墨提及了翻轉教學模式的開發(fā)。鑒于彈幕原本的娛樂性，我們也需要對學生進行相關培訓，必要時還需要制定一些規(guī)則。反饋機制的建立是微課程與教學方法整合的關鍵，把握了這個關鍵就能促進微課程與教學方法的有效整合，促進翻轉課堂模式的產(chǎn)生與發(fā)展，從而發(fā)揮微課程應有的教學內涵，最終實現(xiàn)微課程與學科教學的完美融合。其次，將彈幕技術應用于微課程課后基于線上的作業(yè)中，能夠為學生創(chuàng)設“交互學習”的情景，讓學生學會共同探究，也能夠讓老師把握住重難點及學生們的疑惑點，進而實施課后補救措施。同時，彈幕數(shù)據(jù)能夠為微課視頻的修改完善提供重要的支持。首先，將彈幕技術應用于微課程的課前預習階段，能夠將學生的學習與交互階段銜接起來，實現(xiàn)多維交互。將彈幕信息和評論版塊同步之后，學習者就可以通過任何一條彈幕定位到發(fā)出該條彈幕的學習者并和其就相應的話題在評論版塊展開進一步的討論交流。因此，教育者必須利用技術手段實現(xiàn)彈幕信息和評論版塊的同步。假如一個學生對另一個學生的彈幕信息感興趣，想和他進一步就彈幕信息進行交流，目前的彈幕視頻系統(tǒng)并不能完成這項任務。傳統(tǒng)視頻評論系統(tǒng)中，觀眾可以針對某一條評論進行回復，彼此之間可以就一個話題展開交流。另外，教師還可以對學生發(fā)布文字的數(shù)量進行限制，避免學生發(fā)布過于簡單或無意義的文字內容，也可以對學習者發(fā)布彈幕的頻率進行限制以避免惡意刷屏。面對這種情況，教師其實可以通過額外的技術手段來盡可能減輕信息對視頻的影響。雖然彈幕系統(tǒng)可以通過設置文字的透明度來減輕信息對視頻內容的干擾，但是這種處理方式并不能從根本上改善顯示效果。其次，當學生發(fā)布的信息過于集中時，大量彈幕經(jīng)過屏幕會影響用戶對視頻內容的觀看。面對這種情況，教師應該從學生們入手，在彈幕應用于微課程之前，對學生進行培訓，讓他們充分認識到彈幕技術應用于微課程的具體過程，意義及價值，明確彈幕應用于微課的目的，掌握自身應在什么情形之下，怎樣使用彈幕。貿然將“彈幕”引入嚴肅的課堂環(huán)境，大部分學生會產(chǎn)生不適感，他們不清楚具體應在什么時候使用這個功能。彈幕與微課程視頻的融合同樣如此。但是它只是將彈幕視頻模式照搬到了教學視頻中。然而，仔細琢磨便會發(fā)現(xiàn)這些分析幾乎與上述筆者論述彈幕應用于微課程可行性，意義與價值部分的內容不謀而合，這是因為傳統(tǒng)視頻教學與微課程的課前階段還是很相似的。最后，彈幕數(shù)據(jù)可以作為課堂二度設計的依據(jù)，準確完整全面的數(shù)據(jù)支撐使教師對于課堂的二度設計變得有理有據(jù)。同時，他也能夠得到不同孩子的“成長軌跡”，這些都更有利于十一學校個別化教育的實施。從學習理論的角度來說，將彈幕引入微課程更加有利于學生的個性化學習。同時，周老師或他的學生都可以對這些視頻進行處理：刪除一些無關的內容，對有價值的問題進行答疑，對曾經(jīng)的困惑作出解釋和備注，對思考性的想法給予進一步拓展的指導和資源……經(jīng)過這樣的處理后，課堂紀錄視頻就成為了一個生動豐富的筆記本。據(jù)周老師描述，課后，屏幕上的PPT,彈幕以及講解內容都會被同步記錄并轉化為視頻。筆者認為彈幕通過轉移焦點使學生們產(chǎn)生了一種安全感，更有利于他們發(fā)出內心的聲音。彈幕的出現(xiàn)在不影響正常教學的情況下提供了一個供學生選擇性獲取信息的平臺。彈幕課堂這樣的一種課堂新設計為周老師建造了一個嶄新的平臺，這個平臺可以幫助他發(fā)掘并記錄學生們的各種“聲音”—困惑或領悟。希望實現(xiàn)個別化教育的學校工作者們致力于關注這樣一個完整的過程：發(fā)掘每一位學生的學習特點和問題，即時細致的紀錄他們的成長軌跡，以及在此基礎上進行的診斷和反饋。北京第十一學校一直創(chuàng)新得采用“走班選課”制度，全校不設任何特定班級和班主任，根據(jù)學科形成授課教室，由學生自主選擇學習的課程。其中比較典型的有北京市第十一學校的“漂移式互動”課堂—彈幕課堂。圖9 彈幕應用于課后階段圖10 彈幕應用于微課程的意義與價值查閱相關文獻資料可知，目前國內外將彈幕技術應用于微課程的實例幾近空白。將彈幕技術應用于基于線上的作業(yè)部分，可以讓學生通過彈幕對難點難題進行實時討論，為學生創(chuàng)設“交互學習”情景，便于他們進行共同探究。此外，在課后“難題探究”環(huán)節(jié)，教師還應通過基于線上的作業(yè)或討論建立起課后補救教學的反饋機制，實現(xiàn)線上與線下學習評價相結合。圖8 彈幕應用于課前階段微課程的課后活動主要是“難題探究”，在這個環(huán)節(jié)，教師希望學生在參與課堂討論的基礎上，能夠對某個“專題（或問題）”進行更加深入的探究，拓展學生概念（知識）學習的廣度和深度。此外，一般的視頻教學并不能將傳統(tǒng)課堂的氛圍帶到網(wǎng)絡，每個學生被分割成了單獨的個體，整個教學過程中學生的臨場感十分不足，這在一定程度上削弱了學生的積極性和持久性。就目前來看，彈幕功能作為一樣新興事物具有非常廣闊的前景，大眾接受度良好，與用戶的互動心理和行為十分契合。綜合上述調查結果，我們可以得出，在視頻網(wǎng)站步入移動端時代的今天，互動功能在視頻網(wǎng)站中的地位會繼續(xù)提高。%的用戶表示更愿意在直播時參與互動，因為當大量用戶同時在線且聚焦同一事件時，用戶的互動參與熱情必然提高，在此基礎上也易于形多更為多元化的互動行為。這正與上面“73%的用戶喜歡看評論”的結果相一致，說明彈幕通過另一種方式展示和激發(fā)了用戶的評論意愿。彈幕則為此提供了很大的成長空間，因為彈幕會被每一個觀看視頻的觀眾自然得看到，他們的內心并不會排斥，他們會自然得接受并發(fā)布自己的評論，評論數(shù)多了，閃光之處自然也多，良性循環(huán)由此產(chǎn)生。不過，參與互動影響觀看，互動后得不到反饋，以及互動功能不吸引人這三個原因也占到了很大的比例，又一次顯示了彈幕功能的潛在優(yōu)勢：用戶發(fā)布彈幕評論并不會影響視頻的播放，可以與其他用戶實現(xiàn)實時互動，得到其他用戶的即時反饋；當問到“看視頻是否喜歡看評論”時，73%的用戶表示喜歡。值得一提的是，高達35%的用戶表示他們喜歡在視頻觀看中參與互動，這充分表明在設置用戶互動功能時，觀看結束后和觀看中都是提供互動的好機會。評論和收藏功能排在第二和第三位，%%。調查結果如下:首先,在視頻網(wǎng)站提供的各類互動功能中，點贊或踩是用戶使用率最高的功能，%。大環(huán)境的變化使視頻用戶的互動態(tài)度與行為發(fā)生了巨大變化。另一方面，我們可以從用戶心理學的角度來思考彈幕的應用問題。這些數(shù)據(jù)被收集后，我們可以通過大數(shù)據(jù)平臺對其進行分析，它們?yōu)榻虒W視頻的修改完善提供了重要的數(shù)據(jù)支持。微課程的課前預習階段不適合采用傳統(tǒng)方式來收集學生反饋的信息，因為學生位置分散，采用傳統(tǒng)收集方式必然會耗費大量人力物力。教學視頻并不是以視頻的發(fā)布作為最后的目的，其主要目的應該是完成預期的教學目標并通過反饋信息不斷完善，實現(xiàn)與學習者的共同進步。一般情況下，教師在課前視頻中要求學生回答一些簡單的概念問題，并將學生反饋的共性問題組成“專題”，設計出有利用于學生思考、討論的問題，為創(chuàng)建“學生的主動學習課堂”做好充分準備。這些交流討論的互動內容都是對學生預習情況的反饋?；蛘弋斃蠋熖岢鰡栴}時，每位同學都可以及時通過彈幕回答。彈幕視頻為此提供了一個很好的思路。然而，目前的微課視頻普遍存在交互性不足的問題。教師結合課堂上需要傳遞的核心概念制作微課視頻，創(chuàng)設生動化的教學環(huán)境，并通過網(wǎng)絡發(fā)布給學生。下面，本文將會詳細分析彈幕應用于微課程課前及課后評價診斷機制的可能性，意義與價值。那么，我們聯(lián)系之前闡述過的彈幕的功能特點，自然會開始考慮彈幕在反饋機制的建立中可能發(fā)揮的作用。彭羅斯將微課程比喻為“微型的知識脈沖”，并認為只要在相應的作業(yè)與討論的支持下，其就能夠與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的效果。最重要的，微課程的教學需要建立反饋機制。因此，只有以“教學方法”這個要素為核心對微課程整合教學應用，才能使翻轉課堂教學模式產(chǎn)生并獲得發(fā)展?？傊覈颜归_過很多教育實踐層面的微課程教學應用，卻很少開展有關微課程與教學方法的應用整合研究。如2012年上海交通大學推進了其在線教育平臺——“南洋學堂”的實施，完成了微課程與翻轉課堂相結合的應用在其校內的首次試驗與推廣。在國內，基礎教育領域創(chuàng)先開始了利用微課程進行翻轉課堂的實驗。微課程在教學中的應用潛力雖然頗大，但具體的應用目前還在持續(xù)探索中。當今時代，信息爆炸，總量龐大，為了適應社會發(fā)展需求，學生獲取知識的方式不再是單純依靠教師的講授，他們可以通過互聯(lián)網(wǎng)來獲取最新最前沿的科學文化知識。而在“課后”，主要的活動則是由學生完成更深層次的“知識探究”。 “知識傳授”和“知識內化”構成了傳統(tǒng)教學過程的兩個階段，通過“課中”講授由教師完成“知識傳授”， 通過“課后”作業(yè)、練習或實踐由學生完成“知識內化”。該手冊由全美教育教師學院協(xié)會創(chuàng)新與技術委員會在2008年出版，它在建立整合技術的學科教學知識框架——TPACK(Technological Pedagogical and Content Knowledge的簡稱)的基礎上，提出只有將微課程與教學方法進行有機整合，才能促進傳統(tǒng)教與學方式產(chǎn)生深刻變革。要想達成這一目標，我們最好的切入點之一便是運用“微課程”融入到學科課程教學之中。微課程不僅以全新的方式為我們組織了課程資源，更使用一種嶄新的理念、思想、方式和方法為我們開展了教學，同時它也促發(fā)了以微課程為單位的慕課學習環(huán)境的出現(xiàn)。隨著信息與通信技術的快速發(fā)展，微課程將會擁有廣闊的發(fā)展前景。在微課中，教師們構建真實具體的、典型案例化的教與學情景。第三章 應用及案例分析微課程作為一種現(xiàn)代化的教育新資源，可以有效促進學生的個性化學習，讓學生學會主動學習，它是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。微課既可用于查缺補漏又能推進知識的強化鞏固，它是傳統(tǒng)課堂學習的一種拓展資源，使傳統(tǒng)課堂的學習獲得了一種重要補充。學生通過閱讀和查找大量的資料來進行學習，在學習中，學生不僅要研究問題本身，還要查找確定回答問題所需要的信息，此類型學習是以問題為中心的學習和案例為中心的學習中的一個環(huán)節(jié)。它將現(xiàn)有的課程分解為視頻碎片，這些碎片集合起來形成了一個龐大的視頻信息數(shù)據(jù)庫，學生可自主選擇自身所需的知識，這些知識可以是理論解析、實戰(zhàn)案例、flash演示或情景模擬等各種素材。研究表明，在信息化大數(shù)據(jù)環(huán)境下的今天，人們的生活節(jié)奏加快，壓力增大，很多知識都是通過非正式的學習方式獲得的，比如對各種生活問題進行google或百度。微課程過程中，教師為學生創(chuàng)設各種學習情境，根據(jù)需要為學生提供不同形式的學習支架，引導學生的思維，幫助學生獲得進一步發(fā)展。微課程強調以學生為中心，學生在學習過程中掌握更多的主動權，教師不再是學習過程中的主宰者，而是扮演內容呈現(xiàn)者、學習幫助者和課程設計者等多重角色，是一個輔助型角色。在具體的活動過程中，學生既吸收了本課程的知識，也拓寬了視野，豐富了其他相關學科知識。微課程更注重的是將已脫離社會的學習活動及被人為孤立起來的知識回歸到真實生活中，將單一的被動學習方式還