【正文】 是學(xué)生在創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中，工程設(shè)計(jì)能力與實(shí)踐能力得到錘煉，創(chuàng)造力得到全面開發(fā)。在基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者和消費(fèi)者，而是主動(dòng)的知識(shí)應(yīng)用者與產(chǎn)品創(chuàng)造者；教師不再是知識(shí)的傳播者，而是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)過程的調(diào)控者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升者（HartnellYoung et al.，2008）。圖2中的8個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在知（認(rèn)知）、思（思考）、行（實(shí)踐）、創(chuàng)（創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)）、評(píng)（評(píng)價(jià)）的指引下不斷循環(huán)迭代，構(gòu)成一個(gè)完整的創(chuàng)客學(xué)習(xí)環(huán)，而學(xué)習(xí)者的自主性與創(chuàng)造性是確保這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)持續(xù)運(yùn)行下去的關(guān)鍵要素。其次，提出多種創(chuàng)意構(gòu)思，并繪制設(shè)計(jì)草圖，對(duì)初步設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析、比較、綜合和優(yōu)化。（5）設(shè)計(jì)優(yōu)化制作完實(shí)物樣機(jī)非標(biāo)準(zhǔn)零部件，采購實(shí)物樣機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)零部件和電氣控制元器件，根據(jù)三維數(shù)字化虛擬樣機(jī)裝配工程圖，進(jìn)行實(shí)物樣機(jī)的裝配、調(diào)試和測(cè)試。（2）創(chuàng)客學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)客工程坊是虛實(shí)結(jié)合的創(chuàng)客學(xué)習(xí)課堂，建立線上線下、個(gè)體集體的交互式學(xué)習(xí)空間，不僅為學(xué)習(xí)者提供線上學(xué)習(xí)的虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和線下學(xué)習(xí)的真實(shí)物理環(huán)境，而且為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)新工具、制作設(shè)備、制度保障和經(jīng)費(fèi)支持。天工創(chuàng)客空間的前身為2007年設(shè)立的“快速成型實(shí)驗(yàn)室”、2009年設(shè)立的“三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)工作室”和2012年設(shè)立的“數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)工程坊”。創(chuàng)客學(xué)習(xí)有別于以考試為主要評(píng)價(jià)方式的理論課程學(xué)習(xí)，理論課程考試可以通過考前突擊獲得優(yōu)良成績，而相對(duì)復(fù)雜的創(chuàng)客項(xiàng)目則需要學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查、創(chuàng)意構(gòu)思、設(shè)計(jì)優(yōu)化、樣機(jī)制作和測(cè)試迭代，并且需要在整個(gè)創(chuàng)客學(xué)習(xí)過程中，不斷完成項(xiàng)目相關(guān)理論與實(shí)踐知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，才能確保研發(fā)產(chǎn)品的成功研制。另一方面是學(xué)生自己對(duì)創(chuàng)客學(xué)習(xí)的方式不太了解，沒有耐心和信心開展創(chuàng)客項(xiàng)目實(shí)踐。以熔融沉積3D打印機(jī)項(xiàng)目為例，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人是機(jī)械類專業(yè)的本科生，受創(chuàng)客導(dǎo)師的引導(dǎo)和激勵(lì)，大二就開展了創(chuàng)客學(xué)習(xí)活動(dòng)。創(chuàng)客項(xiàng)目中新產(chǎn)品的研發(fā)往往涉及不同學(xué)科，通過不同學(xué)科之間的交叉、滲透和融合，從而完成新產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和綜合優(yōu)化，因此，創(chuàng)客學(xué)習(xí)的開展需要科學(xué)、工程、技術(shù)、人文、藝術(shù)等不同學(xué)科領(lǐng)域的創(chuàng)客導(dǎo)師，組成學(xué)科交叉型的創(chuàng)客導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。主動(dòng)實(shí)踐。，為其創(chuàng)造有意義的創(chuàng)客學(xué)習(xí)經(jīng)歷，為其創(chuàng)造開放性的創(chuàng)客學(xué)習(xí)平臺(tái)建議建立大學(xué)生創(chuàng)客導(dǎo)師交流平臺(tái)，基于線上線下共同參與大學(xué)生創(chuàng)客項(xiàng)目的全程指導(dǎo)、方案分析、過程管理和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)?？鐚W(xué)科創(chuàng)客導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)內(nèi)涵崇工尚器的工匠精神、分享合作的團(tuán)隊(duì)精神、融合創(chuàng)新的設(shè)計(jì)底蘊(yùn)和知行合一的實(shí)踐意志，充分利用數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造技術(shù)、3D打印技術(shù)、開源軟硬件技術(shù)等新興科技，通過協(xié)作設(shè)計(jì)和創(chuàng)新實(shí)踐，創(chuàng)造出獨(dú)特而新穎的產(chǎn)品。本文較為系統(tǒng)地探究了創(chuàng)客學(xué)習(xí)的本質(zhì)，揭示了創(chuàng)客學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征、過程和環(huán)境，基于創(chuàng)造有意義學(xué)習(xí)經(jīng)歷的新穎視角，構(gòu)建了創(chuàng)客學(xué)習(xí)經(jīng)歷的概念模型，并探索了創(chuàng)客學(xué)習(xí)的發(fā)展策略，期望為工程教育改革者提供一些有益的參考。工程教育改革實(shí)踐表明：創(chuàng)客學(xué)習(xí)可以為工科大學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)而有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。五、研究總結(jié)駐校創(chuàng)客導(dǎo)師與大學(xué)生創(chuàng)客共同組成創(chuàng)客項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，協(xié)同進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)造，在此過程中大學(xué)生創(chuàng)客可以學(xué)習(xí)駐校創(chuàng)客導(dǎo)師的工作方式，體驗(yàn)創(chuàng)客項(xiàng)目的實(shí)施過程，接受創(chuàng)客文化的熏陶與洗禮。，為創(chuàng)客學(xué)習(xí)活動(dòng)提供智力支持和科技服務(wù)此外，實(shí)施高校還需系統(tǒng)制定大學(xué)生創(chuàng)客自主研發(fā)計(jì)劃的項(xiàng)目過程管理辦法、綜合評(píng)價(jià)管理辦法、項(xiàng)目實(shí)施文件管理規(guī)范、設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)文件管理規(guī)范等制度；人性化地制定科學(xué)可行的激勵(lì)制度，如項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持、創(chuàng)客導(dǎo)師工作量認(rèn)定、學(xué)生學(xué)分認(rèn)定、優(yōu)秀學(xué)生成果獎(jiǎng)勵(lì)等；還需營造創(chuàng)客文化氛圍，搭建創(chuàng)客學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，為大學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造提供交流學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)分享、技術(shù)培訓(xùn)、作品展示、學(xué)科競(jìng)賽、資源共享和科技服務(wù)的機(jī)會(huì)和條件。以此模型為依據(jù)，筆者認(rèn)為創(chuàng)客學(xué)習(xí)經(jīng)歷不僅體現(xiàn)在學(xué)術(shù)參與、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)方面，而且還包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)策略5個(gè)基本因素，如圖5所示。交流協(xié)作。學(xué)習(xí)者在自我管理創(chuàng)客項(xiàng)目的全生命周期中實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知的發(fā)展，運(yùn)用舊知、設(shè)計(jì)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)新知、設(shè)計(jì)優(yōu)化交替進(jìn)行，從而完成綜合性、系統(tǒng)性知識(shí)的自主建構(gòu)。而國內(nèi)傳統(tǒng)的教學(xué)局限于教書、教書局限于課堂、課堂局限于講授、講授局限于教材（張德江，2010），因此，學(xué)生也很難在課堂學(xué)習(xí)中接受到創(chuàng)客文化的熏陶。2016年4月兩位大二、大三學(xué)生加入項(xiàng)目組，大三學(xué)生的第一個(gè)改進(jìn)設(shè)計(jì)方案以失敗告終，大二學(xué)生通過總結(jié)失敗經(jīng)驗(yàn)，最終順利完成了第二個(gè)改進(jìn)設(shè)計(jì)方案的三維建模、虛擬裝配、零部件加工和裝配調(diào)試。其一，本科生開展創(chuàng)客學(xué)習(xí)的時(shí)間有限：創(chuàng)客學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)之間存在矛盾沖突。激發(fā)外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略有：通過對(duì)創(chuàng)客學(xué)習(xí)進(jìn)行過程化和動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)與反饋，激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；通過創(chuàng)客挑戰(zhàn)賽、學(xué)科競(jìng)賽等營造適度緊張的競(jìng)賽氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的進(jìn)取心；通過創(chuàng)客嘉年華、創(chuàng)客制匯節(jié)等展示交流活動(dòng)，對(duì)創(chuàng)客學(xué)習(xí)成果進(jìn)行集中展示與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。創(chuàng)客學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供全面的線上虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境與線下實(shí)體學(xué)習(xí)環(huán)境，既能支持基于真實(shí)創(chuàng)客項(xiàng)目而開展的自主性、探究性、合作性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也能滿足線上線下跨學(xué)科知識(shí)的自主建構(gòu)、學(xué)習(xí)共同體之間的良性互動(dòng)、項(xiàng)目產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制作、創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)的協(xié)作交流以及學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)分享等需要。三是對(duì)創(chuàng)客個(gè)體的評(píng)價(jià)分析，主要對(duì)創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)成員的領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，深入分析創(chuàng)客學(xué)習(xí)如何為學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)和個(gè)體創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)生在創(chuàng)客學(xué)習(xí)中完成學(xué)科交融中專業(yè)性知識(shí)的建構(gòu)、產(chǎn)品研發(fā)全過程中系統(tǒng)性知識(shí)的建構(gòu)以及人工造物中生成性知識(shí)的建構(gòu)。（3）創(chuàng)意構(gòu)思真實(shí)性和社會(huì)性體現(xiàn)在創(chuàng)客項(xiàng)目主要來源于日常生活、生產(chǎn)實(shí)際和社會(huì)需求；層次性主要是根據(jù)學(xué)生學(xué)齡、學(xué)科、專業(yè)和個(gè)體素質(zhì)等差異，安排具有不同難度梯度的項(xiàng)目選題；開放性體現(xiàn)在創(chuàng)客項(xiàng)目選題不局限于傳統(tǒng)的創(chuàng)客導(dǎo)師指定項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生可以自主提出項(xiàng)目選題。以多林支持產(chǎn)品創(chuàng)造的新興科技技術(shù)（如數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造技術(shù)、增材制造（3D打?。┘夹g(shù)、開源軟硬件技術(shù)、控制工程與智能制造技術(shù)等）為學(xué)習(xí)者提供了便捷化、智能化、數(shù)字化和工具化的技術(shù)支撐，大大降低了產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制造的門檻。創(chuàng)客學(xué)習(xí)倡導(dǎo)知、行、思、創(chuàng)的統(tǒng)一，將學(xué)與思緊密結(jié)合起來，做到學(xué)思結(jié)合與學(xué)思并重?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的教育價(jià)值意蘊(yùn)體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是為了適應(yīng)現(xiàn)代工程科技與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綜合化趨勢(shì)，學(xué)習(xí)者應(yīng)具備自然科學(xué)與人文科學(xué)、科技知識(shí)與工程知識(shí)交叉融合的跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。筆者根據(jù)有意義學(xué)習(xí)的邏輯與品質(zhì)，提出創(chuàng)客學(xué)習(xí)的特征模型（見圖1）。其中，知識(shí)結(jié)構(gòu)是指創(chuàng)客在實(shí)踐活動(dòng)中所需掌握的跨學(xué)科知識(shí)體系，是創(chuàng)客進(jìn)行創(chuàng)造的基礎(chǔ)系統(tǒng)。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式上，教育者決定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容與策略，學(xué)習(xí)者只能順從教育者的意志，按照教育者的教育方式而學(xué)習(xí)，對(duì)于為什么學(xué)沒有知情權(quán)，學(xué)什么沒有決定權(quán)，怎么學(xué)沒有選擇權(quán)，顯然這種以教育者為中心的教育組織方式不利于學(xué)習(xí)者形成獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)和開拓創(chuàng)新的精神。芬克，2006）?；诮Y(jié)果維度，有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷也具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是意義的持續(xù)變化，即課堂給學(xué)生帶來有意義的變化，這種變化在課程結(jié)束甚至在學(xué)生畢業(yè)后還將繼續(xù)下去；二是生活價(jià)值，即學(xué)生所學(xué)在課程結(jié)束后還將在